教育专题：人教版《义务教育教科书数学》一年级上册介绍

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,人教版,义务教育教科书 数学,一年级上册介绍,一、内容变动,1.,加强了准备性,（,1,）把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”。,第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。,数一数是原来的第一单元，主要目的是了解学生数数的情况,和经验。比多少是原来第二单元“比一比”的内容，而原来第二单,元的“比高矮”“比长短”与数学学习的关系不是很大，被删去了。,（,2,）将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。,第二单元位置，主要是认识“上下、前后、左右”。,2.,降低了难度,（,1,）平面、立体图形的认识分散编排。,本册先认识立体形，一年级下册再认识平面图形。,（,2,）只认识整时。本册只认识“整时”。,二、编排特点,1.,各领域内容穿插编排，互相搭配。,这册教材共九个单元，从内容上来看，可以分为准备性知识（第一、二单元）、数与代数（第三、五、六、八单元）、图形与几何（第四单元）、综合与实践等内容。这些内容穿插安排，互相搭配。每册第一单元尽可能安排内容比较少、活动性强的单元，给一定过渡时间，让玩了一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。,2.,加强了对知识的整理。,大的单元（多个知识点）后面都安排了一个“整理和复习”,（,1-5,增加了）。,具体编排上，给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。,3.,增加了数学的背景知识（,p60,、,p72,）,.,教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富,学生对数学知识的认识。,4.,解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。,形成了现在的解决问题的编排思路：体现解决问,题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一,般过程和一般思路,。,5.,练习注意前后知识的联系。,带着前面的内容进行练习,;,为后续知识的学习做铺垫,6.,注重知识的渗透。,如填未知加数,7.,为教学评价提供线索。,每个单元的最后安排了一个评价版块，给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。,第一单,元准备课,（一）教材内容,数一数,比多少,（二）教材说明和教学建议,1,数一数。通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。,数数的资源非常丰富。,在教材中我们给出人物数量是,20,，以便老师更好地了解学生的数数情况。,充分地观察、充分地数。,对数数方法进行指导。,组织学生数一数身边的事物。,给出了,1,10,十个数字，了解学生认数字情况,.,数字什么时候出示可以灵活把握。,把握好教学要求。,全面了解每一个学生的数数情况、使学生初步地学会数,数的方法。对,1,10,十个数字，只是了解不是正式教学。,注意结合教学，渗透思想品德教育。,2.“,比多少”通过一一对应比较两组事物的多少，,学习用一一对应的方法比较事物的多少。,由童话故事引出学习内容。,提供了丰富的比较素材。,比较的两种事物，尽量能够建立起合理的对应关系。,练习中安排了不同形式的习题。,第二单元位置,（一）教材内容,“上下”“前后”“左右”。,（二）教材说明和教学建议,1.,上下、前后。,结合情境和活动认识。,教材以一座大桥为背景，有,2,层加上水面共,3,层，每层,都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，,接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”,方位概念。,让学生充分地说。既能调动积极性，又给他们大量的练习机会。,描述的语言不要过分单调、机械。要鼓励学生用不同的,说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。,感受位置关系是相对的。,2.,左右。,根据儿童的认知特点和规律认识：认识左右手,-,感知,身体的左右,-,以自身为中心。证明在左、右分化中起绝对,优势作用的不是身体，而是手。儿童建立左、右的过程是：,先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己,身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。,让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，,初步感知身体的左右,再通过练习二的第,1,题，让学生以自身为中心确定物体的位,置，逐步建立左、右的概念。,不涉及左右的相对性。,将左右与实际生活联系起来。,教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。加深对左右的认,识。,第三单元,1,5,的认识和加减法,“,10,以内数的认识和加减法”分为两段：,1-5,的认识和加减法、,6-10,的认识和加减法。,相同点是：数的认识都是从数的基数、序数含义，写法，,数的顺序，数的大小的比较，数的组成等各个方面进行。,不同点是：计算的编排方式不同，“,1,5,的认识和加、减,法”是认数与计算分开编排，先集中认识,1,5,各数，再教学加、,减法；“,6-10,的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。计算穿,插在认数（,6,、,7,；,8,、,9,；,10,）的各段中，每段在认数之后都有相应的加减计算。,分为三段：,1,5,各数的认识；加、减法的初步认识；,0,的认识,和加减法。,（二）教材说明和教学建议,1,1,5,各数的认识。集中编排，从数概念的不同方面：基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。,充分感受基数含义。,具体,-,抽象,-,具体,基数含义：主要是通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方,式，让学生体会,1-5,各数的基数含义。,（一）教学内容,数的顺序。,理解为什么是这样的顺序,认读数在体会基数的含义过程中完成。,对基数含义的理解还包括认读数。包括两个方面：一认识,数字，会读、知道怎么念。二看数字能知道每一个数字所表达,的数量含义是什么,。,1,5,的写法。,重视书写、分散难点。,实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具,体情况灵活处理，把写数分散进行。,比多少。,从数量的比较过渡到数的大小的比较,“比较大小”要完成两个层次的抽象，一个是比较数量的多少，一个是比较数的大小。,教材从“排队买票”情境引入，让学生在具体情境中区分几个,和第几，,修订将序数和基数对比编排，同时习题中也加强对比练习，,以使学生更好地理解基数和序数的含义。,序数和基数对比编排,第几（序数）,增加“,”“”,的写法,引出“”“”“”表示数的大小关系。,突出了加减法的含义,分两步教学：先通过把,4,棵向日葵放到两个筐里的不同情,况，帮学生认识,4,以内数的组成；然后再通过把,5,根玉米放在两,个食盒里，让学生探索的组成。,分与合（数的组成）。,2,加减法的初步认识,主要内容：加、减法的含义和,1,5,的加减法。,加、减法的含义。,加法的含义就是“把两个数合起来求一共是多少用加法计,算”，减法的含义就是“从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，,用减法计算”，加减法的含义比较抽象，对刚入学的一年级儿童,来说是理解还是比较困难的。教材都借助情境图或操作，通过,动态演示“合并”“去掉”的过程，来帮助学生理解加减法的含义。,这次修订更加突出了加减法的含义。,首先把情境图换了。,还增加了体现这一过程的点子图,还安排了看图说算式表示的加、减法含义和用自己的方式,表示加减法算式的含义的练习，,加法、减法的计算。,10,以内的加减法计算，学生主要有三种方式：点数，接着数或倒着数，利用数的组成。,3,0,的认识和有关,0,的加减法。,0,的认识,从没有可以用,0,表示、,0,可以表示起点等角度认识,0,。,教学主要是从没有可以用,0,表示，,0,可以表示起点等角度来帮助学生认识,0,的含义的：,0,的的加减法,根据没有可以用,0,表示的含义来计算。,根据没有可以用,0,表示来计算：,在讲有关,0,的减法时，让学生独立思考。,第四单元认识物体和图形,安排了两个例题。,例,1,教学认识四种立体图形：,在初步认识了四种立体图形后，“做一做”安排了两个活动，让学生在活动中感受立体图形的特征。,例,2,，立体图形的拼组，通过让学生用所学的立体图形进行拼组活动，初步体会各种立体图形的之间的关系，一方面进一步体会所学立体图形的特征，另一方面以后的学习积累一些感性经验。,（一）教学内容,初步认识立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）：直观,认识，感受特征，能够辨认和区别。,（二）教材说明和教学建议,第五单元,6,10,的认识和加减法,（一）教学内容,这部分教材除了,6,10,的认识和加减法，还有混合运算（连加、连减，加减混合）。,(,二）教材说明与教学建议,1.6-10,的认识和加减法。,（,1,）数的认识（,6,、,7-8,、,9-10,）。,基数。,具体,-,抽象,-,具体，增加用点子图表示数。,三段认数都是让学生经历从具体,-,抽象,-,具体的过程，,来体会自然数的基数含义的。但有所不同的是，在抽象出数,之前，增加了用点子图表示数，更概括了。,6,、,7,：实物,-,点子,-,数,-,实物。,8,、,9,：点子,-,数,-,实物。让学生直接用点子表示图中实,物的数量。,10,：点子图,-,数,-,实物。,充分体会基数含义。,教学中可以利用教材给出的线索，让学生充分经历数的抽,象过程，体会数的含义。,数的顺序。,计数器动态说明相邻两个数（新学的数和相邻的前一个数）,的关系，为直尺整体呈现数的顺序说明理由。,1-5,借助具体实物的数量比较，引出数的大小比较；本单,元是借助点子的数量来比较，更抽象了,仍然是将基数与序数对比起来编排。,教学时尽量按规范的格式进行示范。,按规范格式示范。,10,：考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了，所以,10,就,没再单排编排,。,与,1,5,的认识相同，也是先示范，然后照虚线描数字。,8,、,9,：有趣的素材。按,12,生肖的顺序排列起来的小动物,（只学到,9,，后面三个鸡、狗、猪没排。,6,、,7,：素材更丰富了。,6,的组成，是通过涂圆圈的方式，让学生在涂色的过程中,体会,6,的组成，然后结合直观图让学生完整的填出,6,的组成。,7,的组成，没有全部给出，通过操作分木块，给出了,3,组，提出一个问题“看到每一组，还能想到什么？”看到,1,组想,到另,1,组，让学生联想，减轻学生的记忆负担。,8,、,9,的组成，教师通过提问启发学生自己摆出，并且,8,和,9,的组成都只给出了一部分，另一部分要求学生通过联想推,出，要求比,6,、,7,的组成略高一些。,10,的组成，由于我们采用的是十进制计数法，满,10,要向进,一，所以,10,的组成很重要。教材先让学生通过摆小棒的过程填,出,10,的五种组成，再让学生推想出,10,的另外,4,个组成，逐步加,深学生对,10,的组成的理解。,（,2,）加、减法。,这部分计算，主要是结合操作和图（也就是“一图二式”“一,图四式”）来教学。,针对这些问题。我们对教材进行了一些调整。,改变了“一图几式”的编排：压缩“一图二式”（不再作为一小段），,直接由“一图二式”过渡到“一图四式”，最后由“一图四式”过渡到“一,图三式”（一加两减）。,回避了两部分相减的算式。,避免给教学带来不必要的麻烦，教材回避了这种问题，一般把被减数和减数都给出了，只要求学生根据图算出得数。,注意把数的组成练习和计算练习紧密结合起来。,（,3,）问题解决,这一单元我们结合,6,、,7,和,8,、,9,的加减法，设计了简单的实际问题，让学生通过体验，初步了解解决问题的一般步骤。,6,、,7,解决问题,图画呈现问题。,考虑到学生识字不多，在,6,、,7,这里，主要以图画形式呈现问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，大括号表示把两部分合起来，“？只”表示要解决的问题。这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。,不要求学生写单位名称和答。,这里重点是让学生体验、了解解决问题的完整过程，学习按照这样的思路解决简单的问题，对于格式不必作过多要求，这里包括本册，都不要求学生写单位名称和答。,8,、,9,解决问题,用画图加简单的文字呈现问题。,解决问题的编排思路和前面一样（体验过程，了解步骤），只是呈现问题的方式略有不同，这里在前面的基础上采取用简单的文字呈现信息和问题，以引导学生通过看文字来理解题意。,让学生自己看图提出问题并解答