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,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,教学风格频谱,（,The Spectrum of Teaching Style,）,一种完整的体育教学理论,穆斯卡,莫斯顿（,Muska Mosston,）,博士在其,1966,年第一版的,体育教学,首次提出教学风格频谱理论。,教学风格频谱的演变,原 来,现 在,体育教学风格理论的逻辑结构,准备阶段,实施阶段,评价阶段,教师与学生谁做出决策,教学行为是一条决策链,教学风格频谱,注：图中的,T,代表教师，,L,代表学生，,Ld,代表练习,者，,Lo,代表观察者，,T,L,代表教师和学生，,L,T,代表,学生和教师。,教学风格的集群,教学风格,再现式集群,发现式集群,命令式风格,练习式风格,互惠式风格,自我检查式风格,包容式风格,引导发现式风格,聚集发现式风格,发散发现式风格,学生自主设计式风格,学生发起式风格,自我教学式风格,注：按照培养学生的再现能力还是发现能力划分集群,不同教学风格的决策行为,再现式集群,发现式集群,不同教学风格的决策行为,准备阶段,实施阶段,评价阶段,命令式风格,教师,做所有决策,教师,做所有决策,教师,做所有决策,练习式风格,教师,做所有决策,学生,做所有决策,教师,做所有决策,互惠式风格,教师,做所有决策,学生,练习者做所有决策,学生观察者,做所有决策，学生观察者根据教师提供的标准给学生练习者提供反馈，,教师只给学生观察者提供反馈。,不同教学风格的决策行为,准备阶段,实施阶段,评价阶段,自我练习式风格,教师,做所有决策,学生,做所有决策,学生,做出全部决策，教师可以在学生做出自我评价后再给学生提供反馈,包容式风格,教师,做所有决策,学生,做出所有决策，包括关于教学,内容切入点,的决定，即他们选择一个练习任务的难度水平,学生,做出全部决策，包括选择哪一种难度水平继续进行练习,“,斜绳,”,问题,问题：如何让一个班级所有学生都能成功地越过一条绳子？（要求既要有挑战性，又保证能成功）,不同教学风格的决策行为,准备阶段,实施阶段,评价阶段,引导发现式风格,教师,做出所有关于教学内容的决策，包括要被发现的目标，以及为学生准备的,问题顺序,教师,决定问题内容，,学生,在教师选定的问题之内做出所有有关教学内容的决策,教师,核实,学生,对每个问题（提示）的反应,聚集发现式风格,教师,做出所有关于教学内容的决策，包括要被发现的目标，以及给学生设置一个,难题,学生,做出所有的决策，进行推理、提问和对有关内容和发现答案之间做出,逻辑顺序的连接,学生,自己评价，,教师,可以通过提问的方式检验学习效果,发散发现式风格,教师,做出有关教学内容、具体问题和课堂组织措施的决策并告知学生,学生,做出所有的决策，要针对一个具体问题找出,多种设计方案,/,解决方案,/,应答,教师和学生,共同做出决策，教师对学生提供评述性反馈,不同教学风格的决策行为,准备阶段,实施阶段,评价阶段,学生自主设计式风格,教师,为学生做出总体教学内容组织安排的决策,学生,做出所有的决策，包括评价标准,学生,做出所有决策，并,向教师汇报,学生发起式风格,学生,做出所有的决策，包括教师何时、以何种方式提供帮助,学生,做出所有的决策，包括评价标准（可以由老师做决策）,学生,做出所有决策（可以由老师做决策）,自我教学式风格,学生,做出所有的决策,学生,做出所有的决策,学生,做出所有的决策,不同教学风格对学生发展的影响,每一种教学风格在促进学生认知、社会、情感、身体和道德方面的影响是不同的。,案例,1,：统一的执行投篮动作（命令式风格）,本质特征：,学生根据教师的口令或其他线索，整齐划一地、严格按照标准执行教师布置的任务。,案例,2,：运球练习（练习式风格）,本质特征：,学生以个人的和私下的方式，在教师的单独反馈下练习记忆性的和重复性的任务。,案例,3,：接球跳投练习（互惠式风格）,本质特征：,学生进行社会互动、相互观察、相互间提供反馈，反馈以教师提供的具体标准为指导。,案例,4,：跳投精确性练习（自我检查式风格）,本质特征：,学生进行独自任务练习并根据教师提供的具体动作标准进行自我评估。,案例,5,：篮球投篮练习（引导发现式风格）,本质特征：,教师通过问题的逻辑和序列的设计，引导学生发现一个以前其不知道的概念、原理、关系或规则。,案例,6,：篮球比赛中的投篮方案（聚集发现式风格）,本质特征：,学生运用聚集式思维过程发现正确的（预先确定的）答案。,案例,7,：篮球团队得分方案（发散发现式风格）,本质特征：,学生运用发散性思维寻找不同的（或多种）答案,/,解决方案。,体育教学风格频谱理论的启示,1.,体育教师要有终身学习的能力；,2.,体育教学应重视学生的学以及师生的互动；,3.,重视体育教学多维目标的达成；,4.,教学风格无好坏、优劣、高低之分，适宜的才是最好的；,5.,教学风格发展的终极目标是实现学生自我教学，即教是为了不教。,
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