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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,创伤后大学生系列团体心理辅导方案设计与实践研究,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,创伤后大学生系列团体心理辅导方案设计与实践研究创伤后大学生系列团体心理辅导方案设计与实践研究16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生创伤后大学生系列团体心理辅导,方案设计与实践研究,汤芳,导师:赵静波副教授,南方医科大学心理研究所,引子,随着现代社会应激性事件的频繁发生,有,创伤经历的大学生越来越多。,令创伤的经历如果得不到很好处理,积压在,心底,会严重影响大学生的心理健康、学,习生活,尤其在压力面前更容易激发和加,重创伤的心理症状,导致学业和就业等各,方面的困难和障碍。,一、引言,有意注意是注意的一种类型，是有目的，需要付出一定意志努力的注意，心理学上也叫随意注意。在实际教学过程中培养学生的有意注意是教学成功的前提条件。有意注意区别于无意注意。它可以使学生的注意力集中在提前预设的目标上，从而采用为学习目标认真听讲、主动思考、提出疑问，探究、寻找解决问题的方法。例如许多学生对学习历史没有浓厚兴趣，但使他们认识到学习历史会丰富他们的情感，在历史中可以找到自己生活的榜样，有助于提高他们的思维能力、表达能力，使他们用意志控制和支配自己的注意，形成对历史学习的有意注意。,二、有意注意在教学课堂出现的规律,（一）有意注意具有目的性,学生对于学习的目的和要完成的任务越清楚，其对于学习的关注程度就越高，凡是学习的目标事物都能引起学生的有意注意。比如学生在预习过后，就会知道下节课的大致内容，自己要掌握哪些知识，哪些知识是难点，这样就会在课堂上产生注意意识，这也是为什么在历史教学中提倡学生提前预习的原因。,（二）有意注意具有组织性,有意注意并不是随便就能形成的，需要教师在教学实践中进行有效组织，让学生参与到教学中，才能更好地培养其有意注意能力。要更好地进行课堂组织，就要将理论与实践相结合，做好课堂引导。,（三）有意注意需要兴趣支撑,对于学生来说，兴趣是最好的老师，如果对于知识缺少了好奇心和求知积极性，那么有意注意也就无从谈起，从一定程度上讲，兴趣是有意注意形成的前提条件。比如对于历史教学中比较枯燥的数字、年份等知识，学生往往缺乏兴趣，也就很少关注。,（四）有意注意要求坚强的意志力,在有意注意能力的培养过程中，会出现很多外界干扰，容易使学生分心，所以这一过程并不是一帆风顺、水到渠成的，而需要学生有坚强的意志力以克服干扰，特别是一些不良情绪和思想的干扰。,三、如何利用有意注意促进高效课堂,（一）做好学生的历史课本预习指导,预习能够促进有意注意的能力的形成，所以在历史教学中，要指导学生做好课本预习，可以在当堂的教学任务完成后，为学生讲一个和下节课内容相关的历史故事以激发学生的兴趣，从而使学生自觉地进行预习，比如当下次要进行鸦片战争的教学时，可以提前为学生播放一些当时人们抽食鸦片的图片，生动地描绘鸦片的危害，从而引出鸦片战争爆发的背景。学生有了一定概念后，通过预习就会形成初步的知识结构，在课堂上就会更加注意听讲。,（二）明确教学目标,只有在历史教师明白了要把哪些知识传输给学生，哪些知识是重点难点之后，才能使学生更准确地对学习目标形成清晰的认识，也只有对学习目标有了清晰的认识后，才能引起有意注意。比如在讲五四运动时，学生如果能够明确五四运动要掌握的内容，包括其发生背景、原因，发生的过程，意义，就会想主动完善知识结构，从而在学习过程中引起有意注意。,（三）通过多样的教学方式培养学生的学习兴趣,兴趣是有意注意形成的前提条件，在历史教学过程中要注重对学生兴趣的培养，不断创新教育方式有利于提高学生的学习积极性，让学生形成浓厚的历史学习兴趣。比如在讲中日甲午战争时，可以运用多媒体给学生播放相关电影和纪录片，让学生更直观地感受我国近代的屈辱历史，又比如在学习工业革命时，可以让学生畅谈工业革命对现代生活的影响。这样避免了机械记忆和强硬灌输，学生在兴趣的指引下很容易形成有意注意。,（四）将无意注意和有意注意相结合,无意注意和有意注意并不是相互对立的两个概念，而是注意的两个不同阶段，要形成有意注意，首先必须有无意注意的形成，然后通过量变实现质变，顺利实现过渡。所以在历史教学过程中，不能将二者割裂，要将二者有机结合，在潜移默化中实现转化。,四、结语,有意注意能力的培养对于中学历史教学具有十分重要的意义，它不仅能够提高教学质量，更好地达到教学目标，更重要的是在有意注意能力的形成过程中，学生间接地养成了良好的学习习惯和优秀的学习能力。在教学实践中，中学历史教师要遵循有意注意能力的发展规律，积极探索，不断创新教学方法，提高学生的有意注意能力。,1 重视演示实验教学，加强能力培养，提高课堂教学效果,物理实验教学的目的，不仅是验证物理原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。,物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。因此，我们物理教师首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。,教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”即边学边实验。,例如：用橡皮泥做实验，橡皮泥便宜容易买到且是学生美术课的重要原料。,（1）探究质量与形状的关系，可以将橡皮泥捏成任意形状，用天平测出其质量，进行比较，从而得出结论。,（2）探究物体的沉浮情况轮船漂浮原理。学生可以通过思考讨论，并亲自动手用容易改变形状的橡皮泥探究其原理。,再如，用鸡蛋做大气压强实验、惯性实验等。,当然，合理运用多媒体，可以优化演示实验教学。应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生的眼前，使学生认识加强，理解透彻。利用多媒体进行物理实验情景教学，不但为教和学增添了物理信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。,2 认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能,物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为基础，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。,分组实验多以测量性、验证性和实用性为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动。这就要求我们物理教师在实验教学中首先应该使学生知道：每做一个实验，必须了解实验目的，正确使用实验仪器，做必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。,当学生做了基本实验后，教师应对学生提出较高层次的要求做探究设计性实验。设计实验是学生自我创造的过程，通常是给出实验目的和实验器材或只给出实验目的，要求设计实验以达到实验目的。利用设计性实验能有效地培养学生解决物理问题的思维能力和创造能力，对学生进行科学培养。,如在八年级物理下册学习了“密度的测量”后，我提出“如何测量塑料块的密度”的课题。我提示他们密度测量的关键是质量与体积的测量，而所有固体的质量都可以用天平去测量，那么，怎么测量塑料块的体积呢？学生兴趣高涨，积极思考，最后竟然设计出多种测量方法：,（1）找一铁块同塑料块绑在一起，沉入量筒里的水中测量出它们的总体积，再用量筒测量出水和铁块的体积。,（2）用大头针压着塑料块，使之浸没在量筒里的水中，（这种方法是实验中用的较多的一种）或把塑料块埋藏在细砂中等多种方法。设计性实验，对于开发学生的创造潜能、培养学生的创造能力无疑是十分有利的。,3 充分发挥教材中“小实验”的作用，锻炼学生动手实验的能力,当前，在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，他们都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。这样，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。,苏科版物理教材“活动”栏目中的“想一想、试一试、做一做”和“WWW”栏目中的“小制作、小实验”等内容占了比较大的比重，而这些活动内容大部分可以用我们身边的物品来完成。选用身边随手可得的物品进行各种物理实验和探究活动，可以拉近物理这门学科与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感到科学和社会、日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本身不属于物理实验仪器，所以这种实验做法本身就是一种创新。,总之，物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机的结合起来，将小实验、小制作纳入正式课堂教学中来，努力培养学生的观察能力、分析综合应用能力、逻辑思维能力、实践操作能力，全面提高学生的整体素质，切实加强物理实验教学。,创伤后大学生系列团体心理辅导,方案设计与实践研究,汤芳,导师:赵静波副教授,南方医科大学心理研究所,引子,随着现代社会应激性事件的频繁发生,有,创伤经历的大学生越来越多。,令创伤的经历如果得不到很好处理,积压在,心底,会严重影响大学生的心理健康、学,习生活,尤其在压力面前更容易激发和加,重创伤的心理症状,导致学业和就业等各,方面的困难和障碍。,引子,我们根据创伤后大学生的心理反应特点和,规律设计4个团体心理辅导方案并进行实践,研究。,4个团体心理辅导项目都是针对创伤后大学,生在大学生涯中,在不同的年级,针对不,同的问题特点进行专门设计,每个团体辅,导都用专门的心理测验量表进行前后测来,评估团体心理辅导的效果。,创伤系列团体心理辅导,创伤性事件,是一个广义的定义,有重大事件,比如:天灾人祸;也有,相对较小的生活事件,比如:被辱骂后心理很难过、失恋后的痛苦、心,爱之物丢失之后的痛心等等。,成长过程中因某(些)事,如:家庭矛盾、亲人死亡、童年创伤、意,外事故、疾病、暴力事件等,身体或情感受到伤害:从未一件,两件两件以上,2.
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