教学内容的选择和确定

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教学内容的选择和确定,必修一第二单元（文言文）,福建师大附中 林维武,话题的审视,“教学内容的选择与确定”,王荣生教授,选择与确定教学内容的依据,1、文本体式,2、学生学情,话题的审视,“第二单元”,“语式”上看，与“现代文”相对,“体式”上看，是“古代记叙散文”,话题的审视,“必修一”初高中衔接,初中学了哪些内容？,数量,：,5（7）,+,5（7）,+,8（10）,+8+4+10（12）=40（48）,类型：叙事写人 山水游记 经典论著,议事论说 应用文体等,交流话题的审视,“必修一”初高中衔接,初中与高中在文言文学习上有什么差异？,全日制义务教育语文课程标准（实验）,“,课程目标,（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。,“,评价建议,”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”,高中语文课程标准（实验）,“,课程目标,（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”,“,评价建议,”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”,交流话题的审视,“必修一”初高中衔接：,初中与高中在文言文学习上有什么差异？,全日制义务教育语文课程标准（实验）,“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。,“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”,高中语文课程标准（实验）,“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”,“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”,初中：侧重积累的厚实,高中：侧重能力的形成,中高考选文差异也可看出,选择、确定教学内容的准则,体式,：,“文”须扣“体”,学情：,“言”须习得,“法”要传授,“神”能感悟,“疑”需析解,语式：,“言”不可少,“文”不可缺,文言文教学容易出现的问题,“死于章句”：常态课堂,死抠字词，不见文章、文学、文化,“废于清议”：观摩课堂,架空文本，架空语言，,奢谈文学、文化、文章,“言”“文”关系,“言”中有“文”“文”中有“言”,“言”：,文言词汇、句式与用法,教学的基础,“文”：,文章、文学、文化,（篇章结构、写作技法、文化传统等）,教学的关键,“言”的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解,“文”的品评和赏鉴，须在掌握词句基础上加以感知和体味,“言”“文”关系,“项伯乃夜驰之沛公军”,明确了项羽第二天就要攻打刘邦军的紧急情势与项伯担忧好友张良遭遇的紧张情绪，自然就能把握到“驰”字“使劲赶马”的意思。,“奉卮酒为寿”与“赐之卮酒”,明确了“奉”的“两手捧着”与“赐”中含有“位高者对位低者，特别是君王对臣子、子民，是前者对后者的恩赐，行为带有强制性”这样的意思，自然就可以感受到前者的恭敬谦和与后者的自尊自大。,第二单元体式定位,“古代记叙散文”,“记叙散文”的写作目标与内容,作为“记叙文”：,以叙述整个事情为最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，经过和结果。,作为“散文”：,它讲究运用多种修辞手法和艺术手段来表达中心思想,。,“记叙散文”需教的内容,1、叙事的艺术,（情节的波澜、详略的得当、细节的描写）,2、表现的手法,第二单元的学习内容要求,“领略古人的才华和品德”,“欣赏和借鉴叙事的艺术”,单元要求与体式要求的“交集”,叙事的艺术（情节的波澜）,单元“文”教学内容重点一,（“表达交流”：写事要有点波澜）,单元要求与体式要求的“交融”,人物形象及表现手法,单元“文”教学内容重点二,烛之武退秦师的叙事艺术,有张有弛，曲折有致,（读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。）,“退”前：,“退”中：,“退”后：,晋秦围郑,之狐荐烛,烛怨婉拒,公说烛行,夜缒而出,境：兵临城下,人：年老有怨,见“说”秦伯,（秦伯能“说”得动吗？）,秦伯悦盟,期望之喜：退兵,意外之喜：得到外援,子犯请击,公否师去,？,“退”中的游说,示弱：,郑既知亡,示利：,共其乏困,示害：,邻厚君薄,示难：,越国鄙远,示危：,肆封阙秦,示痛：,济而设版,层层深入，步步紧逼,“刺”前：,？,秦兵临界,轲私见樊,（樊於期愿不愿意将头献出？）,轲愿刺秦,轲期得首,（以樊於期的头作为信物，这方案靠能行吗？）,樊捐其首,丹否不纳,武阳伴行,丹求利匕,（能找得到吗？）,试人立死,荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏，悬念丛生,（读者的心绪随着燕国、荆轲遭遇的变化而时昂时落）,？,？,“刺”前：,？,轲留待客,（条件已备充分，荆轲却不动身，是不是后悔了却用“待客”作为托辞？）,士垂泪泣,（危险重重，为荆轲担忧。）,丹疑其悔,轲意辞发,闻羽而怒,（愤怒激昂，同仇敌忾）,丹留行否,（得知荆轲没有动身是在等待得力的助手，太子丹会让荆轲走吗？）,轲就车去,（如何入秦廷？如何接近秦王？他的遭遇将会怎样？）,荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏，悬念丛生,？,？,“刺”中：,厚遺蒙嘉,(能不能打动蒙而得到帮助？),轲巧释词,（秦王相信荆轲的解释，危险解除。）,嘉代告王,（秦王会不会接见荆轲？）,秦王见轲,图穷匕现,（行动暴露，能成功吗？）,武阳色变,（有暴露之危险）,剑不立拔,轲揕秦王,秦王拔剑,荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏，悬念丛生,？,？,？,剑不立拔,“刺”中：,轲逐秦王,(能不能杀得了秦王？),轲左股断,无以击轲,无且提轲,引匕提王,（能扔得到吗？）,王拔剑击,轲笑而骂,（宣告行动失败。）,匕不中王,轲被八创,荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏，悬念丛生,？,？,“刺”后：,左右斩轲,王久目眩,（人虽被斩，余威仍在。）,荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏，悬念丛生,波澜起伏，环环相扣（,读者的心情随着情节发展的变化而忽上忽下,）,鸿门宴的叙事艺术,“宴”前：,无伤告密,（项羽会不会相信？）,良具告邦,羽怒言击,增说急击,良为邦计,伯私见良,（项伯“具告以事”后，对事件的发展会有什么影响？）,羽诺善待,（项羽真的会放弃原来“击沛公”的计划？）,邦伯约婚,伯说项王,？,？,？,波澜起伏，环环相扣,鸿门宴的叙事艺术,“宴”中：,（四起四落）,邦亲谢罪,增召庄舞,羽宴待邦,增示杀邦,项伯蔽邦,羽不予应,羽按剑跽,良告哙事,（张良将危急情况告诉樊哙，但樊哙仅是“参乘”，他能救得了刘邦？）,哙闯帐入,？,羽赐哙坐,哙责项王,羽赐酒肉,（暗潮涌动）,波澜起伏，环环相扣,鸿门宴的叙事艺术,“宴”后：,羽使平召,（项羽是不是对刘邦产生怀疑，准备杀他？）,羽问邦处,（恐怕要兴师问罪了。）,邦谋脱逃,（在项羽军中，能不能逃得脱？）,邦间行逃,（没有被发现）,项王受璧,张良入谢,（会不会因为刘邦的“不告而别”惹怒项羽？）,增剑破璧,邦诛无伤,（留下悬念：项羽知道后，会不会引发新的冲突？）,？,？,？,烛之武退秦师的,人物形象及表现手法,烛之武：不计私怨 深明大义,勇而有谋 机智善辩,正面描写,（语言动作）,侧面烘托,（佚之狐、郑伯）,欲扬先抑,荆轲刺秦王的,人物形象及表现手法,荆轲：侠义果决,勇而多谋,沉着机智,不畏强暴,衬托,樊於期正面衬托,太子丹反面衬托,秦武阳反面衬托,秦王等反面衬托,其他手法：,语言描写、动作描写、神态描写、场面烘托,鸿门宴的,人物形象及表现手法,项羽：恃勇骄横 缺乏远虑,粗疏麻痹 拙于应变,轻信少谋 不辨忠良,刘邦：忍辱负重 着眼长远,思虑周密 随机应变,知人善任 虚怀纳士,对比映衬,语言描写,学生需学习的“言”,通假字,古今异义,实词、虚词,词类活用,一词多义,特殊句式,固定句式,例举“言”教学内容的确定,烛之武退秦师的通假字,1今老矣，无能为也已（已，通“矣”，语气词，了。）,2共其乏困（共，通“供”，供给。）,3秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。）,4失其所与，不知（知，通“智”，明智。）,存疑：,夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）,依古汉语常用字字典，“厌”解释为“满足”时，“又写作餍”，二者为“转注”？,若不阙秦，将焉取之（阙，通“缺”，侵损，削减。）,依古汉语常用字字典，“阙”有“损害”的义项。,例举“言”教学内容的确定,烛之武退秦师的古今异义,1若舍郑以为东道主,古：东方道路上的主人；,今：泛指设宴请客的主人。,2行李之往来，共其乏困,古：使者，出使的人；,今：指外出之人随身携带的物品。,3微夫人之力不及此,古：那个人；,今：尊称一般人的妻子。,存疑：,“贰于楚也”（古：从属二主，动词；今：“二”的大写，数词。）,依,古汉语常用字字典,，“贰”有“不专一”的义项，可引申为“从属二主”。,例举“言”教学内容的确定,荆轲刺秦王的实词意义,(语境中理解),1今行而无信，则秦未可亲也（亲近 接近）,2秦之遇将军，可谓深矣（表示程度深 刻毒）,3人不敢与忤视（违反，抵触 迎着目光看）,例举“言”教学内容的确定,荆轲刺秦王的实词虚词归纳,1、发,轲既取图奉之，发图 打开,顷之未发，太子迟之 出发,发尽上指冠 头发,2、为,父母宗族，皆为戮没 被,为之奈何 对付，处理,乃为装遣荆轲 准备,乃令秦武阳为副 做为,其人居远未来，而为留待 因为,荆轲和而歌，为变徵之声 发出,3、而,可以解燕国之患，而报将军之仇者 表并列,今日往而不反者，竖子也 却，表转折,于是荆轲遂就车而去 就，或不译，表承接,荆轲逐秦王，秦王还柱而走 相当于“地”或不译，表修饰),例举“言”教学内容的确定,鸿门宴的特殊句式,1、判断句,沛公之参乘樊哙者也。,人方为刀俎，我为鱼肉。,2、倒装句,得复见将军于此(介词结构后置),籍何以至此(宾语前置),大王来何操(宾语前置),3、被动句,若属皆且为所虏(“为所”表示),吾属今为之虏矣（“为”表示）,4、省略句,为击破沛公军(省介词宾语“吾”),樊哙覆其盾于地，加彘肩上(省略状语“于其”),激疑启思,烛之武退秦师,烛之武为什么不能得到郑伯的“早用”？,激疑启思,烛之武为什么不能得到郑伯的“早用”？,郑伯的愚钝不识人才、不善用人才,烛之武的“才有余”而“德不足”让郑伯心有隐忧。,“今老矣，无能为也矣”,（“然郑亡，子亦有不利焉”）,利国之前，先是保己。,“许君焦、瑕，朝济而夕设版”,（偷梁换柱以挑拨离间：晋惠公而不是晋文公）,“若不阙秦，将焉取之？”,（主观臆断显叵测居心：晋文公于文本中体现的“爱憎分明”与当时客观存在的“秦晋之好”）,为达目的，,不择手段。,激疑启思,荆轲刺秦王,燕太子丹真的视荆轲为“知己”吗？,（陶渊明在咏荆轲中说“君子死知己，提剑出燕京”）,激疑启思,荆轲刺秦王,燕太子丹真的视荆轲为“知己”吗？,从文本中太子丹所言所行看,请行阶段：“虽欲长侍足下，岂可得哉？”,“怨”,备“信”之前：“丹不忍以己之私，而伤长者之意？”,（疑似丹自己不愿担“伤长者”之名而推给荆轲，没有丹的默许，轲敢见、能见樊？）,送行阶段：“士皆垂泪涕泣？”“士皆瞋目”,（太子丹不言不语，不悲不怒）,“诈”,待行阶