肺源性心脏病护理最新版课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,肺源性心脏病护理【最新版】,肺源性心脏病护理【最新版】肺源性心脏病护理【最新版】慢性肺源性心脏病,患者的护理,相关知识,目录,2)护理评估,3)护理措施,健康宣教,中学音乐教育要求在掌握基本音乐常识与基础音乐课程的基础上，逐步培养学生良好的音乐感知能力和鉴赏能力。视唱练耳是音乐教育中的基础，是发展音乐思维能力，培养音乐感受能力和鉴赏能力的基础训练。视唱练耳的训练分为“视唱”与“练耳”两部分。视唱即按照乐谱完整地唱出音符；练耳则是从音高、节奏、节拍、旋律等方面进行听辨训练。而农村中学初中生的音乐教育一直受到传统观念的影响，学校和家长对音乐教育不够重视，师资队伍缺乏，教学设备简陋，而且音乐课普遍表现为单纯的唱歌教学，课堂内容单一，教学方法不够灵活，学生被动接受知识1，视唱练耳水平较低，但是从实践中我发现绝大多数学生对音乐课还是喜爱和向往的，而且直接模仿记唱歌词能力较强。针对这一情况，我从2007年9月开始对我校连续6个学年共18个班次的初一年级学生开展了视唱练耳教学探索和实践，已经取得了一些积极的成果，实践表明对初一年级学生开展视唱练耳教学是必要的和切实可行的。本文将从视唱的训练、练耳的训练、结合流行音乐作品的综合训练以及注重消除部分学生的不良心理过程等几个方面进行总结与思考，指出教学中可能存在的问题，并提出相应的对策。,1 视唱的基本训练,按“全日制初级中学音乐教学大纲”的要求，初中阶段视唱练耳要求能独立视唱、听记二个升号调、二个降号调的旋律八小节左右。视唱练耳教学应教会学生运用划拍法进行独立视唱，并在练习中逐步提高视唱中对音准、节奏、力度以及速度的控制能力。目前，音乐教学中以简谱为主，但部分地区已经开始采用五线谱教学2，在中学五线谱的教学中，主要培养学生独立的识谱能力，为更好地理解音乐、感受音乐打下基础3。我校也采用了五线谱教学，虽然五线谱识记相对复杂一些。在五线谱视唱中涉及首调唱名和固定唱名两种方法，其中固定唱名法视谱方便，但音准不易掌握。首调唱名法虽然唱名位置随调移动，视谱比固定唱名法要困难些，但它没有调式中名音之间音关系的变化，音准较易掌握。根据我校6个学年18个班次的初一学生的教学实践来看，坚持以固定唱名法贯穿始终进行视唱练耳教学的班级，视唱教学质量整体高于首调唱名法贯穿始终的班级，学生独立视唱的能力更强，音高概念更为准确，这与文献4的结论一致。,在视唱教学过程中我遵循了由浅入深地进行教学的原则5。首先从单声部视唱教学入手。在单声部视唱教学中，不仅要通过视唱练习来熟练掌握音高、音准、节奏等基本技能，而且还要熟练掌握基本的呼吸、分句、力度、速度、强弱变化、连奏与断奏以及音乐风格等，并体会和表达音乐的丰富内涵。同时我会配以伴奏，使学生充分体会对视唱曲目的理解和表现。对部分有器乐演奏基础的学生，还注意培养他们对视唱曲目的演奏能力，并在演奏过程中强调唱的运用，即演奏也具有歌唱性，通过这样的环节来提升音乐的表现力。如对初中教材中欣赏二泉映月二胡独奏曲时，为了让学生更能了解乐曲是阿炳在长期流浪卖艺的过程中，似泣非泣，似怒非怒的旋律，含蓄深沉，了解阿炳一生坎坷的经历和顽强生活意志的写照，对于教学视唱二泉映月的主旋律，我采用了先用二胡演奏，编上歌词，用一声叹，一声由衷感叹，引出主题，学生一下子就体会到了视唱曲目的理解和表现，学生们再根据配伴钢琴，很快熟悉了乐曲的主题，把原来复杂的视唱曲目变的饶有兴趣，取得了良好的效果。其次在单声部视唱教学取得一定成效的基础上，我又进一步过渡到多声部视唱教学。在多声部视唱教学中，我又注意和声性的多声部与复调性的多声部视唱的区别与联系，要求学生注意体会各声部横向的和纵向的联系，注意体会声部之间的交替与衔接等。可以先从简单的二声部开始，逐步过渡到三声部、四声部，培养对整体关系的融合、理解、及对所在声部的调控。如对于欢乐颂中两个声部的教学，第一个声部是主旋律，曲调比较流畅，音域较高，学生容易唱，而第二个声部正相反，因此我采用了第一个声部主旋律我让少数同学唱，或者老师和一个同学唱，而第二个声部我让大多数同学唱，而且有钢琴伴奏，这样学生很快融入了琴声，这样出其不意的办法竟然激起了学生们的学习兴趣，收到了明显的教学效果。,2 练耳的基本训练,练耳主要分为听觉分析和听写两个部分。练耳训练时可把单音、音程、调式、节奏、节拍、和声分别训练。在训练的形式上要先模唱，再听唱，最后听写，把音乐变成文字符号。练耳的内容上可分为单音练习、音程练习、和弦练习和节奏练习。在听写阶段前，让学生先练习抄谱，以巩固了所学的乐理知识，并掌握正确的写谱方法，再逐步过渡到边听边写，最后在教师将旋律弹奏几遍之后，让学生把乐谱背写或唱出来。但要注意到初一年级学生的特点，因此选材不宜过长，不宜过难，并注意音乐的完整性6。从我校6个学年18个班次的初一学生的教学实践来看，练耳能力有了一定的提高，当小节数不超过四个时并且声部不超过两个时，有45%的学生能够基本正确地唱出来，有28%的学生能够比较顺利的完成听写，但仅有不到5%的学生能基本无误地听写出完整的内容，但是超过这两个限制后，只有5%的学生能基本完成听写。这可能与极少数同学音乐天赋较高，并且从小注意音乐方面的培养，而绝大多数学生平时在音乐方面的训练严重不够有关。,3 结合流行音乐作品的综合训练,通过对我校6个学年18个班次的初一学生的调查发现：接近78%的学生喜爱流行音乐，远远高于其他类型的音乐。但是自认为很了解流行音乐的同学仅占22%，因此，真正了解流行音乐的学生比例可能还会更少。学生喜爱流行歌曲主要关注的是歌曲的旋律，约占60%，而喜欢的流行音乐的种类主要集中在抒情与轻流行音乐（52%）、Rap（23%）以及Hip-hop（12%），与文献7的调查结果基本一致。同时发现，约有70%的学生迫切想了解流行歌曲，于是对学生进行专门的指导显得尤为迫切，这也为我们今后的教学指明了方向，应当全方位、多角度地向学生传授系统的流行音乐知识。首先从流行音乐中提取典型视唱练耳素材。教师通过对流行音乐作品进行分析，将其中比较典型的、符合学生年龄特点的、适合进行视唱练耳训练的部分提炼出来，通过直接引用、简化拆分等方式对学生进行训练。例如在学习后半拍起音这一节奏类型时，首先我讲后半拍起也称为“弱起”，“弱起”进唱是流行歌曲区别于传统歌曲的一大特征，我选择了流行歌曲至少还有你作为视唱练耳的练习曲，并带上了歌词，学生一下子在较短时间内掌握了后半拍的节奏，并取得了理想的教学效果。其次从整体音响效果中感知音乐，逐步培养学生对音乐的感知能力，即使在利用作品片段进行视唱练习时，同样参照实际音响进行听唱练习，以增强学生对音乐的理解力和表现力。,4 注重消除学生的不良心理状态,影响视唱练耳教学效果的因素是多方面的，其中学生心理状态的好坏直接影响学习效果。学生的不良心理状态主要包括以下几点：（1）因紧张影响抽唱质量。学生在集体唱或者一个人在教室唱时，能够自然放松地进行演唱，但当老师点名一个人唱时，则患得患失，难以唱好。（2）练习不够，影响音准。唱音阶比唱旋律的音准好；唱大、小三和弦比唱增、减三和弦的音准好；唱纯音程、大、小音程比唱增、减音程的音准好。主要就是因为前者练习较多，后者相对较少，从而影响音准。（3）认识上不够重视，直接影响到视唱质量8。与视唱相比，听写需要耳听、脑记和手写相结合，显得更为困难，容易给学生造成较重的心理负担，容易使学生产生畏难情绪9。我在教学中注意采用了循序渐进、逐步深入、鼓励为主、逐步使学生建立自信心的方法，注重消除学生的不良心理状态，由一小节逐步过渡到两小节，再过渡到一个片段，从简单的单声部逐步过渡到双声部，并尝试了三声部与多声部练习，让学生有一个逐步适应的过程。,5 结语,中学音乐教育要求逐步培养学生良好的音乐感知能力和鉴赏能力，而视唱练耳正是实现这一要求的基础训练。针对农村中学视唱练耳教学缺失的情况，对我校连续6个学3个班次的初一年级学生开展了视唱练耳的教学探索和实践，并取得了一些积极的成果。我们青年教师应当从视唱训练与练耳训练着手，充分考虑学生的年龄特点与音乐喜好，结合流行音乐作品进行综合训练，并注重消除部分学生的不良心理过程，以切实提高视唱练耳的教学效果。,著名特级教师、情境教育的倡导者李吉林老师指出:情境能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性;以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性;以广远的意境激发学生的想象力;以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识。现在的数学教材大多是以各种情境引入学生的学习活动,而情境是与教学目标相应的、认知活动与情境活动相结合的一种人为优化的场景。因此,创设有效情境可以培养学生主动学习的愿望,创设符合学生心理情境还可以激发学生的学习兴趣。在教学中,我们要努力为学生创设各种适合的生活情境,引导学生在生活中发现数学问题,感悟数学思想方法,创设有利于学生学习数学的情境,才能实现有效的课堂。,一、创设有效的故事情境,是学生自主学习的动力,有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一需要。学生对故事非常感兴趣,并百听不厌。因此,在平时的课堂教学中,教师应根据教材内容,把生动有趣的故事引进数学课堂,从而牢牢地吸引学生的注意力,有效的调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中,以期达到意想不到的效果。,学生自主学习的积极性被故事中的数学情境充分激活,学习的气氛越来越浓这时我及时作出小结:看来不学会小数乘法的知识是不行的。刚才大家都认为老爷爷很傻,其实啊,换一个角度想,老爷爷可能并不傻,他不贪图眼前的小利,讲究的是诚信经营。,二、创设贴近生活的有效情境,让学生自主学习,新课程标准指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。在我们日常生活中,很多事情发生的结果是不确定的,有些事情可能发生,有些事情可能不会发生,这就是我们今天要学习的新知识。师所举的例子就在生活中,就在我们身边,这样就能引领学生马上进入了自主学习的状态。,三、创设有效的问题情境,激发学生主动参与,在教学过程中,要给学生创设广阔的思维空间,让学生自主探究。人的思维是从问题开始的,先“设疑”,设计符合学生认识富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情境。通过巧设问题情境,使学生的思维“短路”,引起认知冲突,在数学教学中有意识创设学生认识上的矛盾冲突,可以激发学生自主探究新知的兴趣,引导学生运用已有的知识,进行讨论,把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。激发学生的积极的情感体验,诱发学生情感的孕育。例如,教学年月日时,我首先提出一个生活问题:爷爷明年过第16个生日,而孙子明年过第18个生日,(出生那天不算)爷爷和孙子今年各多少岁?接下来顺势进行师生讨论:师:在正常情况下,几年过一次生日?现在爷爷过的生日反而少了,说明什么呢?爷爷有些年没有生日过,又说明了什么呢?学生都迫不及待的想解决这个问题,这样的设计激发学生主动参与到新课当中。,可以看出教师的精心设计,打破了学生的心理平衡,学生感到生活中处处有数学,使枯燥无味的数学教学富于情感,激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力,让学生全心投入到新知识的学习中,为学生的学习指明方向。,四、创设有效的操作情境,让学生自主探究,心理学研究表明,儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不可能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,在操作实践中充分发挥主体作用,让学生自己去探索,使学生在有效的情境中自觉的投入到学习状态中去,使课堂处于一种积极探索的有序状态。因此,在平时的教学中教师要根据教学内容的需要,