脑膜瘤个案护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脑膜瘤个案护理,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,脑膜瘤个案护理脑膜瘤个案护理1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克例脑膜瘤合并抗磷脂抗体综合征患者,的个案护理,前言,INTRODUCTION,脑膜瘤是起源于脑膜及脑膜间隙的衍生物,主要的治疗方法为手术。,抗磷脂抗体综合征)是一组以反复发生动脉、静脉血栓等为临床表现的非,炎症性自身免疫性疾病。当脑膜瘤患者合并抗磷抗体综合征并需进行外科手,术时,应综合评估患者血栓形成和出血危险,为患者提供安全、有效的术,及术后护理。,分层模式顾名思义是将学生在学习活动中分为若干个层面，每一层面分别确定教学目标、教学要求和组织相应的教学活动。分层模式近年来在高中体育教学中有了更加广泛的运用，成为推动教学成效提升的一项重要抓手。笔者在教学工作中针对这一方面进行了分析研究，本文将做简要论述。,一、高中体育分层教学的积极意义,在高中体育教学中开展分层教学，这是适应教学改革需求和学生发展的一项重要举措，经过实践也验证了其科学性和有效性。其主要有四个方面的积极意义。,一是可以缓解学生畏难情绪。有些学生因为在体育学习训练中，因为自身的能力、身体素质等方面因素，对学习活动存在着一种畏难情绪，这种消极情感一旦在心中扎根，对整个体育教学工作的开展将会产生非常明显的制约和影响，分层教学有利于缓解学生多畏难情绪。,二是可以兼顾学生身体差异。学生在体育学习中的身体状态、素质情况各不相同，特别是一些学生身体素质具有明显的缺陷，如果还是按照同样的标准组织教学，对这些学生显然是不正确不公平不妥当的。运用分层模式让这些层级的学生降低目标要求开展学习训练，较为客观实际的兼顾了学生身体差异。,三是可以促进学生个性发展。在体育教学工作中，教师可以通过分层教学，突出对学生发展实际的有效兼顾。无论是体育基础较好的学生，还是一般乃至较差的学生，教师采取差异性的教学，能够让学生得到个性化的发展。,四是可以落实学生培养目标。采取分层教学模式可以较好的体现对不同层面学生的兼顾，特别是对于一些体育特长学生，他们的训练目标要求都要明显高于其他学生。因此开展分层模式教学，也是培养学生实现个性成长的重要路径。,二、高中体育教学中实施分层教学的路径,教师在体育教学中开展分层教学，一定要准确把握其实施路径，具体到教学流程要抓好以下四个方面。,1.因人而异制定分层目标。体育教学的整体教学目标并不一定适应所有的学生，因此，教师在教学工作中一定要针对学生的实际状况，因人而异制定目标。笔者在教学工作中对照大纲中明确的要求，分为三个层面，现行基础为标准向上进行拔高提升，设置了拔高性教学目标，向下进行要求降低设置了基础性目标，分别对应教学工作中不同的学生群体。经过这样的分层目标设置，学生也进行了相应的层级划分，大家明显感觉到体育学习的要求和自己的实际状况结合得更加紧密了。特别是一些身体肥胖、存在疾病的学生，他们在分层目标的引领下，学习的积极性得到了显著增强，分层目标的设置让学生有效提高了体育学习的积极情感，这使得体育教学工作的实施有了重要的情感支撑。,2.教学之中体现分层要求。高中体育分层模式运用的关键节点在于教学中的分层要求，笔者在体育教学中注意将分层目标贯彻落实到每一个层面、每一个环节。同样的运动项目，对体育基础较好的学生贯彻的是较高的标准，以优秀为基本要求，而对于学习困难的一些学生则降低要求，只要达到基础性目标。具体训练中，将不同层面的学生混合编排，分成若干个合作训练小组，每个小组单独进行体育动作的训练。学生在训练中既可以认真分析研究别人是怎样抓住要点的，也可以在动作技能的训练中接受他人的帮助，这样的教学充分体现了分层的针对性。有着较高训练要求的学生和一般化训练要求的学生，在体育学习过程中都能够找准自身的定位。笔者对他们还要进行鼓励，凡是达到规定要求的都要进行表扬激励，通过这样的方式让学生在体育学习过程中激发积极情感，提高目标任务达成度。,3.考核过关制定差异标准。体育教学中，教师一定要为学生制定差异性的考核标准，无论是田径类项目，还是其他的训练考核，都要落实不同的训练目标。笔者在教学中对不同学生提出相应的训练考核要求，包括体育健康知识的掌握情况，只有制定了差异性的标准，才能让学生得到针对性的发展。笔者在教学中坚持差异性目标、差异性教学和差异性考核相结合的方式，学生学习整个过程都存在着分层的差异性引领。经过这样的有效训练，学生在体育学习中能够始终保持积极的情感，他们不再畏惧体育训练，而是积极参与其中，在每一个动作的把握、每一项技能的训练、每一个科目的参与中，都表现出了浓厚的兴趣。每一个学生在自身体育技能技巧和知识掌握上，都能够出现较大的进步和提高，这也是体育教学的一项重要目标。,4.活动组织明确不同方向。分层模式在体育教学的各个环节都要得到充分的兼顾和有效的发挥，广大教师在教学工作中，特别是结合教学目标要求进行拓展延伸的过程中，要针对不同层面的学生设置不同的方向。例如对于那些运动基础非常好的学生，要进行个性化特长训练培养，课外活动组织以拔高性训练为主，特别是有志于从事体育专业发展的学生，更要针对体育单招的要求设置训练目标，组织开展特长训练。对于其他的普通学生而言，针对他们满足体育兴趣爱好、增加体育知识、提高健康锻炼意识等方面的要求，开展一些体育兴趣活动，让他们多了解一些健康饮食、科学锻炼的内容，培养他们坚持锻炼的习惯和意识等等。分层教学模式在课外活动的设计、内容选择和有效组织上也应当具有指导意义，广大教师要结合教学实际需要在方向的选择上有所侧重。,三、结束语,将分层模式运用于高中体育教学，这是打破传统教学理念的一次创新，广大教师在具体实施过程中，既要遵循科学规律又不能呆板机械，要精心设计实施方案，科学安排流程环节，同时也要在教学活动中有效完善和注重改进，达到不断提高的目的。,【,语文课程标准中提出了三维立体教学目标，其中非常重要的一条便是情感目标：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。语文教学中，学生情感是其中不可或缺的因素，激发学生健康、积极、向上的情感，对发展学生的智力，促进学生学习的主动性起着不可忽视的作用。因此，语文课应拨动学生的情感之弦，有效激发学生情感。笔者根据多年的小学语文教学经验，从以下几个方面来阐述。,一、感情朗读激情,古人云：书读百遍，其义自见。实践也证明，感情朗读是学生进行情感体验、理解语文的有效途径。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础上，融会自己的情感，披文入情，以声传情，或激昂、或委婉、或悲凉。只有这样，才能真正激发学生内在的情感。,在教学厄运打不垮的信念一文时，在出示面对厄运，谈迁的表现如何后，我先让学生自由朗读，在初步体会情感后，引导分析“茶饭不思”、“夜难安寝”这两个词，然后进行朗读指导，指导学生用缓慢、低沉的语气来读好这两个词，读好这句话，再让学生有感情地齐读 学生在读中更好地促进了情感体验，加深了对“厄运”的理解。这样，既使语言文字的训练落到实处，又使学生进入文本，激发了内心情感。,国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把会走路的树编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。教学时，我抓住三点：（一）要学出情趣（二）要学有思想（三）要学会感激。,文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的舟涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。,树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。,“好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇？,这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：,A会走路的树长得漂亮“金色”。,B会走路的树勤快“走来走去”。,C会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”,D树与小鸟成了朋友：,“玩了好一会儿”“把小鸟送回家”,“天天陪小鸟”,“去了许多地方，”,“看见了许多有趣的东西”,第二年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?,小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?,小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?,读书，体悟，一篇短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。,二、角色参与激情,“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在课堂上，如果老师能让学生换位思考，并产生相应角色的动作 语言，体验角色的心理活动，与他们同悲共喜，同乐共怒，无疑能使学生深入到文本中去，从而强化感受，在相互共鸣中产生强烈的情感体验。在教学掌声一文中，我以“如果你是小英的同学，你心里会想会对小英说“这些问题诱导学生，使学生将课文描绘的客观世界转变成学生自己的主观感受。这样，学生不再是站在文本的外围，而是入情入境，以小英同学的身份想象、猜测、探索文中人物情感变化的轨迹，增进了学生的情感体验。这个训练点是教学重点的有效突破口之一，既有利于学生语言发展，又可以多元化地有效帮助学生增进情感体验，升华思想认识。,三、认知冲突激情,认知冲突是人的已有经验与所面临的情境之间的冲突与差异，会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的积极性，产生积极的情感体验。在教学厄运打不垮的信念 一文时，我在通过学生角色参与后，让学生思考谈迁还要不要再写国榷时以平等中的首席和学生进行这样一番对话：谈迁，你已为国榷失去了太多，为了写国榷，你一贫如洗；为了写国榷，你没有来得及见父亲最后一面；为了写国榷，你已花费了大半辈子.如今，你已年老体弱，时间已经不多，你还是放弃吧，不要再写了！这样，在写与不写的认知冲突中，学生更能深刻体会到谈迁的信念是多么的坚定、不可动摇。,四、创设情境激情,古人云：缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。阅读教学本质上就是一种感性体验的过程，因此，在教学中，教师要善于创设各种情境，有效地通过语言、图像、音乐等手段营造良好的氛围，从而让学生实现情感的升华，达到了语文教学的目的。如教学孔子游春一文时，在教学春天美景这一内容时，我采用了多媒体，向学生展示了春天美景的画面，学生在已有经验的调动下，在直观的画面前不由沉浸其中，对春天的美景有了很深的感悟。在让学生朗读时，我又配上了舒缓的音乐，学生伴随音乐而读，眼前似乎浮现了孔子和他的学生其乐融融的画面，对学生理解课文内容有很深的帮助当然，我们在平时的语文课堂中，应利用现有的资源去有效创设情境，激发学生的情感，为语文教学服务。,五、教师以情激情,罗曼地罗兰曾经说过：要撒播阳光到别人心中，先得自己心中有阳光。在激发学生的情感方面，作为教师，还应该做到以情激情，或通过富有感召力的语言激发学生的情感体验，或教师本身作为一个个体融入到文本中去产生强烈的情感体验，以此来激发学生的情感，从而达到更好的语文教学效果。,总之，在阅读教学中，引导学生进行情感体验既是语文教学的一种手段，又是语文教学的重要目