校本研修的组织与管理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,校本,研,研修,的,的组,织,织与,管,管理,1,凉,凉山,州,州首,批,批专,家,家型,教,教师,凉,凉山,州,州学,术,术和,技,技术,带,带头,人,人,凉,凉山,州,州教,科,科所,中,中小,学,学教,育,育研,究,究室,主,主任,中,中学,高,高级,教,教师,西,西,昌,昌学,院,院教,育,育心,理,理学,副,副教,授,授,中,中国,数,数学,会,会会,员,员,中,中国,教,教育,学,学会,会,会员,中,中国,心,心理,学,学会,会,会员,中,中,国,国心,理,理卫,生,生协,会,会会,员,员,四,四川,省,省教,育,育学,会,会中,学,学数,学,学教,学,学专,业,业委,员,员会,理,理事,四,四川,省,省教,育,育学,会,会教,育,育心,理,理专,业,业委,员,员会,理,理事,四,四川,省,省中,学,学数,学,学学,科,科中,心,心组,成,成员,四,四川,省,省中,小,小学,心,心理,健,健康,教,教育,中,中心,组,组成,员,员,凉,凉山,州,州基,础,础教,育,育课,程,程改,革,革专,家,家指,导,导组,成,成员,凉,凉山,州,州基,础,础教,育,育课,程,程改,革,革学,科,科指,导,导组,成,成员,凉,凉山,州,州教,育,育学,会,会心,理,理健,康,康教,育,育研,究,究会,理,理事,长,长,凉,凉山,州,州教,育,育学,会,会数,学,学教,学,学研,究,究会,副,副理,事,事长,2,谌业,锋,锋主,页,页,业锋,教,教育,在,在线,业锋,心,心理,在,在线,凉山,高,高中,在,在线,凉山,风,风,凉山,教,教育,在,在线,凉山,心,心理,在,在线,凉山,教,教育,凉山,中,中小,学,学教,育,育,凉山,课,课程,改,改革,凉山,教,教育,科,科研,凉山心理,健,健康教育,凉山教育,研,研究,凉山校本,教,教研,凉山考试,晨风教育,网,网,晨星心理,网,网,3,四川省凉,山,山州教育,科,科学研究,所,所,谌 业,锋,锋,一、对校,本,本研修的,理,理解和认,识,识,二、校长,在,在校本研,修,修中的角,色,色定位,三、准确,把,把握校本,研,研修的基,本,本要求,四、校长,应,应洞察校,本,本研修的,发,发展趋势,五、校本,研,研修在学,校,校中的具,体,体实施,校本研修,的,的组织与,管,管理,4,内容提要,一、对校,本,本研修的,理,理解和认,识,识,校长要从,事,事与校本,研,研修相关,的,的一系列,管,管理协调,工,工作，而,做,做好这项,工,工作的前,提,提是理解,和,和认识校,本,本研修。,校,校长作为,学,学校的管,理,理者，他,所,所有的管,理,理行为都,要,要受他的,观,观念和他,的,的理念以,及,及他对相,关,关的一些,问,问题的认,识,识所支配,。,。只有当,我,我们在自,己,己的头脑,中,中能够明,确,确相关的,认,认识，树,立,立相关的,思,思路时，,才,才能形成,正,正确的决,策,策，才能,使,使校本研,修,修真正落,到,到实处。,所,所以，作,为,为校长理,解,解和认识,校,校本研修,是,是从事校,本,本研修管,理,理行为的,前,前提。,5,二、校长,在,在校本研,修,修中的角,色,色定位,作为一名,管,管理者在,校,校本研修,中,中也有一,个,个角色定,位,位的问题,。,。在管理,工,工作中，,定,定位清晰,了,了、恰当,了,了、正确,了,了，才不,至,至于错位,，,，才不至,于,于越位，,也,也才不至,于,于不到位,。,。那么，,在,在校本研,修,修活动中,，,，校长的,角,角色定位,到,到底是什,么,么？校长,在,在校本研,修,修活动中,需,需要有哪,些,些角色的,定,定位？应,该,该承担一,些,些什么职,责,责？需要,发,发挥怎样,的,的作用？,这,这是每一,所,所学校真,正,正搞好校,本,本研修的,一,一个重要,方,方面。它,是,是学校搞,好,好校本研,修,修的关键,所,所在。,6,三、准确,把,把握校本,研,研修的基,本,本要求,在学校从,事,事校本研,修,修工作，,都,都会涉及,到,到哪些因,素,素？涉及,到,到哪些工,作,作环节？,每,每一个因,素,素、每一,个,个环节对,于,于校长来,说,说有着怎,样,样的要求,？,？这是做,好,好研修工,作,作非常重,要,要的方面,。,。把握好,校,校本研修,的,的基本要,求,求是核心,。,。,7,四、校长,应,应洞察校,本,本研修的,发,发展趋势,学校从事,校,校本研修,活,活动还需,要,要有一个,宏,宏大的视,野,野，需要,能,能够掌控,、,、能够洞,察,察校本研,修,修发展的,状,状态和趋,势,势，对这,些,些趋势的,把,把握会使,我,我们进一,步,步明了校,本,本研修发,展,展的方向,，,，切实做,到,到大处着,眼,眼，小处,着,着手。要,想,想看到整,个,个研修活,动,动的状态,如,如何？发,展,展趋势有,哪,哪些？需,要,要管理者,看,看大局，,谋,谋大策，,能,能分析整,个,个校本研,修,修发展的,大,大趋势，,只,只有这样,才,才能够真,正,正形成校,本,本研修的,正,正确决策,。,。,8,五、校本,研,研修在学,校,校中的具,体,体实施,明确校本,研,研修的基,本,本理念后,，,，将校本,研,研修的基,本,本理念内,化,化为开展,校,校本研修,的,的实践，,最,最关键最,直,直接的问,题,题就是如,何,何建立一,个,个可实际,操,操作和运,行,行的校本,研,研修方案,。,。在实施,应,应该让校,本,本研修与,“,“有效”,链,链接。掌,握,握校本研,修,修的基本,方,方法，同,时,时应该注,意,意开展校,本,本研修的,“,“十忌”,。,。,从校长的,角,角度来讲,，,，这五个,问,问题是学,校,校在校本,研,研修的组,织,织与管理,、,、开展校,本,本研修活,动,动中需要,认,认真思考,的,的问题。,9,四川省凉,山,山州教育,科,科学研究,所,所,谌 业,锋,锋,一、对校,本,本研修的,理,理解和认,识,识,二、校长,在,在校本研,修,修中的角,色,色定位,三、准确,把,把握校本,研,研修的基,本,本要求,四、校长,应,应洞察校,本,本研修的,发,发展趋势,五、校本,研,研修在学,校,校中的具,体,体实施,校本研修,的,的组织与,管,管理,10,一、对校,本,本研修的,理,理解和认,识,识,在思想上,和,和观念上,要,要理解和,认,认识校本,研,研修的话,，,，有几个,方,方面的问,题,题需要去,把,把握：,第一，为,什,什么学校,需,需要开展,校,校本研修,活,活动？开,展,展的必要,性,性、它的,意,意义和价,值,值到底何,在,在？,第二，校,本,本或者校,本,本研修意,味,味着什么,？,？它的含,义,义到底如,何,何去确定,？,？,11,第三，学,校,校开展校,本,本研修活,动,动，哪些,类,类型、哪,些,些形式是,校,校本研修,活,活动会涉,及,及到的？,恩格斯曾,说,说过：“,分,分类是科,学,学研究的,第,第一步。,”,”实际上,，,，对于校,本,本研修来,说,说，首先,要,要对它进,行,行分类，,进,进行类别,上,上的区分,，,，这是认,识,识校本研,修,修的第一,步,步。,所以，在,认,认识和理,解,解校本研,修,修问题上,，,，会涉及,到,到三个方,面,面的内容,：,：,一是校本,研,研修实施,的,的必要性,；,；二是校,本,本研修的,含,含义；三,是,是校本研,修,修的基本,类,类型。,12,（一）为,什,什么要推,进,进和实施,校,校本研修,？,？,举目四望,，,，在世界,范,范围内极,少,少有像中,国,国基础教,育,育界如此,大,大规模的,校,校本研修,活,活动。这,是,是与整个,教,教育发展,所,所面临的,新,新情况、,新,新问题，,与,与学校的,改,改革与发,展,展乃至与,教,教师的专,业,业成长与,发,发展都是,密,密不可分,的,的。,换句话说,，,，在宏观,的,的教育、,中,中观的学,校,校和微观,的,的教师专,业,业发展当,中,中都需要,用,用校本研,修,修来作为,支,支撑。,13,在基础教,育,育中，面,临,临的一个,突,突出问题,就,就是实施,素,素质教育,、,、推进新,课,课程。,无论是实,施,施素质教,育,育还是推,进,进新课程,，,，所取得,的,的成绩是,有,有目共睹,的,的，但是,存,存在的问,题,题也是每,一,一位校长,都,都能够感,同,同身受的,。,。,要解决这,些,些问题，,要,要直面在,实,实施素质,教,教育、推,进,进新课程,当,当中所出,现,现的新矛,盾,盾、新情,况,况、新问,题,题的话，,校,校本研修,是,是必由之,路,路。,14,1、新课,程,程需要校,本,本研修。,如果仔细,分,分析新课,程,程的话，,你,你就能注,意,意到在它,的,的推进过,程,程中还存,在,在着四个,方,方面的问,题,题：,一是理念,与,与实践的,脱,脱节问题,。,。,新课程的,理,理念大家,都,都耳熟能,详,详，都会,想,想到以学,生,生的发展,为,为本；想,到,到课程要,促,促进学生,的,的全面发,展,展、全体,发,发展、主,动,动发展、,个,个性发展,、,、终身发,展,展；想到,新,新课程的,重,重过程、,重,重体验、,重,重探究等,一,一系列激,动,动人心的,理,理念。,但是，与,这,这些理念,相,相匹配、,相,相对应的,一,一系列的,实,实践行为,到,到现在也,没,没有完全,凸,凸现。,15,谈到新课,程,程，大家,都,都能琅琅,上,上口：“,一,一切为了,学,学生，为,了,了学生一,切,切”。,但是，这,些,些美好的,愿,愿望和理,念,念在学校,层,层面上、,在,在课程与,教,教学层面,上,上到底体,现,现了多少,，,，大家是,心,心知肚明,的,的。,换句话说,，,，这些理,念,念要想真,正,正转化成,每,每一所具,体,体学校的,具,具体实践,，,，还需要,经,经由学校,的,的加工，,需,需要经由,教,教师对这,些,些理念向,实,实践转化,的,的具体环,节,节进行一,系,系列的探,讨,讨。,16,新课程的,理,理念首先,要,要转变成,为,为校长的,理,理念，校,长,长的理念,要,要转变成,为,为教师的,理,理念，教,师,师的理念,要,要转变成,为,为一系列,教,教学的认,识,识和看法,，,，教学的,认,认识和看,法,法要体现,为,为每一堂,课,课的具体,教,教学行为,，,，而每一,堂,堂课的具,体,体教学行,为,为并不见,得,得就是与,理,理念完全,吻,吻合的。,这五个转,化,化的环节,，,，每一个,环,环节呈现,的,的问题和,矛,矛盾都会,使,使新课程,的,的理念就,此,此搁浅。,可,可见，具,体,体的理念,向,向学校实,践,践推进的,过,过程，没,有,有一步能,离,离得开研,究,究、离得,开,开教师的,成,成长、离,得,得开教师,对,对问题的,捕,捕捉与把,握,握。也就,是,是说理念,向,向实践的,转,转化，离,不,不开校本,研,研修。,17,二是决策,与,与操作的,脱,脱节问题,。,。,在新课程,推,推进过程,中,中，从教,育,育行政部,门,门到国务,院,院是不遗,余,余力的。,借,借助于国,务,务院下发,的,的基础,教,教育改革,与,与发展纲,要,要和教,育,育部下发,的,的基础,教,教育课程,改,改革纲要,（,（试行稿,）,），可,以,以看出政,府,府部门、,教,教育行政,管,管理部门,在,在推进新,课,课程上的,决,决心。,但是，现,实,实中与这,种,种决策相,匹,匹配的操,作,作行为、,操,操作层面,的,的智慧并,没,没有完全,体,体现出来,，,，与这种,决,决策的要,求,求还有着,不,不少的距,离,离。,18,宏观的决,策,策要转变,为,为微观的,每,每一所学,校,校的具体,实,实践靠的,是,是什么？,靠,靠的是每,一,一所学校,的,的校长立,足,足于学校,自,自身的实,际,际要求，,立,立足于国,家,家的省的,市,市的大政,方,方针的要,求,求，在两,者,者之中寻,求,求一个新,的,的平衡点,，,，使学校,能,能够呈现,出,出一系列,新,新的状态,。,。而这个,过,过程就是,从,从决策向,操,操作转化,的,的过程，,就,就是着眼,于,于通过校,本,本的研修,来,来解决从,决,决策向操,作,作转化存,在,在的问题,的,的过程。,19,三是新课,程,程与课堂,教,教学的脱,节,节问题。,在整个新,课,课程推进,当,当中，还,能,能感受到,课,课程与教,学,学在一定,程,程度上的,脱,脱节。,现在是课,程,程改了，,教,教材变了,，,，标准新,了,了，但是,课,课堂教学,没,没有变。,有人说：,“,“一个地,球,球人离开,地,地球一百,年,年，回到,地,地球以后,发,发现万事,万,万物都已,经,经产生了,变,变化，而,唯,唯独一个,场,场所，一,个,个机构是,没,没有变化,的,的，这个,地,地方是哪,儿,儿呢？这,个,个地方就,是,是课堂。,”,”,20,一百年以,前,前的课堂,和,和一百年,以,以后的课,堂,堂没有多,大,大的变化,。,。你可以,看,看到，一,百,百年以前,的,的课堂，,那,那些先哲,们,们在对课,堂,堂、对班,级,级上课制,提,提出批评,的,的时候，,他,他们所提,到,到的种种,见,见解和认,识,识今天仍,然,然存在着,。,。我们的,课,课程改了,，,，内容新,了,了，标准,变,变了，但,是,是假如说,课,课堂没有,变,变革的话,，,，那么，,这,这些内容,还,还是外在,于,于学校，,还,还是没有,真,真正与学,校,校结合，,没,没有与教,师,师的日常,生,生活结合,在,在一起。,21,我们深入,学,学校去听,课,课，会发,现,现课程改,革,革使得教,材,材琳琅满,目,目，但是,课,课堂教学,的,的形态并,没,没有产生,应,应有的变,化,化。,要使课程,进,进课堂，,要,要使教材,转,转变为教,学,学，需要,的,的不是那,些,些专家再,去,去编写新,的,的教学辅,导,导材料，,而,而是我们,每,每一所学,校,校的校长,和,和老师在,对,对这些教,材,材进行分,析,析、进行,甄,甄别的前,提,提下，把,教,教材内容,转,转变为与,学,学生实际,相,相互作用,的,的材料，,转,转变为新,的,的教学设,计,计。,22,比如说，,新,新课程重,过,过程，而,老,老师们习,惯,惯于重结,果,果，作为,中,中小学来,讲,讲，怎样,体,体现重过,程,程呢？,我们都知,道,道“过程,”,”是变动,不,不拘的，,“,“过程”,当,当中会出,现,现一系列,意,意想不到,的,的因素。,“过程”呈,现,现了，我们,怎,怎样去对待,、,、怎样去把,握,握这些因素,？,？,我们共同来,研,研讨、共同,去,去分析，这,本,本身就是一,个,个研修的过,程,程。,23,有一次听课,，,，课上听着,听,听着，一只,蝴,蝴蝶飞进了,教,教室，蝴蝶,一,一进来，就,没,没有人听课,了,了。这大概,是,是非常典型,的,的一个案例,，,，那位老师,姓,姓宫，面对,同,同学他说到,：,：“同学们,，,，大家看，,小,小蝴蝶也来,听,听课了，它,是,是来看一看,我,我们哪些小,朋,朋友在认真,听,听讲，哪些,小,小朋友没有,在,在认真听讲,。,。下课以后,，,，我们再讲,评,评一下。”,话,话音一落，,学,学生的注意,力,力“唰”都,转,转移到了前,面,面的黑板。,后,后半节课，,基,基本上没有,学,学生被停留,在,在天花板上,的,的这只蝴蝶,所,所吸引。,24,课后老师们,研,研讨、分析,这,这位宫老师,的,的教学行为,是,是否得当，,当,当时是誉声,一,一片，都说,这,这位宫老师,的,的处理是比,较,较得当的，,教,教学智慧充,分,分体现出来,了,了。,但从另外一,个,个方面谈到,，,，宫老师面,对,对的学生是,小,小学五年级,的,的小朋友。,五,五年级的小,学,学生从他的,身,身心特点、,认,认知方式、,思,思维水平来,看,看，他完全,知,知道小蝴蝶,是,是来干什么,的,的，蝴蝶是,来,来听课的吗,？,？肯定不是,。,。,25,蝴蝶是来看,看,看哪些小朋,友,友在听讲，,哪,哪些不在听,讲,讲吗？肯定,也,也不是。你,给,给学生的承,诺,诺是课后讲,评,评一番，讲,评,评了吗？也,没,没有。换句,话,话说，你是,用,用多少带有,一,一点欺骗的,手,手法扭转了,学,学生的注意,力,力。,那位宫老师,急,急了，说：,“,“如果是你,，,，你怎么上,这,这堂课？”,我,我说：“我,大,大概也很难,处,处理。但是,，,，我试图引,导,导你关注一,个,个事实，那,就,就是在课堂,教,教学中的任,何,何问题的处,理,理都不是一,蹴,蹴而就的。,26,常常是按下,葫,葫芦起来瓢,，,，你按下了,一,一头，那头,又,又起来了。,假,假如说你意,识,识不到那头,起,起来所存在,的,的问题，那,么,么，你解决,问,问题的水平,就,就会停留在,这,这样一个简,单,单的欺骗上,。,。”,大家说，这,是,是一个什么,活,活动？这就,是,是一个研修,的,的活动。,老师们共同,针,针对课堂教,学,学与实际生,活,活中存在的,问,问题来探讨,、,、思考新课,程,程的理念怎,样,样转变为具,体,体教学行为,的,的时候，所,有,有的这些研,究,究、培训过,程,程都是校本,研,研修的过程,。,。,所以，新课,程,程转变为课,堂,堂教学需要,校,校本研修。,27,四是内容与,评,评价的脱节,问,问题。,课程改了，,但,但是评价的,方,方式、评价,的,的标准、评,价,价的指标等,等,等都还没有,产,产生相应的,变,变化。作为,中,中小学的校,长,长或者教师,而,而言，我们,要,要去呼吁宏,观,观的教育评,价,价制度，虽,然,然声音是微,弱,弱的，但是,可,可以去探讨,与,与思考。,在课堂教学,，,，在教师的,专,专业成长发,展,展中，用什,么,么样的评价,标,标准、评价,方,方式才是真,正,正符合新课,程,程要求的呢,？,？探讨这些,问,问题同样属,于,于校本研修,的,的范畴。,28,由此可见，,推,推进新课程,是,是离不开校,本,本研修的。,我们认为新,课,课程推进越,深,深入，专家,的,的力量就越,有,有限，专家,的,的作用就越,受,受局限。专,家,家可以编写,新,新课程标准,，,，可以提供,新,新教材，但,是,是这些新的,教,教材要转变,为,为每一堂课,的,的具体行为,，,，还需要教,师,师转变成为,研,研究者，需,要,要校长转变,成,成为校本研,修,修的组织者,。,。,29,2、学校的,内,内涵发展需,要,要校本研修,。,。,当前基础教,育,育的主旋律,是,是素质教育,。,。,胡锦涛同志,曾,曾谈到：“,我,我们的基础,教,教育在相当,长,长的一个历,史,史发展时期,，,，主旋律仍,然,然是素质教,育,育。”素质,教,教育是体，,它,它的两翼就,是,是均衡发展,与,与内涵发展,。,。,均衡发展指,的,的是学校与,学,学校、地区,与,与地区之间,的,的发展状态,。,。内涵发展,指,指的是每一,所,所具体学校,、,、个别学校,、,、特殊学校,所,所应该形成,的,的一种发展,。,。,当前，每一,位,位校长所面,临,临的突出问,题,题就是如何,促,促进学校的,内,内涵发展。,30,内涵相对立,的,的是外延，,内,内涵是什么,呢,呢？内涵就,是,是能够反映,事,事物本质属,性,性的东西。,那,那么，从今,天,天的学校来,看,看，学校的,内,内涵发展主,要,要体现为四,个,个方面的发,展,展：,一是内涵发,展,展应该是精,细,细化发展。,学校原有的,发,发展是粗放,型,型的。学校,有,有了良好的,校,校舍，有了,办,办学的规模,，,，这只是发,展,展的一种形,态,态，它还是,一,一种粗放型,的,的发展。从,粗,粗放到精细,是,是学校内涵,发,发展的一个,重,重要方面。,真,真正体现它,的,的精细化的,时,时候，也是,真,真正反映管,理,理专业化的,时,时候。,31,什么叫精细,化,化？就是在,学,学校各个管,理,理的要素及,管,管理的细节,都,都加以考虑,、,、仔细甄别,。,。,青岛啤酒大,家,家都在喝，,青,青岛啤酒是,中,中德合资，,大,大家也知道,。,。在青岛啤,酒,酒厂，有一,些,些工人常常,要,要登高爬低,，,，用梯子在,高,高处取一些,东,东西。于是,在,在梯子的旁,边,边就出现了,这,这样一幅标,语,语：“请留,心,心梯子，注,意,意安全”。,可,可以说青岛,啤,啤酒厂做得,已,已经够精细,了,了。可是，,他,他们德方的,经,经理懂中文,，,，当他看到,这,这条标语以,后,后，他认为,不,不合适。,32,于是他把标,语,语改为：“,梯,梯子不用时,，,，请将其横,放,放”。 同,样,样的一幅标,语,语，前者是,提,提醒路过的,人,人注意安全,，,，后者是提,醒,醒每一个使,用,用梯子的工,人,人，当你不,用,用梯子以后,要,要把它放倒,。,。梯子不用,时,时把它横放,，,，那么还有,前,前面路人经,过,过时的安全,隐,隐患吗？其,精,精细程度可,见,见一斑。内,涵,涵发展就是,要,要寻求这种,精,精细发展。,33,管理学上讲,“,“,细节决定成,败,败,”，虽然有,些,些过头，但,当,当我们真正,去,去实现这种,精,精细发展的,时,时候，靠得,是,是什么？靠,得,得就是我们,的,的校长能够,有,有一双发现,问,问题的眼睛,，,，能够捕捉,到,到学校在发,展,展过程中所,存,存在的各种,各,各样的问题,，,，然后去研,究,究这些问题,，,，再带领老,师,师们去解决,这,这些问题，,从,从而促进学,校,校的进一步,发,发展。所以,学,学校的内涵,发,发展就是精,细,细化发展，,而,而实现这种,精,精细化是离,不,不开校本研,修,修的。,34,二是内涵发,展,展应该是特,色,色化发展。,一所学校真,正,正能够立足,，,，没有自身,特,特色就很难,做,做到优秀或,者,者卓越的。,前,前几年香港,是,是杀校成风,。,。什么是“,杀,杀校”？就,是,是杀死的杀,。,。因为香港,已,已经成为全,世,世界国家或,地,地区当中，,人,人口出生率,最,最低的地区,之,之一，小孩,子,子越来越少,，,，高中还有,好,好几万人，,到,到了幼儿园,、,、小学的时,候,候不足一万,人,人。,35,这时，很多,地,地方就开始,“,“杀校”。,最,最后留下来,的,的是哪些学,校,校呢？恰恰,是,是那些富有,特,特色、能够,吸,吸引生源的,学,学校。目前,我,我国学校的,布,布局调整相,对,对稳定以后,，,，接下去，,我,我们的学校,就,就应该抓特,色,色，真正实,现,现特色学校,和,和创新型学,校,校。没有特,色,色的学校会,在,在稍有风吹,草,草动的时候,，,，首先被割,掉,掉。,特色发展靠,什,什么？特色,发,发展就是要,寻,寻求自己的,特,特色所在，,将,将自己原有,的,的资源优势,凸,凸现出来，,进,进而形成自,己,己的办学优,势,势。这个过,程,程和校本研,修,修也是结合,在,在一起的。,36,三是内涵发,展,展应该是优,化,化发展。,优化，就是,在,在原有的基,础,础上进一步,做,做优。,37,四是内涵发,展,展应该是内,化,化发展。,内化，就是,把,把发展看作,是,是自己的一,种,种内动力，,把,把校长、教,师,师作为发展,的,的一个基本,的,的主体。,要实现这种,内,内涵的发展,，,，离开校本,研,研修也是无,法,法达成的。,38,3、教师的,专,专业发展需,要,要校本研修,。,。,今天的教师,是,是越来越难,当,当，这恐怕,是,是我们大家,的,的共识。,做新时代教,师,师的困难来,自,自于多个方,面,面：老课程,没,没有掌握好,，,，新课程又,出,出现了。新,课,课程的要求,可,可能和老课,程,程在许多方,面,面是不一致,的,的，这就需,要,要我们去适,应,应新的变化,。,。,39,原先我们做,学,学生的时候,，,，感到教师,和,和学生的关,系,系是比较融,洽,洽的，老师,管,管学生，学,生,生还是比较,听,听话的。今,天,天教师面对,自,自己学生的,时,时候，感到,与,与学生的距,离,离越来越远,，,，要走进学,生,生的内心世,界,界已经变得,非,非常困难了,。,。,原先我们做,学,学生的时候,，,，师生关系,是,是以知识的,不,不成正比作,为,为一个基本,表,表现形态的,，,，那就是教,师,师有知识，,学,学生缺乏知,识,识。而今天,，,，教师所面,对,对的学生也,掌,掌握了大量,的,的知识。,40,原先的教育,是,是“上所施,，,，下所效”,，,，只要年龄,大,大，就是权,威,威；只要岁,数,数大，就意,味,味着是经验,的,的化身。而,今,今天的学生,也,也掌控着大,量,量的知识、,大,大量的信息,，,，从知识在,教,教师和学生,的,的掌控程度,来,来看，产生,了,了变化。原,先,先是教师有,一,一捅水，学,生,生有一碗水,，,，今天突然,变,变成教师有,一,一桶水，学,生,生也有一桶,水,水，只不过,这,这两桶水的,构,构成、颜色,不,不同而已。,41,教师掌控的,只,只是学科知,识,识，但对商,品,品品牌的认,识,识、消费观,念,念的超前、,时,时尚文化的,掌,掌握，那是,远,远不及学生,的,的。有人在,一,一篇文章里,写,写道：“人,类,类社会从来,没,没有象今天,这,这样，师生,之,之间这种关,系,系由于知识,状,状态的改变,，,，所带来的,我,我们相互之,间,间关系的调,整,整。”原先,教,教师是“术,业,业有专攻，,闻,闻道在先”,，,，年龄与知,识,识成正比，,年,年龄与权威,成,成正比，今,天,天的学生也,开,开始掌握着,一,一系列知识,。,。,42,我们穿衣服,从,从来不讲什,么,么品牌，但,是,是现在的孩,子,子穿衣服开,始,始讲品牌，,没,没有品牌的,东,东西他可能,不,不要。学生,对,对于时尚的,把,把握和掌控,远,远比教师要,超,超前，而这,一,一切恰恰来,自,自于学生同,辈,辈群体的相,互,互影响。,这都是我们,必,必须面对的,事,事实，同时,也,也告诫我们,教,教师必须要,着,着眼于实现,自,自身角色的,转,转变。,43,作为一名教,师,师，不再仅,仅,仅是一名教,书,书匠，要逐,渐,渐成为一个,设,设计师，成,为,为一个研究,者,者；,作为一名教,师,师，不再仅,仅,仅是一个管,理,理者，而是,一,一个学生心,理,理状态的引,导,导者；,作为一名教,师,师，不再是,课,课程的实施,者,者，而是要,根,根据新课程,的,的要求去开,发,发课程，成,为,为一个教学,的,的设计者；,44,作为一名教,师,师，不再是,知,知识的传播,者,者，而是要,和,和学生一起,通,通过合作去,探,探究知识、,分,分析知识；,作为一名教,师,师，不再是,教,教案的执行,者,者，而是要,根,根据课堂教,学,学的一系列,变,变化来调整,自,自身的行为,，,，呈现出自,己,己的教学智,慧,慧。,所有这些角,色,色的转变，,都,都离不开教,师,师的研究，,离,离不开教师,的,的培训，离,不,不开教师在,校,校长的导引,下,下所进行的,校,校本研修。,45,从以上三个,方,方面可以看,到,到，校本研,修,修是实现素,质,质教育的必,由,由之路。,教育部已经,把,把校本研修,、,、网络教研,、,、校本教研,看,看作是一个,具,具有中国特,色,色的提升教,师,师专业水平,的,的重要途径,。,。,教育部的一,些,些部长，包,括,括司局长在,和,和国外的同,行,行进行交流,的,的时候，他,们,们大力介绍,的,的就有校本,研,研修，有时,候,候也叫校本,教,教研。,46,这种活动实,际,际上是在一,个,个教育改革,时,时期，能够,使,使教师成长,、,、学校变化,、,、教育改革,获,获得相关成,效,效的一条捷,径,径。,全中国有一,千,千七百万教,师,师，中央的,宏,宏观决策要,想,想覆盖到每,一,一个教师，,那,那是不可能,的,的。这个宏,观,观决策给教,师,师给学校提,供,供了一个巨,大,大的发展空,间,间，这个空,间,间就在于校,本,本，这就是,校,校本研修的,必,必要性。,47,（二）校本,研,研修的含义,。,。,校本研修包,含,含着两个关,键,键性概念：,校,校本和研修,。,。,1、“校本,”,”怎么来看,？,？,记得97、98年的时,候,候，中国教,育,育报有一篇,文,文章，题目,是,是中国基,础,础教育改革,与,与发展的走,向,向，文中,谈,谈到了对“,校,校本”三个,方,方面的理解,，,，或者说是,三,三个方面的,含,含义。,到今天为止,，,，十年过去,了,了，许多人,还,还是比较认,同,同文关于“,校,校本”的三,个,个方面的理,解,解和认识的,。,。,48,“校本”是,什,什么呢？,“校本”就,是,是三个紧密,相,相关的含义,和,和内容：,为了学校；,在学校中；,基于学校。,49,（1）“为,了,了学校”指,的,的是什么呢,？,？,能够称之为,“,“校本”的,活,活动，其目,的,的应该是为,了,了改进学校,的,的现实状态,，,，提升教师,的,的专业水平,，,，解决学校,存,存在的实践,问,问题。假如,说,说有人在自,己,己的学校开,展,展了校本活,动,动，但是它,却,却没有能改,变,变实践，没,有,有能解决问,题,题，没有能,提,提升教师的,教,教育教学水,平,平，那么它,就,就是非校本,的,的。,50,学校每年都,有,有大量的研,究,究课题，各,个,个学校也有,自,自己的课题,。,。,虽然课题成,果,果出了不少,，,，但是这个,成,成果又和学,校,校的发展有,什,什么关联呢,？,？,这种没有与,学,学校的实际,结,结合在一起,的,的做法徒有,学,学校校本的,形,形式，却没,有,有实质性的,内,内容。,51,所以，在判,断,断什么样的,活,活动才是校,本,本活动的时,候,候，要注意,三,三条标准：,第一，是否,改,改进实践。,第二，是否,解,解决问题。,第三，是否,提,提升水平。,也就是通过,校,校本活动的,开,开展，学校,教,教师是否提,高,高了自身的,教,教育教学水,平,平。,52,（2）“在,学,学校中”指,的,的是什么呢,？,？,在学校中就,是,是要在学校,当,当中来进行,。,。它的主要,含,含义是指教,师,师和校长是,解,解决问题的,主,主体，自己,既,既要善于提,出,出问题，还,要,要善于解决,问,问题。,不要把解决,问,问题的权力,拱,拱手相让，,让,让给局外人,，,，让给专家,，,，让给研究,者,者等等。,53,（3）“基,于,于学校”指,的,的是什么呢,？,？,基于学校指,的,的是要从学,校,校的实际出,发,发，不能离,开,开学校的实,际,际状态，要,充,充分认识、,挖,挖掘、利用,、,、整合学校,方,方方面面的,资,资源，借助,于,于资源的整,合,合来实现问,题,题的解决。,54,2、“研修,”,”是什么？,“研修”这,个,个词语一定,程,程度上是舶,来,来品，舶来,的,的国家主要,是,是日本。,“研修”这,个,个概念在英,文,文中很难加,以,以明确的解,释,释，英文中,它,它主要是指,研,研究和培训,。,。,“教育”这,个,个词语也是,如,如此，古汉,语,语早已有“,教,教育”一词,，,，但在上个,世,世纪以前，,极,极少两个字,并,并列在一起,，,，古人解释,“,“教”是“,上,上所施，下,所,所效”，“,育,育”是“养,子,子使作善也,”,”，都是分,开,开来解释的,。,。,55,现代汉语“,教,教育”一词,的,的解释也是,从,从日本引入,的,的。“研修,”,”一词也是,如,如此，它所,指,指的内容是,广,广泛的，既,有,有研究，也,有,有培训，同,时,时还有自修,。,。“修”就,是,是修身齐家,治,治国平天下,，,，涉及到自,我,我反思，自,我,我修习的问,题,题。,也就是说，,它,它包含着三,个,个方面的活,动,动：即在学,校,校开展研究,活,活动；开展,教,教师培训活,动,动；引导教,师,师进行自我,行,行为的反思,与,与调整活动,等,等。,56,这对校长来,说,说，提出了,一,一个管理上,的,的要求，那,就,就是如何把,这,这三方面的,行,行为汇总到,学,学校的管理,策,策略之中，,三,三个方面等,同,同起来作为,一,一个整体来,考,考虑，这个,整,整体的考虑,恰,恰恰是研修,的,的基本。,整体性、整,合,合性、综合,性,性是研修的,突,突出问题。,如果对校本,研,研修做一个,具,具体分析的,话,话，它至少,包,包含着以下,几,几个方面的,含,含义和内容,：,：,57,（1）以改,进,进实践为目,的,的。,所谓以改进,实,实践为目的,就,就是在学校,的,的实践中，,学,学校面临一,些,些什么问题,，,，存在一些,什,什么矛盾，,校,校本研究就,应,应该去改进,。,。比如前面,刚,刚刚谈到的,课,课堂研讨的,例,例子，“蝴,蝶,蝶进教室”,事,事件，那位,老,老师用一种,多,多少带了点,欺,欺骗的方法,来,来解决，其,他,他的老师有,没,没有其它的,方,方法？在你,们,们以往的教,学,学经历中，,面,面临这样的,问,问题时又是,怎,怎么解决的,？,？,58,学校中的突,发,发事件、课,堂,堂中的突发,事,事件还有哪,些,些类型？把,这,这些问题作,为,为一个探讨,的,的对象，就,会,会有一些新,的,的解决问题,的,的方法。,以后无论是,宫,宫老师还是,别,别的老师在,面,面对课堂上,的,的突发事件,时,时，就都能,够,够做到不急,不,不躁，气定,神,神闲，都能,够,够形成自己,的,的应对课堂,突,突发事件的,技,技巧。,59,课堂里的突,发,发性事件比,比,比皆是，比,如,如现在要求,学,学校制定公,共,共卫生方面,突,突发性事件,预,预案。,据卫生部统,计,计，全国公,共,共卫生突发,事,事件70,以,以上出现在,学,学校，这种,预,预案是可以,做,做的。,课堂上的突,发,发事件经过,研,研讨和分析,以,以后，逐渐,能,能用一些新,的,的方法来处,理,理，这就是,校,校本研究应,该,该指向的内,容,容。,60,（2）以问,题,题探究为核,心,心。,所谓以问题,探,探究为核心,是,是指老师或,校,校长在进行,研,研究时，并,不,不是所有的,力,力量都均衡,使,使用，而是,从,从学校面临,的,的突出问题,，,，从教师专,业,业成长面临,的,的突出矛盾,来,来作为一个,研,研究对象，,有,有重点有核,心,心地来进行,研,研究。,61,比如说按照,新,新课程的要,求,求，教学重,心,心需要下移,，,，而教学重,心,心下移，学,生,生动了，课,堂,堂活了，又,会,会出现这样,一,一种景象，,教,教师感到无,所,所适从。,遇到一些问,题,题，教师开,始,始手足无措,。,。怎么办呢,？,？这个问题,恰,恰恰是研究,的,的对象。,62,小蝌蚪找,妈,妈妈,例如，有一,节,节课，内容,是,是二年级第,一,一学期小,蝌,蝌蚪找妈妈,，老师本,着,着新课程的,理,理念讲到：,“,“同学们，,我,我们的课文,今,今天就学到,这,这儿。大家,看,看一下，围,绕,绕这篇课文,还,还有哪些问,题,题啊？”学,生,生的问题来,了,了，有人问,：,：“老师我,有,有一个问题,：,：小蝌蚪找,到,到的并不见,得,得就是他的,妈,妈妈，对吗,？,？”老师一,愣,愣，当时大,家,家也愣了。,63,只听这位小,学,学生慢条斯,理,理的解释：,“,“他找到的,是,是一只青蛙,，,，谁能说明,是,是这只青蛙,生,生的这只小,蝌,蝌蚪啊？”,这,这的确是个,问,问题，我们,不,不能说有奶,就,就是娘，抓,住,住一只青蛙,就,就说是它生,的,的吧？老师,做,做梦也没想,到,到会有这种,问,问题提出来,，,，只能仓促,应,应到：“这,个,个问题很好,，,，老师现在,回,回答不上来,，,，咱们课后,再,再讨论一下,。,。”,可能全国百,分,分之七八十,的,的老师面对,自,自己回答不,出,出来的问题,时,时一般都是,用,用这种方法,来,来临时处理,的,的。,64,但是没想到,老,老师这么一,表,表扬，第二,个,个学生又站,起,起来了：“,老,老师我有一,个,个问题，为,什,什么青蛙生,下,下小蝌蚪以,后,后没有把小,蝌,蝌蚪带走，,而,而是把它孤,零,零零的一个,给,给扔下了呢,？,？”这的确,也,也是个问题,，,，您不能只,生,生不养吧？,您,您把小蝌蚪,生,生出来，自,己,己享清福去,了,了，小蝌蚪,长,长大后可怜,巴,巴巴地到处,找,找您，这不,是,是缺乏母爱,的,的一种表现,吗,吗？老师又,愣,愣住了，说,：,：“你问得,也,也很好，老,师,师暂时也回,答,答不上来，,下,下课以后找,自,自然老师去,问,问一问。”,还,还是表扬。,65,第三个学生,又,又站起来了,，,，老师我也,有,有一个问题,：,：“为什么,小,小蝌蚪长大,了,了跟它小时,候,候就完全不,一,一样了？为,什,什么长大以,后,后它的肚皮,是,是白颜色，,背,背是绿颜色,的,的？”老师,的,的汗都下来,了,了，下课铃,一,一响，老师,终,终于得救了,：,：“同学们,，,，这个问题,和,和前面那个,同,同学的问题,下,下课以后一,起,起找自然老,师,师去问一问,，,，今天的课,我,我们就上到,这,这。”,66,新,课,课,程,程,重,重,心,心,下,下,移,移,了,了,，,，,课,课,堂,堂,变,变,了,了,，,，,学,学,生,生,活,活,了,了,，,，,反,反,过,过,来,来,出,出,现,现,另,另,外,外,一,一,种,种,景,景,象,象,，,，,那,那,就,就,是,是,老,老,师,师,死,死,了,了,。,。,学,生,生,活,活,起,起,来,来,的,的,同,同,时,时,，,，,老,老,师,师,失,失,去,去,了,了,一,一,系,系,列,列,应,应,对,对,的,的,措,措,施,施,和,和,举,举,措,措,。,。,现,现,在,在,的,的,师,师,范,范,学,学,校,校,，,，,从,从,中,中,师,师,到,到,高,高,师,师,，,，,什,什,么,么,时,时,候,候,培,培,训,训,里,里,涉,涉,及,及,过,过,学,学,生,生,活,活,跃,跃,以,以,后,后,老,老,师,师,应,应,该,该,怎,怎,么,么,去,去,应,应,对,对,？,？,我,们,们,的,的,培,培,训,训,总,总,是,是,这,这,样,样,告,告,诉,诉,你,你,：,：,一,一,节,节,课,课,应,应,该,该,分,分,成,成,几,几,个,个,环,环,节,节,，,，,第,第,一,一,步,步,：,：,复,复,习,习,旧,旧,课,课,；,；,第,第,二,二,步,步,：,：,导,导,入,入,新,新,课,课,；,；,第,第,三,三,步,步,：,：,传,传,授,授,新,新,知,知,；,；,第,第,四,四,步,步,：,：,练,练,习,习,巩,巩,固,固,；,；,第,第,五,五,步,步,：,：,概,概,括,括,总,总,结,结,。,。,67,告,诉,诉,你,你,几,几,个,个,步,步,骤,骤,操,操,作,作,一,一,下,下,就,就,完,完,了,了,，,，,极,极,少,少,有,有,面,面,临,临,新,新,情,情,况,况,应,应,采,采,取,取,什,什,么,么,样,样,应,应,对,对,方,方,法,法,的,的,学,学,习,习,。,。,校,本,本,研,研,究,究,就,就,是,是,要,要,研,研,究,究,这,这,些,些,问,问,题,题,，,，,就,就,是,是,要,要,研,研,究,究,在,在,新,新,的,的,课,课,堂,堂,中,中,教,教,师,师,新,新,的,的,指,指,导,导,策,策,略,略,如,如,何,何,到,到,位,位,的,的,问,问,题,题,。,。,新,课,课,程,程,要,要,求,求,师,师,生,生,共,共,同,同,发,发,展,展,结,结,伴,伴,成,成,长,长,，,，,怎,怎,样,样,才,才,能,能,共,共,同,同,发,发,展,展,呢,呢,？,？,一,一,死,死,一,一,活,活,肯,肯,定,定,不,不,是,是,共,共,同,同,发,发,展,展,。,。,首,先,先,要,要,共,共,同,同,成,成,活,活,，,，,先,先,活,活,下,下,来,来,才,才,有,有,进,进,一,一,步,步,发,发,展,展,的,的,可,可,能,能,。,。,68,可,以,以,先,先,来,来,研,研,究,究,一,一,下,下,，,，,看,看,看,看,为,为,什,什,么,么,会,会,存,存,在,在,这,这,种,种,情,情,况,况,，,，,原,原,因,因,是,是,什,什,么,么,？,？,第,一,一,，,，,可,可,能,能,是,是,老,老,师,师,在,在,设,设,计,计,问,问,题,题,的,的,时,时,候,候,，,，,问,问,题,题,本,本,身,身,就,就,是,是,不,不,太,太,恰,恰,当,当,的,的,。,。,读,读,完,完,课,课,文,文,以,以,后,后,的,的,问,问,题,题,非,非,常,常,多,多,，,，,有,有,很,很,多,多,老,老,师,师,自,自,己,己,就,就,回,回,答,答,不,不,出,出,来,来,，,，,所,所,以,以,设,设,计,计,的,的,问,问,题,题,本,本,身,身,是,是,有,有,缺,缺,陷,陷,的,的,。,。,第,二,二,，,，,老,老,师,师,在,在,第,第,一,一,个,个,学,学,生,生,提,提,出,出,问,问,题,题,以,以,后,后,，,，,没,没,有,有,敏,敏,锐,锐,地,地,注,注,意,意,到,到,学,学,生,生,的,的,问,问,题,题,已,已,经,经,偏,偏,离,离,了,了,语,语,文,文,教,教,学,学,常,常,规,规,性,性,的,的,要,要,求,求,，,，,还,还,是,是,按,按,照,照,原,原,来,来,的,的,方,方,式,式,一,一,味,味,地,地,进,进,行,行,表,表,扬,扬,。,。,结,结,果,果,使,使,自,自,己,己,的,的,教,教,学,学,呈,呈,直,直,线,线,下,下,滑,滑,，,，,一,一,发,发,而,而,不,不,可,可,收,收,拾,拾,。,。,69,第,三,三,，,，,老,老,师,师,没,没,有,有,注,注,意,意,到,到,学,学,生,生,也,也,是,是,一,一,个,个,重,重,要,要,的,的,对,对,问,问,题,题,进,进,行,行,分,分,析,析,和,和,判,判,断,断,的,的,群,群,体,体,。,。,为,什,什,么,么,要,要,把,把,所,所,有,有,的,的,问,问,题,题,都,都,自,自,己,己,扛,扛,呢,呢,？,？,列,列,宁,宁,当,当,年,年,曾,曾,经,经,说,说,过,过,：,：,“,“,一,一,个,个,傻,傻,瓜,瓜,提,提,出,出,的,的,问,问,题,题,是,是,一,一,个,个,聪,聪,明,明,人,人,回,回,答,答,不,不,了,了,的,的,”,”,。,。,老,老,师,师,对,对,所,所,有,有,的,的,问,问,题,题,都,都,自,自,己,己,扛,扛,，,，,那,那,就,就,跟,跟,守,守,门,门,员,员,一,一,样,样,，,，,所,所,有,有,的,的,球,球,进,进,了,了,之,之,后,后,才,才,去,去,左,左,挡,挡,右,右,扑,扑,，,，,那,那,是,是,扑,扑,不,不,住,住,的,的,。,。,教,学,学,重,重,心,心,既,既,然,然,下,下,移,移,，,，,那,那,么,么,老,老,师,师,可,可,以,以,说,说,：,：,“,“,同,同,学,学,们,们,，,，,我,我,们,们,大,大,家,家,来,来,看,看,一,一,看,看,，,，,刚,刚,才,才,这,这,位,位,同,同,学,学,提,提,出,出,的,的,问,问,题,题,今,今,天,天,有,有,没,没,有,有,进,进,行,行,进,进,一,一,步,步,探,探,讨,讨,的,的,必,必,要,要,啊,啊,？,？,”,”,70,让,同,同,学,学,进,进,行,行,相,相,互,互,的,的,讨,讨,论,论,，,，,当,当,学,学,生,生,对,对,问,问,题,题,进,进,行,行,论,论,证,证,、,、,分,分,析,析,、,、,判,判,断,断,的,的,时,时,候,候,，,，,不,不,也,也,是,是,在,在,实,实,现,现,教,教,学,学,重,重,心,心,的,的,下,下,移,移,吗,吗,？,？,看,来,来,，,，,在,在,解,解,决,决,这,这,个,个,问,问,题,题,的,的,时,时,候,候,有,有,多,多,种,种,方,方,法,法,和,和,途,途,径,径,。,。,第,一,一,，,，,老,老,师,师,应,应,该,该,在,在,问,问,题,题,的,的,设,设,计,计,上,上,多,多,下,下,功,功,夫,夫,。,。,使,使,问,问,题,题,更,更,贴,贴,近,近,学,学,生,生,的,的,需,需,求,求,，,，,更,更,贴,贴,近,近,办,办,学,学,的,的,需,需,求,求,。,。,第,二,二,，,，,老,老,师,师,对,对,学,学,生,生,提,提,出,出,来,来,的,的,问,问,题,题,要,要,增,增,强,强,自,自,己,己,的,的,敏,敏,锐,锐,性,性,和,和,对,对,问,问,题,题,的,的,扑,扑,捉,捉,意,意,识,识,。,。,第,三,三,，,，,老,老,师,师,要,要,积,积,极,极,调,调,动,动,学,学,生,生,对,对,自,自,己,己,所,所,提,提,问,问,题,题,进,进,行,行,分,分,析,析,、,、,判,判,断,断,的,的,积,积,极,极,性,性,。,。,71,另,外,外,有,有,两,两,节,节,学,学,生,生,自,自,主,主,互,互,助,助,式,式,课,课,堂,堂,教,教,学,学,。,。,一,一,堂,堂,是,是,“,“,勾,勾,股,股,定,定,理,理,在,在,实,实,际,际,生,生,活,活,中,中,的,的,应,应,用,用,”,”,，,，,一,一,堂,堂,是,是,“,“,秋,秋,天,天,的,的,小,小,雨,雨,”,”,。,。,在,在,讲,讲,勾,勾,股,股,定,定,理,理,的,的,时,时,候,候,，,，,学,学,生,生,有,有,着,着,各,各,种,种,各,各,样,样,的,的,解,解,决,决,问,问,题,题,的,的,方,方,法,法,。,。,每,每,个,个,小,小,组,组,都,都,来,来,进,进,行,行,自,自,我,我,表,表,述,述,，,，,表,表,述,述,结,结,束,束,以,以,后,后,其,其,他,他,的,的,同,同,学,学,还,还,上,上,来,来,讲,讲,一,一,讲,讲,在,在,解,解,决,决,这,这,样,样,问,问,题,题,的,的,时,时,候,候,自,自,己,己,会,会,采,采,用,用,什,什,么,么,样,样,的,的,方,方,法,法,，