第五讲---布卢姆的掌握学习教学理论--课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,ppt课件,*,前 言,对于大多数教师来说，差生的存在是无,可置疑的事实，把学生划分为优等生、中等,生和后进生是大多数学校以及老师的通行做,法。但布卢姆认为多数学生都能成功。你认,为他的愿望能实现吗？,1,ppt课件,前 言1ppt课件,三、掌握学习教学理论的评价与启示,一、生平与教学目标分类理论,第五讲 布卢姆的掌握学习教学理论,二、“掌握学习”教学理论的主要内容,2,ppt课件,三、掌握学习教学理论的评价与启示一、生平与教学目标分类理论,一、生平与教育目标分类,（一）生平,本杰明,S,布卢姆，（,1913,1999,），是美,国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育,系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是,国际教育评价协会评价和课程专家。,3,ppt课件,一、生平与教育目标分类3ppt课件,（二）主要贡献与著作,50,年代：因教育目标分类的系统学说而闻,名，著有,教育目标分类学,；,60,年代，提出关于“人类特性”的理论，著有,人类特性和学校学习,；,70,年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理,论，著有,我们的儿童都能学习,、,掌握学习理,论导言,。,4,ppt课件,（二）主要贡献与著作4ppt课件,（三）布卢姆的教育目标分类理论,教育目标分类理论是,20,世纪,50,年代以布,卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个,理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实,现的整体目标分为认知、动作技能、情感等,三大领域，并从实现各个领域的最终目标出,发，确定了一系列目标序列。,5,ppt课件,（三）布卢姆的教育目标分类理论5ppt课件,（一）认知学习领域目标分类,布卢姆将认知领域的目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。,6,ppt课件,（一）认知学习领域目标分类6ppt课件,7,ppt课件,7ppt课件,8,ppt课件,8ppt课件,（二）情感学习领域目标分类,由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理,过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域,学习目标相对难以编写。,1964,年克拉斯伍等人制定,了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的,程度，将情感领域的目标共分为五级：,9,ppt课件,（二）情感学习领域目标分类 由于人的情感反应更多地表,1,、接受或注意：指学习者愿意注意某特,定的现象或刺激。,2,、反应；学习者主动参与，积极反应，,表示出较高的兴趣。,3,、评价：指学习者用一定的价值标准对,待定的现象、行为或事物进行评判。,10,ppt课件,1、接受或注意：指学习者愿意注意某特10ppt课件,4,、组织；指学习者在遇到多种价值观念呈现,的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种,价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相,对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人,的价值观体系。,5,、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对,价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。,11,ppt课件,4、组织；指学习者在遇到多种价值观念呈现11,（三）动作技能学习领域目标分类,1956,年布卢姆等人在创立教育目标分类,理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能,制定出具体的目标体系。后来，辛普森等人,于,1972,年提出的分类系统，将动作技能目标,分成下面所列的七级：,12,ppt课件,（三）动作技能学习领域目标分类 12ppt课件,1,、感知：指运用感官获得信息以指导动,作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、,功用等。,2,、准备：指对固定动作的准备，包括心理,定向、生理定向和情绪准备,(,愿意活动,),。,13,ppt课件,1、感知：指运用感官获得信息以指导动13ppt,3,、有指导的反应：指复杂动作技能学习,的早期阶段，包括模仿和尝试错误。,4,、机械动作：指学习者的反应已成习,惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。,5,、复杂的外显反应：指包含复杂动作模,式的熟练操作。,14,ppt课件,3、有指导的反应：指复杂动作技能学习14pp,6,、适应：指技能的高度发展水平，学习,者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设,施或满足具体情境的需要。,7,、创新：指创造新的动作模式以适应具,体情境，要有高度发展的技能为基础才能进,行创新。,15,ppt课件,6、适应：指技能的高度发展水平，学习15ppt课件,16,ppt课件,16ppt课件,二、掌握学习教学理论,（一）产生背景,1,、终身教育思潮的兴起,终身教育的目标是要使教育真正民主,化，让人人学会生活，学会学习，学会终身,吸收新知识。,17,ppt课件,二、掌握学习教学理论17ppt课件,2,、“天才”教育的失败,二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义,课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，然,而，这场改革,由于加强数学、自然科学和外语这三,类课程的教学，,过分强调课程的理论化和抽象化，,学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。,差,生”的问题成为社会关注的焦点。,18,ppt课件,2、“天才”教育的失败 18ppt课件,60,年代中期，美国各界人士对,50,年代末,期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础,运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质,量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国,社会十分关注和急待解决的问题。,19,ppt课件,60年代中期，美国各界人士对50年代末19p,布卢姆的实验,1981,年，布卢姆主持了两个独立的实验，每个,实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个学,生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学,中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平，,而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此，,布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能,成为优等生。,20,ppt课件,布卢姆的实验20ppt课件,（二）“掌握学习”教学理论,的主要观点,1,、“掌握学习”的含义,所谓“掌握学习”，是指以,班级教学,为基础，辅,之以经常的、及时的,反馈,娇正环节，为学生提,供充足的学习时间和,个别帮助,，使学生掌握一个单,元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生,达到课程目标所规定的,标准,。它包括两层含义：,21,ppt课件,（二）“掌握学习”教学理论 的主要观点21ppt课件,首先，掌握学习是一种有关教与学的乐,观主义理论。它主张任何教师都能帮助所有,的学生很好地学习，教学不仅使学生而且使,教师获得更多而且长远的社会与个人成功的,机会；,22,ppt课件,首先，掌握学习是一种有关教与学的乐22ppt,其次，掌握学习是一套行之有效的个别化的教,学实践，它能帮助大多数学生很好地学习，是集体,教学和个别教学的综合。这种个别化教学理论研究,的是课堂教学系列化和课堂教学管理结构化，“是一,个改进课堂教学的综合计划”。,23,ppt课件,其次，掌握学习是一套行之有效的个别化的教23,2,、“掌握学习”教学理论主要变量,（,1,）让每个学生有足够多的学习时间,（,2,）影响学业达成度的另外三个变量：,认知的前提特征在学习中起,50%,的作用,情感的前提特征在学习中起,25%,的作用,教学的质量在学习中起,25%,的作用,24,ppt课件,2、“掌握学习”教学理论主要变量24ppt课件,3,、掌握学习的主要特征,学生具备必要的,认知结构,是掌握学习的,前提,学生积极的情感特征是“掌握学习”的内,在因素,反馈,矫正性系统是“掌握学习”的核心,25,ppt课件,3、掌握学习的主要特征25ppt课件,4,、“掌握学习”的实施的步骤,（,1,）定向,（,2,）新授,（,3,）评价,（,4,）矫正,26,ppt课件,4、“掌握学习”的实施的步骤 26ppt课件,27,ppt课件,27ppt课件,三、掌握学习理论的评价与启示,（一）积极影响,1,、有利于大面积提高教学质量,从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主,张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有,学生都能学好”。,有利于全体学生达到教学的基本目标，实,现差生转化。,28,ppt课件,三、掌握学习理论的评价与启示28ppt课件,2,、有利于学生心理健康发展,由于教师相信每一个学生，学生不会有因失败,而被冷落的恐惧，学生具有归属感。学习中目标明,确，而且是一步一步地达成，这样学生的自信心会,大大增强。,29,ppt课件,2、有利于学生心理健康发展29ppt课件,3,、有利于师生关系的改善,教师对每个学生的热切关注，使学生感,觉到教师的高尚师德，于是对教师更加尊敬,爱戴。学生从教师那里得到切实可行的帮,助，对教师的感激是发自内心的，师生之间,的直接交流也多了，师生感情更深。,30,ppt课件,3、有利于师生关系的改善30ppt课件,4,、新型的个别化教学实践有利于因材施教,“掌握学习”是一种新型的个别化教学实,践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个,别化教学，而是在集体教学的基础上进行的,个别化教学。,31,ppt课件,4、新型的个别化教学实践有利于因材施教31ppt课件,（二）,局限性,1,、“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优,生的发展为代价。,“掌握学习的方法不是对优等生的，而是促使,基础差的学生都能达到优等生的水平。”这样，优,生的潜能没有得到应有的开发，基本囿于教学目标,之下。,32,ppt课件,（二）局限性32ppt课件,2,、“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担,的可能性。,掌握学习的实质就是通过个别辅导和增,加额外的学习时间来帮助学得慢的学生完成,学习任务。,33,ppt课件,2、“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担33ppt课件,3,、“掌握学习”并非一种万能的教学模式，它,是有一定的适用范围的,就教学内容来说，在基本概念、基本原,理的教学中比较适用，而对于想象力、思维,推理力的培养则是稍欠的。,34,ppt课件,3、“掌握学习”并非一种万能的教学模式，它34ppt课件,（三）启示,1,、树立每个学生都能成功的乐观主义教学理,念，帮助学生不断走向成功；,2,、在教学中必须重视人格心理教育，重视,学生情感特征的动力作用；,3,、必须正确运用教育评价手段，发挥评价,的促进功能。,35,ppt课件,（三）启示 35ppt课件,结 语,布卢姆的“掌握学习”教学理论的优越性,在各国的实践中已被证明，是大面积提高教,学质量的一个有效途径。,但掌握学习理论的,假设过于理想，它努力追求目标的一致，却,忽视了为每个学生提供尽可能发展的机会与,条件。,36,ppt课件,结 语36ppt课件,思考题,1,、简述布卢姆的教育目标分类理论；,2,、什么是掌握学习？简述掌握学习理论的主,要观点；,3,、结合实际，谈谈布卢姆的掌握学习理论对,转化后进生的启示。,37,ppt课件,思考题37ppt课件,