教学设计的前期分析

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教学设计的前期分析,前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、,学习内容分析3部分。（,P336）,教学设计的前期分析,学习需要分析,学习需要分析的任务是通过对学习中和教学中存在的问题,的分析，建立科学、准确和有效的教学目标。（P336）,在教学设计中，,学习需要,是一个专门的概念，是指学习者学习,方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是,学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。,（,P336）,学习需要的概念,学习需要的分析方法,教学设计的前期分析,内部参照分析常用的数据收集方法为：设计形成性的座谈会、,测验题、问卷或观察表，进行数据收集和试卷、问卷和观察,记分析。（P337）,外部参照分析常用的数据收集方法为：对毕业生做跟踪访谈、,问卷调查；到毕业生所在学校了解、访谈或问卷调查收集数据；,进行专家访谈。（P338）,教学设计的前期分析,学习需要的类型（,P338）,1、标准的需要（通过把一个对象与某种既定标准进行比较所确定,的差距）；,2、比较的需要（通过把对象组与其它的被认为是规范的学校或机,构相比较而确定的差距）；,3、感到的需要（个人认识或体验到的个体行为或者某个对象行为,的差距（或不足）和对改进的要求，或者说，一种现在行为或,技能水平与所渴望行为或技能水平之间的差距）,教学设计的前期分析,学习需要的类型（,P338）,4、表达的需要（个体要把感到的需要表达出来的一种“需要”）,5、预期的需要（指将来理想状态的需要）,6、处理突发事变的需要,教学设计的前期分析,教学问题的分类（,P340）,1、教学中是否有不适合学习者的学习目标,2、教学传送方式是否有效,3、教学能否提高学习者的动机、兴趣,4、是否能够达到学习目标,5、课程中是否增加了新的学习目标,6、学习者的组成是否有变化,7、分析资源和约束条件,教学设计的前期分析,学习需要的分析过程（,P342）,1、规划,2、收集数据,3、分析数据,4、编辑最终报告,学习内容的分析,学习内容分析工作主要分为四方面内容：确定教学目标的类型、,对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容组织,（或安排）、初步评价。（P344）,学习结果分类可以按布鲁姆等提出的“认知、技能和态度”分成,三个领域，也可以按照加涅提出的5种学习结果“言语信息、智,力技能、认知策略、动作技能和态度”分成5类。（P344）,学习结果分类,学习内容的分析,教学设计中，把教学内容划分为课程（单指一门课程）、单元和,课堂级（可以是知识点或一项技能等）三个分析层次。对每一个,层次，依据言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五,种学习结果分类，区别学习任务的性质，并为进一步细化提供依,据，确定教学目标的类型。(P345),学习内容分析的步骤方法,教学设计中至少用到两类目标：学习结束时应该达到的目标（即,教学目标）和学习过程中必须达到的多个阶段目标。前一种称“终,点目标”，后一类称为“使能目标”。学习内容分析采用的步骤是从,“终点”目标开始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析确定达到终点,目标的一系列的前提条件，并把它们作为按分类层次建立起来的、,系统的使能目标，或称为单元目标。(P345),学习内容的分析,学习内容分析的步骤方法,信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得,到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐,步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端,状态一直延续至学习者的起点状态。（P345）,信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起,点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和,支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，,也就是使能目标。（P347）,有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性的条件。支,持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的,进行。例如，认知策略、心智技能、学习动机与态度等则是其支,持性条件。（P349）,学习内容的分析,学习内容的组织,学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构,和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。（P349）,学习理论关于学习内容组织的三种重要观点：,1、美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张；,2、美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张；,3、美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。,学习内容的分析,学习内容的组织的注意事项,在编排学习内容时，应根据学科特点对上述三种观点综合运用：,1、由整体到部分，由一般到个别，不断分化；,2、确保从已知到未知；,3、按事物发展的规律排列；,4、注意学习内容之间的横向联系。,学习内容的分析,对选择和组织的学习内容进行初步评价,初步评价是一种形成性评价，用于考察选择和组织的学习内容,的效度和对学生的适合性。评价的内容主要有：,（,P351）,1、确定内容对目标的有效性；,2、确定内容组织的科学性；,3、确定内容的教学性和适用性。,学习者分析,学习者分析包括学习准备、学习风格和心理发展的年龄特征,三项内容。,对学习者学习准备的分析包括三个方面（P352）：,一是分析学习者从事新学习的预备技能方面；,二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况,三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，,检查是否存在偏爱或误解。,学习者分析,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，,也是学习策略和学习倾向的总和。（P353）,学习风格的构成有生理、心理和社会三个层面：,学习风格的生理要素指个体对外界环境中的生理刺激（与,声、光、温度等），对一天的时间节律以及在接受外界信,息时对不同感觉通道的偏爱。,学习风格的心理要素包括认知、情感和意志动机三方面。,学习风格的社会要素，包括个体在独立学习与结伴学习、,竞争与合作等方面所表现出的特征。,学习者分析,学习风格的几种理论,1、场独立与场依存,2、沉思型和冲动型,3、概括与列举,4、控制点,5、焦虑水平,6、脑功能的分配,7、学习风格测定表,