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Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章-小学生的言语,(yny),发展.,第一页，共四十八页。,第一节 小学生,口头言语,(yny),的发展,第二节 小学生,书面言语,的发展,第三节 小学生,内部言语,的发展,目 录,第二页，共四十八页。,言语是否,(sh fu),等于语言？,什么是言语？什么是语言？,言语与语言的关系？,考考你,第三页，共四十八页。,什么,(shn me),是语言？,语言是一种,社会现象,，是用于交际的一种,符号系统,语言是一种符号系统。,有声语言,音、义结合,手 势 语,手势、义结合,语言是一种社会现象，它的基本,(jbn),作用是用于,交际,第四页，共四十八页。,手势语的符号,(fho),系统,第五页，共四十八页。,什么,(shn me),是言语？,言语是指以语言作为工具进行,交流,(jioli),的活动。,第六页，共四十八页。,言语一般包括,输入,和,输出,两个过程,.,言语作为交际形式,一般分为,(fn wi),三类,即,口头言语、书面言语、内部言语。,第七页，共四十八页。,口头,(kutu),言语,：即说出的言语、听到的言语。,主要有,对话言语,和,独白言语,两种形式。,书面言语,：即书写的言语、看到的言语。,内部言语,：是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐蔽性。,第八页，共四十八页。,言语,(yny),和语言的关系？,言语是以语言作为工具进行交流的的活动。,言语,语言,应用过程,符号工具,心理现象,社会现象,第九页，共四十八页。,小学生言语发展的总趋势是：由掌握,字,发展到掌握,词和句,，再发展到掌握初步的,语法规律,，最后发展到领会一定,(ydng),的,逻辑思想。,因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的三段：,第十页，共四十八页。,第一节 小学生口头,(kutu),言语的发展,口头言语,对话言语,独白言语,第十一页，共四十八页。,对话言语,指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。带有情境性、简略性和应变性。,独白言语,是说话者独自进行的言语活动。独白常要求叙述,(xsh),一个完整的课题或一件完整的事情，所以必须使言语连贯、完整、有系统和层次，才能使对方准确地接受你的思想。不仅如此，有时为了使对方理解深刻，加深印象，还应注意修辞、语调、表情。,第十二页，共四十八页。,经典,(jngdin),独白言语欣赏,“,曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜，等到失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如果上天能够给我一个重新来过的机会，我会对那个女孩子说三个字：,我爱你,。如果非要给这份爱加上一个期限,(qxin),，我希望是，一万年。,”,大话西游,第十三页，共四十八页。,一、小学生口头言语的发展,(fzhn),特点,第一级,第二级,第三级,第十四页，共四十八页。,以对话,(duhu),言语占主要地位的水平,口头表达能力初步,(chb),完善的水平,对话言语向独白,(dbi),言语过渡并逐步过渡到以独白,(dbi),言语为主要形式的水平,一年级,二、三年级,四五年级,第十五页，共四十八页。,教育可以,(ky),提高口语表达能力,第十六页，共四十八页。,二、小学生口头,(kutu),言语的培养,训练,(xnlin),小学生,说,完整的话,加强,口头造句,的练习,加强,朗读,训练,课堂,提问,和,练习,第十七页，共四十八页。,小学生经典,(jngdin),造句欣赏,1,、题目：其中,小朋友：我的其中一只左脚受伤了。,老师批语：你是蜈蚣吗,2,、题目,:,一边,一边,小朋友,:,他一边脱衣服,一边穿裤子,.,老师批语,:,他到底是要脱啊,?,还是要穿啊,?,3,、题目：陆陆续续,小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回家了。,老师批语：你到底有几个爸爸呀,4,、题目：又 又,小朋友：我的妈妈,(m m),又矮又高又胖又瘦。,老师批语：你的妈妈 是变形金钢吗,5,、题目：难过,小朋友：我家门前有条水沟很难过。,老师批语：老师更难过,7.,题目,:,欣欣向荣,小朋友写,:,欣欣向荣荣告白,.,老师评语,(pngy),:,连续剧不要看太多了,!,8,、题目：先,再,小朋友,:,先生,再见,!,老师评语：,.,9,、题目,:,天真,小朋友,:,今天真热,.,老师评语,:,你真天真,10,、题目,:,好吃,小朋友,:,好吃个屁,.,老师：,11,、题目,:,果然,小朋友说,:,昨天我吃水果,.,然后喝凉水,第十八页，共四十八页。,山前有四十四颗死涩柿子树，山后有四十四只石狮子。山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子咬死来了山前的四十四颗死涩柿子树。不知道,(zh do),是那山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，还是山后的四十四只石狮子咬死了山前的四十四颗死涩柿子树。,说绕口令练习,(linx),普通话,一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头,(hu tu),看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布,第十九页，共四十八页。,第 二 节小学生,书面言语,的发展,(fzhn),第二十页，共四十八页。,书面言语,是个体借助文字,(wnz),表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是一种看到的和书写的言语。,第二十一页，共四十八页。,书面言语的特点,(tdin),：,第一，书面言语比口头言语,出现得晚,，儿童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言浯的。,第二，书面言语的,要求更高、更复杂,。口头言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则，具有一定的连贯性等。,第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语境，书面言语必须用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。,第四，书面言语,可以,(ky),超越时间和空间的限制,，大大地扩展了言语交际的范围。,因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保存和传承。,第二十二页，共四十八页。,一、识字,(sh z),识字,是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生,(xu sheng),阅读和写作的基础。,汉字是由,音、形、义,三者构成的统一体,。,第二十三页，共四十八页。,字音,是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字义。,小学生掌握字音的困难主要,(zhyo),有以下几种情况：,前鼻音和后鼻音,相混：,an,、,en,、,in,、,ang,、,eng,、,ong,、,ing,复韵母,念错多：,ai,、,ei,、,ui,、,ao,、,ou,、,iu,、,ie,、,er,、,an,、,en,、,in,、,un,、,ang,、,eng,拼音中字形,构造相近,的,b,和,d,、,p,和,q,、,f,和,t,易混淆。,音,第二十四页，共四十八页。,小学生认识字形的心理过程一般,(ybn),有三个发展阶段,1,、泛化阶段,缺乏精确性,2,、初步分化,对细微部分还有遗漏或小的错误。,3,、精确分化,儿童对字形,(z xn),的认识已经达到精确、熟练的水平。,例：,戊戌,衬衫,(chnshn),祝福,神礼,形,第二十五页，共四十八页。,为了避免小学生认错、写错、记错，教师在教学时，可将相似的字进行,(jnxng),对比,，对易混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还应依据小学生思维的具体形象性及情绪化色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂图、模型、演示等,直观性的教学,手段。,第二十六页，共四十八页。,爱带（戴）、白晰（皙）、爆乱（暴）、报筹（酬）,暴炸（爆）、辩析（辨）、恶耗（噩）、材华（才）,喝采（彩）、翱游（遨）、娘两（俩）、,雕彻（砌）,陷井（阱）、明片（名）、吉详（祥）、肖象,(xio xin),（像）,开消（销）、贮立（伫）、绉纹（皱）、躁热（燥）,肿涨（胀）、振撼（震）、渲泄（宣）、宣染（渲）,延申（伸）、欧打（殴）、座落（坐）、拥带（戴）,煤碳（炭）、按磨（摩）、爆躁（暴）,第二十七页，共四十八页。,“,我,衣衣不舍,地看着小猫被抱走,”,前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿,(n r),错将成语,“,依依不舍,”,写成,“,衣衣不舍,”,。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：,“,街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？,”,衣衣不舍,服装店,鳖无所求,口服液,见伊思迁,房地产,有杯无患,磁化杯,默默无蚊,驱蚊器,咳不容缓,咳嗽药,码到成功,发动机,净如人意,去污剂,骑乐无穷,摩托车,码到成功,发动机,无所胃惧,胃药,一气喝成,可乐,随心所浴,浴霸,饮以为荣,饮料,终身无汗,空调,无读不丈夫,书店,都是乱改成语,(chngy),惹的祸,第二十八页，共四十八页。,理解,字义,(z y),是儿童识字的中心环节,儿童对,字义,的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆,(jy),和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个字只有当它组成词时，才有明确的意义。,义,第二十九页，共四十八页。,总 结,识字教学,的关键在于使小学生达到对字的,音、形、义,三者的统一、教师,(jiosh),在识字教学中应根据实际情况，灵活掌握，可以三方面或偏重某方面进行教学。,第三十页，共四十八页。,网络,(wnglu),经典欣赏,有个学生名字叫,“,马騳骉,”,，,开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点名的时候，总爱说马叉叉到了没。,语文课上课了，语文老师有点文学素养,(syng),，点名道：,“,万马奔腾到了没？,”,接下来是体育课，体育老师直接改用,“,一群马到了没,”,。,历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：,“,马家的五马分尸来了没有？,”,数学老师最撇托，直接问：,“,马,6,来了没？,”,(,騳,(d),骉,(bio,）,第三十一页，共四十八页。,“,娘,”,与,“,妈,”,一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘,“,娘,”,怎么写了，便自作聪明，以,“,妈,”,代,“,娘,“,亲爱的姑妈,(gm),”,“,哪里,”,连起说就是自谦,这是一般中国人都知道的,也常用。但初通汉语的外国人,W,先生不理解。一次,W,先生参加一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感谢,“,哪里哪里,”,。,W,先生觉得挺不好意思的,以为未说到地方,便用生硬的中国话再说,“,头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮,!,”,网络经典,(jngdin),欣赏,第三十二页，共四十八页。,二、阅读,(yud),第三十三页，共四十八页。,阅读,(yud),的作用,阅读,是整个小学语文教学的,中心环节,。它既是对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。阅读不仅,(bjn),可以加强书面言语的表达和写作的能力，而且还能丰富想象力，发展思维能力。,第三十四页，共四十八页。,（一）阅读的基本,(jbn),形式,出声朗读,(lngd),小声默读,(md),阶段,初步综合阶段,分析综合平衡阶段,无声阶段,1,、朗读,2,、默读,第三十五页，共四十八页。,朗读要求,眼,看、,口
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