教育心理学第六章知识的学习

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第六章 知识的学习,第一节 知识学习概述,一、知识的类型：,（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：,感性知识与理性知识,。,（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：,陈述性知识和程序性知识,。,二、知识学习的类型,（一）依据知识本身存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为：,1、,符号学习,：学习单个符号或一组符号的意义。主要内容是词汇学习。,2、,概念学习,：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。,3、,命题学习,：学习若干概念之间的关系。,（二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为,（又称为“同化学习论”）：,1、下位学习（也称类属学习）：,认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。,下位学习包括两种形式：,（1）派生类属学习,（2）相关类属学习,注意,：,“派生类属学习”和“相关类属学习”的区别,：,在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性,不发生改变,；,在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的,扩展、深化、限定或精确化,。,2、上位学习（也称总括学习）：,是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个,包容性程度更高,的例命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。,上位学习遵循的是,从具体到一般,的归纳概括过程。,这种学习方式在,低年级学生,的学习中比较常见。,3、并列结合学习,并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念,既非类属关系又非总括关系,时产生的。,三、知识学习的过程,注意,：,主要掌握知识学习的三个阶段：,知识获得、知识保持、知识的提取,。,三、知识学习的过程,获得、保持、提取,知识的同化、保持和应用,四、知识学习的作用,：,是学校教学的主要任务之一；,是学生技能形成和能力发展的基础；,是创造性产生的必要前提。,第二节 知识的获得,一、知识直观,（一）知识直观的类型,1、实物直观：直接感知实际事物。,优点：,真实、确定,。,不足：,受时间和空间的限制；难以突出本质要素,。,2、模象直观：直接感知事物的模象。,优点：,不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。,不足：,模象和原有事物有一定距离,。,3、言语直观：借助于,言语的描述,对事物进行,间接,的感知和理解。,优点：,不受时间、地点和条件的限制,。,不足：,不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定,。,（二）如何提高知识直观的效果,注意：,此内容可以出简答题,1、(1)灵活选用实物直观和模象直观。,( 2)、词与形象的配合。,2、运用感知规律，突出直观对象的特点。,（1）强度律,（2）差异律,（3）活动律,（4）组合律,3、培养学生的观察能力。,4、让学生充分参与直观过程。,二、知识的概括,（一）知识概括的类型,1、,感性概括,：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。,2、,理性概括,：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。,（二）如何有效地进行知识概括,1、配合运用正例和反例：,正例,：又称肯定例证（利于概括的信息）,反例,：又称否定例证（利于辨别的信息）,2、正确运用变式：,变式,：,变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性,。,3、科学地进行比较,4、启发学生进行自觉概括。,注意：,此内容可以出简答题,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点,（一）瞬时记忆,（二）短时记忆,59,个组块,（三）长时记忆,二、知识的遗忘及其原因,（一）遗忘及其进程,德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“,艾宾浩斯遗忘曲线,”表明：,遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢”的发展趋势,。,意义：说明了,及时复习,的重要性。,（二）遗忘的理论解释,1、痕迹消退说。,2、干扰说。,3、动机性遗忘说,。,4、同化说。,三、运用记忆规律，促进知识保持,（一）深度加工材料,（二）有效运用记忆术,（三）进行组块化编码,（四）,适当,过度学习,：,指在学习达到刚好成诵以后的附加学习,。,学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好,（五）合理进行复习,1、及时复习,2、分散复习,3、反复阅读与尝试背诵相结合。,