人教版初中语文教材

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人教版初中语文教材,总体框架、体例结构与特点,义务教育语文课标对教材编写的建议,1.教材编写要以马克思主义为指导，,坚持面向现代化，面向世界，面向未来。,2.教材应体现,时代（现代性）,特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。,3.教材要注重继承与弘扬中华,民族（民族性）,优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。,4.教材应符合,学生（关注学生）,的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。,5.教材选文要具有,典范性,，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。,语文素养,学习策略,学习习惯,学习方法,积累,理解,扬弃,积累,口语,写作,整合,探究,文化传承,表达,语言与思维,语文素养,策略方法,诵读,品味,梳理,理解,心得,阅读与鉴赏,6.教材应注意引导学生掌握语文学习的,方法,。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。,7.教材内容的安排应避免繁琐化，,简化,头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。,8.教材的体例和呈现方式应灵活,多样,，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。,9.教材要有,开放性和弹性,。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。,1.,双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。,现教材单元组织一般比较单一，或是以文体（记叙文等）或是以统一内容为主（校园生活，革命生活等）,新教材,兼顾,人文主题,和,语文要素,两条线索，力求做到二者的协调统一，,强化语文学习的综合性和实践性。,同时新教材按照课标的学段目标要求,，,细化,知识的掌握与能力的训练,，落实到各个单元,，,努力做到“一课一得”,，,建构适合中学,生,的,语文核心素养,体系。但这是“隐在”的，并不刻意强调，防止过度的操练。,主要特点及创新设计,2.,“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。,新教材,特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文”），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“,教读课文,”到“,自读课文,”再到“,课外阅读,”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。,主要特点及创新设计,3.,选文注重经典性、,审美性、适用性、,多样性,力求,文质兼美,经典性,为主，兼顾时代性,，,让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感,，又,贴近学生生活，,反映时代特点,。,审美性,（语文性），,选美文，值得咀嚼、涵咏，激发阅读兴趣，提升审美能力。,适用性,，以学生为本，,难度适中，适合教学。,有些偏难的文章，希望带给学生思考的空间。,多样性,，,以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。,另有,科普,文章,、,实用文本、,非连续性文本。,主要特点及创新设计,特别强调：,增加,古诗文的阅读量,根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，,加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。,七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。,单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文,130,篇（首），约占总篇目数的5,2,%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,主要特点及创新设计,4.,多层次,构建自主学习的助学系统，便于学生使用。,新编教材不只是教师的,教本,，更是学生自学的,学本,。,新的教学理念,强调,学生为学习主体，教材编写也,特别,突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。,比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特质。,主要特点及创新设计,5.,强调活动、体验，,重视,在语文综合实践中获得语文能力。,新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力,，,培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题,的能力。,主要特点及创新设计,6.,合理安排,各种,语文知识，随文学习，学以致用。,过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。,新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小,补白,，以简洁易懂,的,方式适当介绍有关语法修辞,、,阅读、写作、文学等方面的知识。,主要特点及创新设计,全套教材,6,册，每册,6,单元，由不同的板块综合构成。,阅读与写作构成教材的主体。,阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。,各单元,相机,安排口语交际、,综合性学习,、,名著导读、古诗,词,诵读等内容，扩大学生的阅读量,。,阅读写作综合性学习,/,口语交际,/,名著导读,/,古诗,词,诵读,编写框架及体例结构,三、编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,1.,双线组织单元结构。,人文主题,+,语文要素,在阅读教学中，,新教材注重,阅读方法,和,阅读策略,两个方面的训练，在不同年级有,不同的要求。,如七年级，阅读方法方面,强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。,编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。,八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,2.,课型的区分：教读和自读,。,阅读部分,，,每单元一般,4,课，分为教,读,和,自读（以前为,“,精读,”,和,“,略读,”,，“讲读”和“自读”）,两种课型,，,强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。,精读、略读；讲读，自读；教读，自读。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,3.,两类课型：加大课型的区分力度。,现行教材：阅读提示,+,注释,+,研讨与练习。,新教材,两种课型,设置不同的,助读系统，,加大区分力度,，显示教学差异,。,新教材的教读课文：,预习,、,注释,、,思考探究,、,积累拓展,、读读写写、,补白,。,以便于学生把握重点，学习目的性更明确。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作,新,教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合,，又尽可能自成体系,，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作,七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯,，,在此基础上初步培养写人记事的能力,。,八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,三、编写框架及体例结构,写作：独立专题,小 活 动,技巧点拨,实例分析,一般写作,要求,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,文从字顺,怎样选材,语言简明,记事写人,能力,学会记事,写人要抓住特点,写出人物的精神,抓住细节,学习抒情,写作指导,写作实践,（二）写 作,1.各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。,比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，,重点从,两个,方面进行,指导,：一是要把,事情写清楚、写明白，,二,是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作,2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。,设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课,；,在,指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。,注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁,。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作,3.加强写作实践,的灵活性和,指导性。,可选择,。每个专题设计,3,个实践活动，给学生提供自主选择的可能；,有趣味,。,片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态,；,重指导,。,写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。,新教材包含,三个序列,，在世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。,三、编写框架及体例结构,综合性学习：三个系列,文学部落,我的语文生活,有朋自远方来,天下国家,少年正是读书时,孝亲敬老，从我做起,传统文化,专题,语文生活,专题,综合实践,专题,（三）综合性学习,1.,“传统文化”,序列。,围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如,七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”,，围绕“,朋友,”,“家国”等,关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于,这方面的论述,，认识,传统文化的价值,，,培养文化认同和自觉传承的美德,。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习,2.,“语文生活”,序列。,让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习,3.,“语文综合实践”,序列。,以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如,七,上“,少年正是读书时,”专题，引导学生阅读所附资料，,认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。,三、编写框架及体例结构,（四）口语实践,八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论,等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访,、演讲、朗诵、表演等。,三、编写框架及体例结构,（五）名著导读,根据课标的要求，,每,册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。,三、编写框架及体例结构,（五）名著导读,注重阅读方法的引导,，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；,在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部,自主阅读篇目,，或,与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。,三、编写框架及体例结构,（六）课外古诗词诵读,每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。,三、编写框架及体例结构,整体意识,单元意识,开放意识,实践意识,学生意识,四、教材使用中的五个意识,