学校安全教育之防溺水课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学校安全教育之防溺水,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,学校安全教育之防溺水学校安全教育之防溺水11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中,1926,湖南师范大学附属定安中学安全教育,预防澜水篇,定实中学一,图出出时M,珍爱你我生命河塘切勿靠近,彦爰命,湖南师范大学附属定安中学,随着二期课改的推进，我们的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。,一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习,体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式，可持续发展。,那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下的几个方面的事：,1、要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。,2、在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，这里的学习领域可是“五大领域”中的二三个或是四五个，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。,3、在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。“开放式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。在课的当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。,二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中,合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：,1、强化学生合作意识,意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。,2、引导学生参与到合作当中,在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。（2）暗示合作法：让学生主动领悟。示行动参与中长跑的练习。（3）自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。,三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣,如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。,因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。,总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。,班级管理是指班主任遵循教育教学规律，通过形式多样的教育手段，使学生在特定的班集体中高效率地完成既定的教育教学任务，为实现上级教育部门下达的教育和管理目标而进行的一系列教育教学活动。农村高中受地理、人文、资源等多方面主客观因素的制约和影响，使农村高中的班级管理显得尤为特殊。由于笔者长期在农村高中任班主任，直接参与农村高中的班级管理，下面就农村高中班级管理的特殊性谈一些个人的几点思考。,一、教育对象的特殊性,当前，由于城市重点高中的不断扩招，使农村高中的生源受到了前所未有的冲击，所录取学生的入学成绩整体偏低。如此以来，要想优化和提升农村高中班级管理，大面积提高学生学习成绩将面临不小的挑战。更为担忧的是：目前农村高中班级中的很有一部分学生属于单亲家庭和留守学生，由于这些孩子的父母大多不在身边，由爷爷奶奶监管。而大多数老人文化程度较低，不能对自己子孙出现的不良行为习惯予以及时的教育和制止。这类学生在校期间，大多表现为纪律性差、自觉性差、学习主动性、积极性差。这无疑给农村高中班级管理增添了难度。,二、教育资源的特殊性,在我国，教育资源普遍存在地区和城乡差异。农村高中在教育投入、教育条件，师资配置等教育资源方面与城市高中相比较存在着很大差异。这种城乡教育资源上的差异直接影响和制约着教育的整体平衡发展，使农村高中的班级管理明显滞后于城市高中。笔者所在农村高中，由于师资配置不足，全校四十多个教学班，班级学生人数达八九十人者近半，个别班级学生人数近百人。这种超大班额的现状，使班主任在班级管理中往往顾此失彼，在展开一系列班级活动时往往力不从心，直接影响着班级管理的整体效果。另外，农村高中多媒体、计算机等现代教育技术不能普及，使课堂容量、前沿教育信息的获取等与城市高中不能相提并论。,三、家长教育理念的特殊性,农村高中学生绝大多数是农家子弟，父母文化程度普遍较低。而家长的教育观及其综合素质的高低将直接影响学生的身心发展。正如著名教育家福禄贝尔所说，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的第一环境。家庭对孩子的影响将伴随其成长，高中阶段是学生人生中的一段关键、特殊的时期，教育应是学校、社会、家庭“合力而为”方能凑效。农村高中学生家长受自身文化素质的制约，对孩子未来发展和教育缺乏长远规划。很有一部分家长在教育子女时存在以下误区：赚钱供孩子读书是家长的事，而读书学习是孩子自己的事；对孩子的严格要求就是打骂教育；分数代表孩子的一切，分数低就全盘否定。这些误区，使农村高中班级管理外部合力之一的家庭教育受到影响，再次削弱了农村高中班级管理的成效。,四、教师队伍的特殊性,鉴于农村高中办学条件较差，地方经济发展滞后，很多优秀的师范院校毕业生不愿到农村高中任教，导致较高素质的农村高中教师严重不足。就笔者所在高中来说，很多教师是从初中部选拔或调动到高中以弥补高中教师的不足。这样造成农村高中教师学历或教育教学水平上达不到高中教学的标准，骨干教师更是十分稀缺。因为师资力量不足，我校教师兼任班主任者，所代课量仍是满负荷。从而使班主任在班级管理过程中，一手要抓好教学，另一手要抓好班级管理，显得“分身乏术”、“疲于奔命”，无形中影响了班级管理的效果。,另外，由于农村高中教师编制不足、经费紧张，班主任很少或几乎没有时间和经费参加班主任培训。这样就失去了向优秀班主任学习的机会。,五、新课程改革实施的特殊性,近几年来，农村高中在新课改推行取得一定成效的同时，也暴露出一些问题。首先，片面追求升学率和应试倾向依然根深蒂固。上级部门对学校的综合评价主要看高考升学率，从而导致学校对班级管理是否有成效也主要看考试分数和升学率。而我们教育的终极目标应该是把学生培养成全面发展的、对社会有用的、并具有创新精神的人才，而非仅看考试分数。另外，新课改要求开放课堂，让学生自主参与学习，并希望课堂能形成生生互动、师生互动的氛围。而另一方面，高中课程密集，教材内容难度、深度、广度与初中截然不同，如此以来若依据新课改模式，能否完成教学任务？是否会造成两极分化？由于农村高中生源较差，我们的学生是否具备自主学习的能力？一旦学生不适应这种变革，造成高考升学率下降，谁来为学校、教师、家长买单？所有这些，无疑会使班主任在班级管理过程中疑虑重重，举步维艰！,笔者由于在农村高中任教，并多年承担班主任工作，“身临其境”。以上是个人对农村高中班级管理特殊性的一些不太成熟的思考。但我坚信随着国