神经系统变性性疾病课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,神经系统变性性疾病,神经系统变性性疾病时间反复无常，鼓着翅膀飞逝神经系统变性性疾病神经系统变性疾病,概念,组原因不明的慢性进行性损害神经系统等,组织的疾病,运动神经元病,多系统萎缩,变性痴呆,小学语文教学通过运用简笔画来吸引小学生对语文产生一定的学习兴趣，是一项效果非常明显的创新式教学手段。本文结合小学生的认知能力及语文教学的重点内容，对简笔画的应用进行具体分析，进而提高小学语文教学质量。,一、妙用简笔画，提高学生的写作能力,在小学语文写作教学过程中，调动不起来学生学习的兴趣是一直困扰教师的一个难题，而且写作教学也是语文教学过程中最为重要的一部分内容。有很多学生觉得写作内容教学课堂是如此的枯燥乏味，也有的学生认为无话可说、无字可写。为了解决学生这一问题，教师巧妙地利用简笔画，不仅可以调动学生学习写作的兴趣，也培养了学生的观察能力、想象能力、创造能力等。利用简笔画来帮助学生学习写作内容，也是结合小学生的心理需求，使得课堂教学内容变得轻松、愉快，很简单地将写作要领传授给了学生，不断提高学生的写作能力。例如，在记叙文的写作教学中，教师可以引导学生采用线条与图形相结合的形式对自己的一天简要地画出来。首先用线段标出大概的时间段，然后配上文字简要的叙述，最后可以简要地总结一下自己的感受或者收获等。通过简笔画的形式所表达出来的信息就可以构成一篇完整的作文。其实这就是所谓的文章大纲，形成的大纲将其内容丰富具体就形成了一篇作文。,二、活用简笔画，帮助学生快乐识字,在小学语文教学过程中，教小学生识字是语文教学的基础内容。教师要想方设法地教育学生识更多的字，而小学生往往会感觉到识字过程的痛苦和难过。小学生因为受到年龄的限制，往往会出现注意力不集中、对自己不感兴趣的就不学的情况。教师通过运用简笔画教学手段，将枯燥乏味的文字与生动形象的简笔画结合在一起，使得识字学习变得生动有趣，也在一定程度上加深学生对字体的不同印象。,1.简笔画有助于快速识字,在小学语文教学内容中，大部分识的字都是象形字，象形字本身就是源于图画解释的，所以对于简笔画的引入可以大大加快了学生识字的速度。比如，关于象形字“山”的学习时，教师可以在黑板上勾勒出山的简笔画，然后引导学生想象教师在黑板上所勾勒的图形是什么，然后通过学生想象力回答出“山”，教师就可以在简笔画旁边写上“山”，这样将简笔画和识字结合在一起，不仅加快了对字的掌握速度，也调动了学生学习的积极性。同时，在一定程度上加深了学生对字的印象。,2.简笔画可以深化词语理解,教师不仅要教会学生字的读写，还要教会学生理解字的用法、意义。对于我国拥有五千年的历史文明、博大精深，对文字的理解和运用如果单靠字面意思去解释的话，可能达不到理想的效果。对某些字的理解和运用的讲解教师可以结合简笔画，来进一步加深学生对字的理解。同时，也使得学生对识字并不是那么难。,3.简笔画强化阅读教学效率,在阅读教学过程中，教师可以引入简笔画模式，将阅读内容以简笔画的形式呈现出来，并且标出段落结构、重点词汇、重点内容等。从而增加学习阅读文章的兴趣，不断培养学生的想象力及创造力，进而提高学生阅读学习效率，提高教师语文教学质量。,一方面，简笔画的应用可以帮助小学生理解字词及语句的意思。我国很多的字词、语句在意思理解上很容易产生歧义，并且也有一定的难度系数。在引领学生识字词及语句理解的时候，教师可以结合简笔画的形式，将文字及语句勾勒在黑板上，让学生理解得更加深刻。比如，小学四年级桂林山水这篇文章的学习，教师利用简笔画将桂林的山形象地描绘出来，让学生更加认识“拔地而起，各不相连”是什么意思，逐渐培养学生用词的准确性。,综上所述，简笔画的应用对小学语文教学过程起着至关重要的作用，而教师的简笔画功底也为其实践简笔画教学手段提供了可能性。所以，教师要加强对简笔画练习，以充分调动学生学习语文的兴趣，进而提高学生语文学习能力，提高语文教学质量。,不可否认,许多人对写作教学的研究投入了不少的心血,但对于写作课的课堂教学模式,研究的人却很少,有关的论述更不多见,多数老师的写作课课堂教学也比较随意。为进一步规范写作课课堂教学,提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平,激发学生写作兴趣,提高写作教学质量,我们有必要对语文写作课堂教学的大致思路作一下规范。在具体的写作课课堂教学中,可以采取以下步骤进行:,一、定标拟题,每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标,依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。拟定的题目既要针对写作训练目标,又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征,还要考虑到青少年学生的心理认同,以激起学生的写作兴趣。,二、思路点拨,教师要依据本节课训练目标和训练题目,指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题,教师进行指导点拨,提出写作要求。这样既开阔了学生思路,又防止出现审题偏差,对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。,三、写作训练,在学生明确了写作训练目标和写作思路后,要在规定的时间内让学生完成作品,训练学生养成快速成文的习惯。在保证质量的前提下提高写作速度,这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义,四、修改交流,文章不厌百回改。学生写作成文后,教师要引导学生对自己的作品进行阅读、修改,使学生养成主动修改的习惯。在此基础上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点,给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会,五、教师评改,对于学生完成上交的作品,教师要在总体浏览学生写作和互批情况的基础上,抽取三分之一左右的作文进行批阅,以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题,并进行归类,为讲评做好准备。,六、讲评指导,根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题,教师要对作品的写作情况进行评价和分析,肯定优点和长处,对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评或印发甚至推荐发表,以激发学生的写作兴趣:对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。如果有必要教师也可以指导学生进行二次写作,即在指导讲评的基础上再进行同题写作训练。,需要指出的是,以上六步是就写作教学过程来讲的大致步骤,可以循环进行。在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控,可以用23节课左右时间完成。,不管是哪一种课型,在具体的课堂教学中还应注意以下几点:,1、教师首先要大胆解放思想、更新观念,要有一个准确的角色定位,在课堂教学中要扮演好导演和服务者的双重身份,有时还要作为学习的一员平等地参与到学生的讨论中去,让学生在一种民主、平等的氛围中阅读欣赏。,2、教师在组织教学时要给学生留出足够的时间,引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结,鼓励学生积极思维,大胆质疑,注意发现和挖掘学生思维中的闪光点,鼓励学生有不同的见解。在课堂教学中,教师既是导演,又是学习的参与者,切不可只顾自己的讲解而剥夺了学生思考的权利,以自己的单一结论代替学生丰富多彩的见解。,3、作为课堂教学的组织者,如果学生在阅读理解中出现思维的偏差或者是认识上的错误,教师也要加以相机引导或订正,如果以尊重学生的理解为借口,对学生的认识不讲原则、放任自流,那是不负责任的一种表现,不能培养学生正确的人生观和价值观,学生阅读能力和认识水平的提高也就无从谈起。,这几种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念,符合“自主、合作、探究”的学习方式要求,它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性,注重培养学生独立思考、独立写作的能力。在以后的教学中,随着教育形式的发展和新课改的深入,教师在使用过程中还可以不断加以改进,使之日趋完善,更适合新课标下语文课堂教学的要求。,神经系统变性疾病,概念,组原因不明的慢性进行性损害神经系统等,组织的疾病,运动神经元病,多系统萎缩,变性痴呆,运动神经元病,Motor neuron disease,MND,脑干,脑干,上,上,下,运动神经元病是一系列以上、下运动神经元,改变为突岀表现的慢性进行性神经系统变性疾病。,选择性侵犯脊髓前角细胞、脑干运动神经元、皮,质椎体细胞和椎体束的慢性进行性疾病。,临床上兼有上和/或下运动神经元受损的体征,表现为肌无力、肌萎缩和椎体束征的不同组合,感觉和括约肌功能一般不受影响。,病,因,尚不明确,可能与下列因素有关,1.感染和免疫因素遗传因素,2金属元素,3遗传因素,4.营养障碍:,5神经递质,临床表现,3进行性延髓麻痹(PBP),病变侵及脑桥和延髓运动神经核;,少见,40-50岁发病,构音不清,吞咽困难,饮水呛咳,咀嚼无力,脑干,舌肌萎缩伴肌束颤动,咽反射消失,也可有下颌反射亢进,强哭强笑,真、假性球麻痹并存,进展快,预后不良,多在12年内,死于呼吸肌麻痹和肺内感染,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,