学习理论及其在教育中的应用

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育心理学,第一讲学习理论及,其,其教育应用,导言,什么是学习,理,理论？,学习理论要,回,回答什么?,学习理论的,取,取向划分,导言,学习的异化,学习的本意,某些教育者,的,的学习观,教学的失能,为什么没有,了,了为什么？,有奥林匹克,没,没有诺贝尔,？,？,教育改革的,重,重要基础,学习与教学,理,理论,几种不准确,的,的认识(一),在教学过程,中,中，学生究,竟,竟学会了什,么,么？我们教,师,师应该教给,他,他们什么？,这,这是每个教,师,师都应该考,虑,虑并弄明白,的,的问题。,直到现在，,很,很多教师都,认,认为，学生,在,在学校应该,学,学的和教师,应,应该教的，,都,都是“双基,”,”，也就是,基,基本知识和,基,基本技能。,这,这种认识是,不,不全面的。,几种不准确,的,的认识(二),我国许多学,者,者和很多中,小,小学教师，,在,在界定教育,目,目标中的智,育,育目标时，,都,都把发展学,生,生的观察力,、,、记忆力、,注,注意力、思,维,维能力和想,象,象力作为五,大,大标准。这,个,个标准看上,去,去没有什么,问,问题，但实,际,际上已经对,我,我们的教育,产,产生了误导,性,性的负面影,响,响。,为什么没有,了,了为什么？,学生问,题,题意识的缺,失,失,对标准答案,的,的刻意追求,10除以5,，,，得多少？,（,（中国青年,报,报，1998年1月21日）,问题意识的,重,重要性,提出一个问,题,题往往比解,决,决一个问题,更,更重要（爱,因,因斯坦）,中外学生的,对,对比,对人的创造,能,能力来说，,有,有两个东西,比,比死记硬背,更,更重要，一,个,个是他要知,道,道到哪里去,寻,寻找他所需,要,要的比他能,够,够记忆的多,得,得多的知识,；,；再一个是,他,他综合使用,这,这些知识进,行,行新的创造,的,的能力。（,高,高钢，我所,看,看到的美国,小,小学教育。,南方周末,1997,，,，6，20,）,）,学习理论,学习理论是,揭,揭示人类学,习,习活动的本,质,质和规律，,解,解释和说明,学,学习过程的,心,心理机制，,指,指导人类学,习,习，特别是,指,指导学生的,学,学习和教师,的,的课堂教学,的,的心理学原,理,理或学说。,学习理论所,回,回答的问题,学习实质,有机体是如,何,何获得个体,经,经验的,？,学习结果,学习要使学,生,生头脑中形,成,成什么？,学习过程,为了实现学,习,习的结果学,生,生头脑中所,进,进行什么样,的,的加工活动,？,学习的规律,与,与条件,为了顺利完,成,成学习所需,要,要的条件有,哪,哪些？,学习理论的,取,取向划分,主要理论取,向,向,：,联结观,认知观,情景观,取向之一：,联,联结观,主要代表观,点,点：,巴甫洛夫的,经,经典条件反,射,射学说,桑代克的联,结,结主义,斯金纳的操,作,作性条件反,射,射学说,（在此期间,达,达到鼎盛）,班杜拉的社,会,会学习理论,强调知识单,元,元或技能成,分,分之间联结,的,的的增强，,倾,倾向于根据,技,技能获得来,表,表述学习。,关于学习的,基,基本观点,以斯金,纳,纳的操作学,习,习为例,学习实质,刺激与反应,之,之间、条件,与,与动作之间,、,、语义网络,中,中节点之间,的,的联结。,学习结果,形成情境与,反,反应的联系,，,，使学习者,在,在特定情境,中,中能作出相,应,应的反应行,为,为。,学习过程,通过强化使,学,学习者建立,情,情境与反应,的,的联系。,学习规律与,条,条件,连续接近法,与,与强化程序,的,的安排。,程序教学法,基本做法：,将各门学科,的,的知识按其,中,中的内在逻,辑,辑联系分解,为,为一系列的,知,知识项目，,这,这些知识项,目,目之间前后,衔,衔接，逐渐,加,加深，然后,让,让学生按照,由,由知识项目,的,的顺序逐个,学,学习每一项,知,知识，伴随,每,每个知识项,目,目的学习，,及,及时给予反,馈,馈和强化，,使,使学生最终,能,能够掌握所,学,学的知识，,达,达到预定的,教,教学目的。,特点：,1.小的步,子,子,2. 积极,反,反应,3.及时反,馈,馈,4.自定步,调,调,5.低错误,率,率,程序教学范,例,例,教学流程：,教学内容：,电,电流,程序：,电灯泡发,亮,亮的原因是,灯,灯丝（,发,发热）,电灯丝发,热,热的原因是,灯,灯丝通过,（电流）,电灯变亮,的,的原因是电,流,流强度,（,（增大）,电灯变暗,的,的原因是电,流,流强度,（,（减少）,当电压增,大,大时，电流,强,强度就,（,（增大）,下一步,正答,解释,问,问题,（,（提问）,解,解答,确,确,认,认,误答,重复上一步,共同特点,在过程上，,简,简化了有机,体,体学习过程,的,的内部操作,活,活动，将其,看,看成是由此,到,到彼的联结,。,。,在结果上，,简,简化了有机,体,体学习的结,果,果，将他们,看,看成是若干,兴,兴奋点形成,的,的通道。,在条件上，,注,注重学习的,外,外部条件而,忽,忽略了内部,条,条件。,取向之二：,认,认知观,主要代表观,点,点：,格式塔学习,理,理论,托尔曼符号,学,学习论,布鲁纳的发,现,现学习理论,奥苏贝尔的,接,接受学习理,论,论,加涅的认知,学,学习理论、,信,信息加工理,论,论,着重关注特,定,定内容领域,的,的概念理解,和,和一般认知,技,技能，倾向,于,于根据概念,理,理解的成长,和,和思维推理,的,的一般策略,来,来表述学习,关于学习的,基,基本观点（,一,一）,布鲁纳的发,现,现学习理论,学习实质：,概念理解的,获,获得，是外,界,界刺激和认,知,知主体内部,心,心理加工之,间,间的相互作,用,用。,学习结果,形成学科,知识的,类目编码系,统,统,。,学习过程,主动积极地,进,进行类目化,信,信息加工活,动,动的过程。,类目化活动,就,就是将新知,识,识形成新的,类,类目，并将,新,新类目纳入,原,原有的类目,编,编码系统中,去,去。,学习规律与,条,条件,类目化过程,应,应该是自下,而,而上，从具,体,体到一般，,从,从低层到高,层,层。应该向,学,学生提供较,、,、较低层次,的,的类目或事,物,物，让他们,去,去“发现”,新,新的类目与,类,类目关系。,教学理论要,点,点,强调以学,科,科的基本结,构,构作为教材,强调基本,结,结构的早期,获,获得.,强调发现,学,学习，让学,生,生利用教材,或,或教师提供,的,的条件自己,独,独立思考，,自,自行发现知,识,识，掌握原,理,理和规律。,发现教学课,例,例,教学内容：,平,平方和公式,：,：,a,2,+2ab+b,2,=(a+b),2,学习者,：小学二年,级,级学生,材料：积木,块,块,程序：先向,学,学生呈现一,些,些由积木拼,成,成的图形，,告,告诉他们，,大,大正方形是,正,正方形，它,的,的边长不知,道,道，可以用x表示，小,正,正方形的边,长,长为1，长,方,方形的长边,边,边长为x，,短,短边边长为1。然后让,学,学生用这些,积,积木块搭成,比,比x正方形,更,更大的正方,形,形，并要求,儿,儿童记下每,个,个大正方形,所,所需各种积,木,木块的数量,，,，儿童会搭,出,出一系列正,方,方形并进行,记,记录。,X,X1,布鲁纳发现,教,教学中用的,积,积木组合,学生会描述,上,上图为“这,个,个新拼正方,形,形面积是一,个,个大正方形,的,的面积（x,2,）加上两个,长,长方形面积,（,（1,x+1,x），再加,上,上一个小正,方,方形面积（1,2,）。,这时可以告,诉,诉学生有另,一,一种表示新,拼,拼正方形面,积,积的方法，,即,即（x+1,）,）(x+1)。学生很,快,快会列出：,x,2,+2x+1=（x+1,）,）(x+1),x,2,+4x+4=（x+2,）,）(x+2),x,2,+6x+9=（x+3,）,）(x+3),x,2,+8x+16=（x+4）(x+4),学生在发现,规,规则后不需,动,动手，只需,要,要视觉表象,就,就能列出方,程,程式。最后,当,当学生熟练,掌,掌握规则后,，,，仅用符号,就,就可以运算,，,，在此基础,上,上很容易进,一,一步推出,a,2,+2ab+b,2,=(a+b),2,关于学习的,基,基本观点（,二,二）,奥苏贝,尔,尔的有意义,学,学习理论,学习实质,同布,鲁,鲁纳,学习,结,结果,形成,学,学科,的,的认,知,知结,构,构。,认知,结,结构,就,就是,按,按层,次,次的,形,形式,组,组织,起,起来,的,的诸,多,多类,属,属者,，,，类,属,属者,即,即概,念,念或,观,观念,。,。,学习,过,过程,学习,者,者利,用,用原,来,来认,知,知结,构,构的,已,已有,观,观念,，,，与,新,新知,识,识建,立,立实,质,质的,、,、非,人,人为,的,的联,系,系，,将,将新,知,知识,纳,纳入,原,原有,的,的认,知,知结,构,构中,去,去的,同,同化,过,过程,。,。,学习,规,规律,与,与条,件,件,同化,过,过程,应,应该,是,是自,上,上而,下,下进,行,行，,注,注重,原,原有,知,知识,结,结构,的,的可,利,利用,性,性，,清,清晰,性,性与,巩,巩固,性,性。,教学,理,理论,要点,强,调,调教,材,材要,从,从一,般,般到,具,具体,。,。,强,调,调先,行,行组,织,织者,的,的教,学,学模,式,式。,先行,组,组织,者,者教,学,学课,例,例,教学,内,内容,：,：平,行,行四,边,边形,概,概念,程序,：,：,提,出,出先,行,行组,织,织者,。,。,（,教,教师,：,：同,学,学们,，,，我,们,们准,备,备学,习,习“,平,平行,四,四边,形,形”,概,概念,。,。我,们,们过,去,去已,经,经学,过,过了,“,“多,边,边形,”,”概,念,念，,当,当多,边,边形,的,的边,数,数是,四,四的,时,时候,，,，则,是,是四,边,边形,。,。今,天,天所,学,学的,“,“平,行,行四,边,边形,”,”与,四,四边,形,形什,么,么关,系,系？,）,）,呈,现,现新,知,知识,结,结论,。,。,（板,书,书平,行,行四,边,边形,定,定义,“,“两,组,组对,边,边平,行,行的,四,四边,形,形”,，,，,并,并作,图,图）,找,出,出同,化,化新,知,知识,的,的原,有,有观,念,念。,（教,师,师请,一,一位,学,学生,作,作出,一,一个,一,一般,的,的四,边,边形,）,）,程序,分析,新,新知,识,识与,起,起固,定,定作,用,用的,原,原有,观,观念,的,的联,系,系与,区,区别,。,。（,精,精确,分,分化,，,，融,会,会贯,通,通）,1、,教,教师,要,要求,学,学生,分,分析,平,平行,四,四边,形,形与,四,四边,形,形相,同,同之,处,处：,都,都是,四,四条,边,边组,成,成的,闭,闭合,图,图形,；,；重,点,点要,求,求找,出,出两,者,者的,不,不同,点,点：,平,平行,四,四边,形,形两,组,组对,边,边相,互,互平,行,行。,2、,教,教师,提,提出,：,：当,四,四边,形,形具,有,有两,组,组对,边,边平,行,行的,性,性质,时,时，,它,它才,是,是平,行,行四,边,边形,，,，因,此,此，,四,四边,形,形与,平,平行,四,四边,形,形是,上,上下,位,位关,系,系，,平,平行,四,四边,形,形是,四,四边,形,形的,一,一种,）,）,将平,行,行四,边,边形,知,知识,放,放进,知,知识,系,系统,。,。,共同,特,特点,从学,习,习过,程,程看,，,，它,们,们都,把,把学,习,习看,成,成是,复,复,杂,杂,的,的内,部,部心,理,理加,工,工过,程,程。,从学,习,习结,果,果看,，,，他,们,们都,主,主张,学,学习,的,的结,果,果是,形,形成,反,反映,事,事物,整,整体,联,联系,与,与关,系,系的,认,认知,结,结构,。,。,从学,习,习条,件,件看,，,，它,们,们都,注,注重,学,学习,的,的内,部,部条,件,件，,强,强调,学,学习,者,者在,学,学习,中,中的,主,主动,性,性、,认,认知,性,性、,内,内在,动,动机,。,。,取向,之,之三,：,：情,景,景观,主要,代,代表,观,观点,：,：,马斯,洛,洛、,罗,罗杰,斯,斯为,代,代表,的,的人,本,本主,义,义理,论,论,以维,特,特罗,克,克、,斯,斯皮,罗,罗等,为,为代,表,表的,建,建构,主,主义,理,理论,重点,分,分析,学,学习,者,者与,学,学习,的,的物,理,理和,社,社会,环,环境,之,之间,的,的关,系,系，,倾,倾向,于,于根,据,据提,问,问和,交,交谈,中,中的,实,实践,活,活动,参,参与,来,来表,述,述学,习,习,关于,学,学习,的,的基,本,本观,点,点（,一,一）,人,本,本主,义,义,学习,实,实质,无,学习,结,结果,使学,生,生成,为,为一,个,个完,善,善、,有,有用,的,的人,，,，整,体,体的,人,人格,得,得到,发,发展,学习,过,过程,学生,在,在一,定,定条,件,件下,，,，自,我,我挖,掘,掘其,潜,潜能,，,，自,我,我成,长,长、,自,自我,实,实现,的,的过,程,程,学习,规,规律,与,与条,件,件,以,学,学生,为,为中,心,心，,突,突出,学,学习,者,者在,教,教学,中,中的,中,中心,地,地位,。,。,让,让学,生,生觉,察,察到,学,学习,内,内容,与,与自,我,我的,关,关系,。,。,让,让学,生,生处,在,在一,个,个和,谐,谐、,关,关爱,、,、理,解,解的,氛,氛围,中,中。,从,做,做中,学,学,关于,教,教学,的,的主,要,要论,点,点,总的,原,原则,：,尊重,学,学习,者,者，,重,重视,学,学习,者,者的,意,意愿,、,、情,感,感与,需,需要,，,，相,信,信学,习,习者,的,的能,自,自我,教,教育,，,，发,展,展潜,能,能。,非指,导,导性,教,教学,模,模式,：,：,确,定,定帮,助,助情,境,境,探,索,索发,现,现问,题,题,发,展,展洞,察,察力,计,划,划与,决,决定,整,合,合,人本,主,主义,教,教育,课,课例,个案,问,问题,：,：一,个,个害,羞,羞的,不,不愿,表,表达,的,的小,女,女孩,步骤,：,：,师：,那,那么,，,，,你为,什,什么,认,认为,他们,会,会不,喜,喜欢,你,你的,作,作品,呢,呢？,生：,我,我想,我,我确,实,实不,知,知道,，,，我,想,想我,真,真的,很,很害,怕,怕，,但,但我,又,又无,法,法确,切,切说,出,出这,是,是什,么,么缘,故,故。,师：,有,有些,什,什么,障,障碍,使,使你,不,不敢,把,把作,品,品给,同,同学,看,看？,生：,在,在很,多,多方,面,面，,我,我真,想,想知,道,道是,否,否有,人,人真,正,正赏,识,识我,的,的作,品,品。,不,不过,我,我不,知,知道,怎,怎么,办,办。,师：,如,如果,我,我在,课,课堂,上,上读,一,一篇,你,你的,小,小说,，,，但,不,不告,诉,诉他,们,们作,者,者是,谁,谁，,你觉,得,得怎,么,么样,？,？,生：,您,您能,保,保证,吗,吗？,师：,当,当然,了,了，,然,然后,我,我们,就,就能,够,够谈,论,论每,个,个人,的,的反,应,应。,你,你放,心,心，,他,他们,不,不知,道,道作,者,者是,谁,谁。,生：,哦,哦，,我,我想,您,您不,会,会让,我,我丢,脸,脸。,师：,我希,望,望,我们,能,能永,远,远让,你,你处,于,于无,所,所损,失,失的,境,境地,，,，但,表,表露,自,自己,总,总要,冒,冒险,。,。,当代,学,学习,理,理论,的,的新,发,发展,建,构,构主,义,义,理论,产,产生,根,根源,哲学,根,根源,（1,）,）康,德,德对,理,理性,注,注意,和,和经,验,验主,义,义的,综,综合,；,；,（2,）,）库,恩,恩的,科,科学,哲,哲学,；,；,（3,）,）结,构,构主,义,义向,后,后结,构,构主,义,义的,转,转化,心理,学,学根,源,源,（1,）,）皮,亚,亚杰,的,的自,我,我建,构,构论,（2,）,）维,果,果斯,基,基的,社,社会,建,建构,论,论,技术,根,根源,多媒,体,体计,算,算机,和,和基,于,于因,特,特网,的,的网,络,络通,信,信技,术,术,关于,学,学习,的,的基,本,本观,点,点（,二,二）,建,建构,主,主义,学习,实,实质,学习,者,者主,动,动建,构,构内,部,部心,理,理表,征,征的,过,过程,学习,结,结果,知识,的,的网,络,络结,构,构,学习,过,过程,独特,的,的、,非,非一,致,致的,信,信息,加,加工,活,活动,，,，自,我,我建,构,构,学习,规,规律,与,与条,件,件,强调,自,自我,探,探索,，,，协,作,作学,习,习，,师,师徒,传,传授,。,。,关于,教,教学,的,的主,要,要论,点,点,基本思,路,路,：,注重,以,以学生,为,为中心,进,进行教,学,学。,注重,在,在实际,情,情境中,进,进行教,学,学。,注重,协,协作学,习,习，提,倡,倡师徒,式,式传授,。,。,注重,提,提供充,分,分的资,源,源，让,学,学生自,我,我探索,。,。,主要模,式,式,:,随机,通,通达教,学,学设计,支架,式,式教学,设,设计,抛锚,式,式教学,设,设计,自上,而,而下教,学,学设计,建构主,义,义教学,课,课例,教学内,容,容：戊,戌,戌变法,学习者,：,：初中,二,二年级,学,学生,程序：,放甲,午,午战争,录,录象。,提,提问：,甲,甲午战,争,争中国,失,失败的,原,原因，,由,由学生,根,根据上,网,网,等方式,查,查询到,的,的材料,进,进行分,组,组讨论,，,，各组,代,代表回,答,答。教,师,师引出,康,康有为,公车上,书,书。,提问,：,：如果,你,你是康,有,有为，,你,你会向,皇,皇帝提,出,出什么,改,改革方,略,略？（,小,小组讨,论，部,分,分代表,发,发言，,教,教师总,结,结，在,屏,屏幕上,列,列出维,新,新派的,改,改革措,施,施）,提问,：,：谁会,反,反对改,革,革措施,？,？为什,么,么？然,后,后请不,同,同组的,学,学生分,别,别当维,新派与,顽,顽固派,对,对改革,的,的合理,性,性进行,辩,辩论。,屏幕,放,放维新,失,失败的,录,录象，,问,问：维,新,新为什,么,么失败,？,？学生,分,分组讨,论,论然后,回答，,教,教师总,结,结，在,屏,屏幕上,列,列出原,因,因。,提出,思,思考问,题,题：戊,戌,戌变法,失,失败对,我,我们有,何,何启示,？,？,放维,新,新失败,录,录象的,结,结束语,。,。,思考题,试论学,习,习理论,研,研究的,发,发展及,其,其教育,价,价值？,现代认,知,知心理,学,学的知,识,识观对,教,教育实,践,践的影,响,响？,当代问,题,题解决,研,研究对,教,教育改,革,革有何,启,启示？,创新教,育,育的心,理,理学理,论,论基础,是,是怎样,的,的？,请阐述,元,元认知,研,研究对,当,当代教,育,育教学,改,改革产,生,生的影,响,响？,如何根,据,据心理,学,学研究,有,有效激,发,发学生,的,的学习,动,动机？,