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按一下以編輯母片標題樣式,*,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,課程的定義,朝陽科技大學,師資培育中心,王為國,課程是什麼？教學是什麼？,課程,教學,課程是什麼？教學是什麼？,奧利亞（,Oliva,1988,13）,指出大部分學者對課程和教學持有共同的信念，這些信念為：,課程和教學兩者雖然相異，但互有關係；,課程和教學互相依賴和互相連結；,課程和教學是獨立的個體，以便進行研究和分析，但是不能以孤立型態各自運作。,課程(,curriculum),的字源,拉丁文的字源,currere,名詞的意思是比賽時到達目的地的,跑道（,race course,）,。,動詞的意思是跑、競走、驅馳、快跑及急驅的意思。,轉引自楊龍立（,2005,）。課程組織：理論與實務。台北市：高等教育。,課程的分類,Goodlad,的說法：,理念課程(,ideal curriculum),正式課程(,formal curriculum),知覺課程(,perceived curriculum),運作課程(,operational curriculum),經驗課程(,experienced curriculum),課程的分類,Glatthorn(1987),的說法：,建議的課程(,recommended curriculum),書面的課程(,written curriculum),教授的課程(,taught curriculum),支持的課程(,supported curriculum),評量的課程(,assessed curriculum),學習的課程(,learned curriculum),潛在課程（,hidden curriculum),課程的結構可區分為,實有課程,外顯課程,正式課程,非正式課程,潛在課程,懸缺（空無）課程,正式課程,把科目、日課表、大綱等預定的,計畫、科目和教材,視為課程時即為正式課程。正式課程是預定的、計畫的和意圖的,(,黃光雄、楊龍立，,2000),。,非正式課程,將學校中的活動如朝會、演講、各種比賽、電影欣賞等視為課程即屬非正式課程。非正式課程偏活動性且這些活動不似正式活動般的固定，而且可以靈活調整,(,黃光雄、楊龍立，,2000),。,懸缺課程,學校該教而未教的課程,學校教育忽略的心智能力,學校遺漏的科目或教材,學校教育疏忽的情意陶冶,(,黃光雄、楊龍立，,2000),。,潛在課程,部分由學校制度、措施、儀式產生，部分由學校的物質環境、校園規劃產生,是間接的，而不是直接的,常是情意的，而較少認知的,有正面的，也有負面的,比外顯課程的影響更為深遠,課程定義眾說紛云,Schubert(1997:26),列出課程八種形象,課程如內容或學科質料（,subject matter,）,課程如計畫性活動構成的系列方案,課程如有意圖的學習成果（,intended learning outcomes,）,課程如文化再生產（,cultural reproduction,）,課程如經驗（,experience,）,課程如個別的工作及概念（,discrete tasks and concepts,）,課程如社會重建的議程（,an agenda for social reconstruction,）,Schubert.W.H.(1997).Curriculum:perspective,paradigm,and possibility.NJ:Prentice-Hall.,課程的定義,一、課程即科目,二、課程即經驗,三、課程即計畫,四、課程即目標,五、課程即研究假設,黃光雄、蔡清田（,1999,）。,課程設計,理論與實際,。台北市：五南圖書出版公司。,一、課程即科目,意義：學校教學的科目內容,功能：科目之間有明確的劃分，因此學習內容的選擇與組織較容易進行系統的安排與設計,限制：,忽略學生對學習活動的主觀性認知、創造力、思考能力、智能發展,忽略教育過程中的動態因素,忽略課程設計過程中相關的要素,未能包括課外活動及學校生活經驗,二、課程即經驗,意義：課程是學習者、學習內容與教學環境之間的交互作用，以及交互作用之後所產生的經驗歷程與實際結果。,功能：重視學習者的個別差異、主體性、參與,限制：,易忽略社會文化對課程的影響,不易明確區分正規學習活動的正式課程與課外活動的非正式課程。,缺乏具體的客觀評鑑標準,在實踐方面難以全面顧及個別化,三、課程即計畫,意義：課程是事前可以加以規劃的，是一種教學計畫或學習計畫,功能：經由周密的計畫，規劃優良的學習的內容與方法，達成預期的學習結果,限制：,忽略課程目標之合理性與意識型態的正當性,事前的課程計畫難以掌握複雜的教學情境,易形成教育監督管理與控制的手段,易忽略學習者的興趣及個別差異,四、課程即目標,意義：課程是一系列目標的組合,功能：便於教育績效管理與行政運作控制,限制：易忽略人類行為複雜性及社會的交互作用，忽略教師在課程設計與發展的主動性,五、課程即研究假設,意義：課程是有待教師在教室情境脈絡中的教學過程中，加以考驗的一套研究假設,功能：透過教學實務，以驗證課程理論；透過課程研究發展與實施過程，改進教學歷程與教學結果,限制：造成教師壓力、無助感，教師應具備相當的專業能力及自主,幼兒教育課程的定義,？,透過有計畫的安排，選擇對幼兒有益的經驗，並以具有彈性且適合的活動或教學法，在良好的課室氣氛與團體動力下，讓幼兒得到充分的發展與適應，達到教育目標。,何種觀點？,你對幼兒教育課程的定義為何？,安排良好的學習氣氛與環境，讓幼兒體會多元的學習經驗，並獲得充分的發展與尊重，以培養全人的幼兒。,
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