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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,儿科知识集锦知识分享,聪明出于勤奋，天才在于积累,儿科知识集锦知识分享儿科知识集锦知识分享聪明出于勤奋，天才在于积累儿科考点分析,绪论,小儿年龄分期及各期特点,新生儿婴儿期幼儿期_学龄前学龄期青春期,脐带结扎出生到11岁至满33岁至7岁入小学至1020岁,28天周岁之前岁之前入小学之青春期,分娩损伤发育迅速意外伤害智能发展除生殖系体格再次,感染延续(第一高多,统外,各迅速生长,系统接近发育(第,养需求大,成人,新生儿期死亡率最高。,出生后体格增长最快的时期为婴儿期和青春期。,教学细节看似平常，但平常中蕴含智慧;看似简单，但简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，对教育教学有深刻理解和真切体验的教师，才可能做到主动创设、积极捕捉、有效开掘这些精妙的细节，从而不断充实自身的实践智慧，更好地促进学生的发展。细节决定成败。数学教学中如果能从大处入眼，小处入手，关注细节，那么就会使我们的数学教学更精致，更和谐，更有效。,一、关注计算教学中的细节,在计算教学中我们时常遇到这样的困惑：学生算理理解了，算法也掌握了，可就是计算的正确率不高。分析其中的原因，一是没有养成细心计算、反复检查的好习惯;二是看题马虎、书写不认真造成失误;三是没有养成自觉运用估算来检验得数的习惯。学生存在的这些问题，应该属于细节问题，教师在计算教学中应该注意。要树立一个整体意识，即将估算、口算、笔算、验算融合成一个完整的计算过程。并让学生按“估算精算验算”进行计算。要培养学生审题习惯。因为学生的很多错误，往往是因为学生看错题如：把“+”看成“-”、把“56”看成“65”、把“0”写成“6”，把“7”写成“1”等等，所以，要培养学生仔细看题，先审题，再计算的习惯。要培养学生认真书写的习惯。翻开学生的作业和试卷，我们不难发现学生由于粗心、马虎导致错误的例子举不胜举。培养学生认真书写数字、等号习惯，规范书写算式、答案习惯。要注意巩固良好习惯。让学生通讲评，自己找出错误原因;通过反复训练纠正错误、巩固成果。,二、关注应用题教学中的细节,不会审题是学生存在的严重现象。由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，我认为首先应该做到：读准题、找准已知条件和问题，并用不同的标识表示出来。要让学生搞清楚题里说的是一件什么事？给了一些什么已知条件，要让我们干什么？其次，可以借用实物演示、学具操作、课件、画示意图等辅助手段帮助理解题意。使应用题的教学更生动、更丰富。使数量关系更形象直观地显现出来，减缓思维坡度，为分析作好铺垫。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，由已知求得未知的过程。要注意引导学生分析题中哪句话是说数量之间关系的？请用线画出来。这个关系用图来表示该怎样画？用式子来表示该怎样写？比如，学生做在五年级（下册）“倒推”中“练一练”时，发现学生对题目中的数量关系理解不清楚，在讲评中，我通过图示法帮助学生理解数量关系，找到正确解法。我的做法是：再出示题目：“小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多一张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？”1.学生读题，找出已知条件和问题，画出题中表示数量之间关系的关键语句，独立整理条件并完成。2.巡视后请不同解法的学生板演，出现以下几种答案。生1：252=50（张）50+1=51（张）;生2：25+1=26（张）262=52（张）生3：25-1=24（张）242=48（张）3.学生自由讨论，陈述自己列式理由。在学生各自陈述自己列式理由后，教师了解全班学生的答题情况，发现用第一种解法的学生最多，教师说明理清数量变化过程的重要性。,三、关注几何图形教学的细节,1.教学二年级平移知识。教学目标是使学生结合实例，初步感知平移现象。会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形是教学的重点和难点。首先要让学生了解平移的两个参量：移动的方向、移动的距离。教学时，教师可以利用教具或课件的形式把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个图形中间的空格是几格，教学时我是这样引导学生的：先把每个点平移几格后的位置找到（至少要在两个对应点上用数字标出来），再用尺子连起来，就得到平移后的图形了。并用箭头表示出平移的方向。,2.教学三年级位置与方向。教学的目标是通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，为了便于中低学生正确辨认方向，我指导全班学生制作一张边长约为5厘米左右的正方形方向板作为学习工具，在上面写上八个方向（如下图略），遇到辨认方向的题目时就可以拿出来按给定的那一个方向叠放好，再辨认。这样对于中下生来说就容易得多，获得了大量的感性支柱，在脑中自然形成了表象，减少了错误率，达到了掌握知识的目的。四、关注学生学习的细节,数学课程标准数学提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”这就要求我们要注重学生数学素养的培养，而学生的数学素养不是一蹴而就，需要从每天的一点一滴做起，需要教师的关注和引导。经常看到学生在集体讨论或者独立练习时，教师或者站在讲台上看教案，或者急着在黑板上出题，再或者在学生中穿梭，但眼神游离，不在学生身上，似乎是在讲前休息。其实学生集体讨论时，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走下来，走到学生中间去，参与学生的讨论，获取学生讨沦的信息，发现存在问题，实施指导、调控;而学生独立作业时，教师的个别辅导也很重要，在快速巡视中，教师应该及时发现问题并及时处理，如果是个别问题应尽量在课上个别解决，如果是共性问题更应该在课上有针对性地解决，不把错误的方法带到课外、家庭作业中。,关注细节不是探求理念的创新，而是对实践方法的一种更完善更完美的追求。对于数学教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中，从备课到上课到课后辅导等等环节中，都能精雕细琢，才能提高课堂教学效率。,一、引言,写作是一种重要的沟通方式，是一个人在社会生活中生存和发展的基础，与口头表达一样不可或缺，是人们日常生活中必不可少的一项技能，而这种书面表达能力是语文素养的综合体现。初中作文教学可以说是为了不断提升学生的书面表达服务，并不仅仅是为了应付考试。然而，一直以来，写作历来是初中语文教学中的重点和难点，传统的作文教学为教师提供了许多优秀的模式，但是长期的固定套路也带来了思维僵化、形式单一等许多与时代特色不相符的问题，成为初中作文教学的困境。,二、初中作文教学面临的困境,（一）课程设置渐渐失控，主客观之间脱节,在上世纪九十年代末，初中作文教学的课时基本上还能够保证，初中课表上都会安排每周两节的作文课，但是随着时代的进步和教学节奏的变化，一些初中学校虽然课表上还能有每周两节的作文课安排，但是这两节课实际上很少有全部用在作文教学上。在数理化等理科发展性强于文科的观念影响下，原本属于作文指导的课堂时间也被挪用做其它课程之用，哪怕是语文教师也选择将作文课作为阅读、讲评试卷等用途，导致学生课堂上练习作文的时间少之又少，使得学生写作的潜力得不到充分的挖掘，写作能力无法得到有效提升。,（二）观念落后，主导意识较为薄弱,是自觉自愿、发自内心的喜欢写作，还是为了完成作业而被迫写作，这直接决定了初中作文教学的质量和效果。当前，很大一部分学生的写作动机都是“老师要求”或者是“为了考试需要”而写，很多学生因此对待作文也就抱着敷衍的态度，在作文中不讲真话。再加上有部分语文教师也抱着应付考试的心态教作文，导致在初中作文教学中，为了作文而作文的现象十分普遍，严重影响了作文教学质量。可以说，脱离了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教育方式，这种观念上的偏差不能有效的指导学生，学生的写作积极性也就自然受到压抑，在被动的情况下接受作文，从而难以培养学生作文水平的提升。,（三）作文教学随意性太强，缺乏系统性,当前初中作文教学的一个明显缺点就是随意性较强，缺乏系统性。一方面，作文教学训练在目标设置和内容安排上呈现出随意性和模糊性，教学标准缺乏一定标准，学生和教师双方因素都会对作文教学有较大影响，导致目标设置随意；另一方面，教师对作文教学存在误区，认为作文教学没有科学系统的教材可以依靠，从而导致没有一套行之有效的教学方法，在这种观念的误导下大部分教师开始随意压缩作文教学的时间，随意安排作文教学的内容，使得学生的作文知识获取无法得到保障。在这种教学氛围的影响下，当前的初中作文教学既没有系统健全的理论指导，也没有一套完整的可操作性范例，学生作为水平自然也就提高缓慢。,三、初中作文教学出路对策,（一）激发学生的写作兴趣,兴趣是学生最好的老师。只有在学生学习热情高涨的情况下，学生才能将被动学习转变为主动学习，从而把“要我写”转变为“我要写”，自觉自愿的参与到写作训练过程中来。这就需要初中作文教师在教学过程中，通过多方面激发学生的学习兴趣。一方面，可以从全面提升学生的学做素养开始。当前学生惧怕写作，不愿意写的主要原因就在于写作是一件让他们感到十分苦恼的事情，写不好、又耗神，所以都不喜欢写作文。教师在作文教学过程中，让学生多了解，通过观察、模仿等方式帮助学生积累写作素材，并形成写作观念，让学生肚子里有“货”，写作文的时候从无物可写到有物可写，从生涩到逐渐流畅，从字面到内容，一步步的提升。当学生有了写作的基本功之后，就不会再惧怕写作，就会对作文有兴趣，兴趣自然而言就会引导学生自己学写作文，点燃学生的创作热情。另一方面，在作文教学过程中，教师要注重学生情感的培养。通过引导学生对生活产生情感，激发学生的写作兴趣。,（二）转变传统封闭的作文教学模式,将传统封闭作文教学模式转变为开放的作文教学模式，这样才能更好的适应现代社会发展需要。为了能够更好的做到作文教学的开放性，就不应该将初中作文教学孤立起来，而应该放在整个教学宏观环境、社会大宏观环境中来，让作文成为与社会整体宏观环境相互沟通的一个环节，从而促进学生自觉自愿的学习作文，最终实现初中作文教学的真正开放。一方面，初中作文教学应该采用开放的命题，当前的社会环境为学生的自由写作提供了广阔的空间和写作资源，教师要帮助学生加以正确选择，并通过减少学生的写作束缚提升学生表达和创作欲望。另一方面，要倡导写作过程的开放。模式化、满堂灌是当前作文教学运用最多的方法，为了充分发挥学生的学习主体地位，教师在作文教学过程中可以给学生留更多自我展示、自我完善的空间，以开放形式为学生提供更多自由写作的可能。,（三）阶梯级作文教学设定，使作文教学规范化系统化,当前初中作文教学效率低的一个主要原因就是缺乏系统性，作文教学过于散乱化、随意化、教学缺乏计划安排。面对这种情况，采用阶梯级设定，可以使得初中作文教学更有规律可循，能够使得作文教学按照计划，一步步达到目标。尤其是对不同年级的初中学生而言，阶梯式设定可以帮助学生更好的运用已经掌握的写作知识，从而让学生能够有更强的学习欲望，同时提升初中作文教学质量。,总而言之，初中语文教学作为语文教学中相当重要的一部分，在对当前作文教学中遇到的困境进行分析的同时，需要采用有效的方式方法对原有的教学模式进行改革调整，为初中作文教学寻找新的出路，更好的适应当前社会发展的需要，也更好的提升初中语文教学质量和效率。,整体性教学从宏观上讲既可以视为一种教学原则也可以上升为一种教学观；从微观上讲既可以细化为一种教学手段也可以定位为