教育专题：教师专业化发展

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业化与高素质教师,宁夏教育科学研究所田继忠,二,00,九年一月,主讲内容：,什么是教师专业化发展,?,为什么要进行教师专业化发展,?,教师专业化对教师挑战？,如何进行教师专业发展,?,一 什么是教师专业化,1.,背景,20,世纪,60,年代特点是,80,年代后,教师专业化运动,成为众多国家提出教师质量的主导运动,.,许多国际大会都谈到教师专业化的思想，“专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”,提高教师地位,不仅仅靠物质待遇,而是一个综合问题,在提高教师地位的整体改革中,专业化是最有前途的中长期策略,专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势,.,“,应把,教育工作视为专门的职业,，这种职业要求教师经过严格的、,持续地学习,，获得并保持,专门的知识和特别的技术,，它是一种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感，,”,1966,国际劳工组织和联合国教科文组织提出,关于教师地位的建议,2.,教师是专业人员,:,“,教师是履行教育教学的,专业人员,，,承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人,，提高民族素质的使命。教师应当,忠诚于人民的教育事业,。”,中华人民共和国教师法,可看出：教师是从事教育教学工作的专业人员；,教师使命是教书育人,培养建设者和接班人；,现代教师应该忠诚于人民的教育事业。,当前我国职业分类：,国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人；,专业技术人员,(,其中教师属于”专业技术人员,),；,办事人员和有关人员；,商业、服务业人员；,农、林、牧、渔、水利业生产人员；,生产、运输设备操作人员及有关人员；,军人；,不便分类的其他从业人员。,既然教师是专业人员，那么，教师就必须有”,教师专业发展,“的观念。这也是目前国际上对教师的普遍要求。,3.,定义,教师专业化是指教师,个体,专业水平提高的过程和结果，以及,社会,为实现教师职业的专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。两个方面是蜜不可分的，是互相促进的关系。,在理解上把握好以下：,复合性专业,（学科专业性和教育性,不仅是科学知识,是科学与艺术的结合）,实现是多方面主体努力的过程（既要教师自身巨大努力，也要国家、政府、大学的努力）,是一个持续的努力过程，这个过程不会停止（标准也在不断提高）,教师专业化是一个动态和发展的过程，主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的过程。,属专业人员,就需专业的再提高,所以要加强专业化建设,也是教师职业发展趋势,.,4.,教师专业化发展的内涵,教师需要持续发展，以适应教育的变革及其新要求。一名教师即使受过职前师资培养，获得了教师证书，并正式成为一名教师，但仍然需要持续学习、持续成长。,5.,意义,教师专业化表示教师向“专业教育家“方向努力，也是为激励教师的潜能、自我努力，以专业人员标准来要求自己，以此为目标。,教师对所教”学科内容“的掌握程度仅是专业水平的表现之一，但并不是全部。换言之，中小学教师应该以”教育“为其专业领域，而不是以任教学科为其专业领域，”教育“所关切的是如何培养完整的人，而不是以传授其某一学科领域的知识和技能为满足。不仅拥有学科知识，更要具备相当广泛的教育专业知识,。,二 为什么要进行教师专业化发展,百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。,教师专业化已成为当今国际教师教育共同发展趋势。,振兴民族的期望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的大计。,我们更加坚信：教育质量提高的关键是建立一支经过良好专业教育的教师队伍并不断提升其专业水平。,昨天教师,今天教师,明天教师,教师学历层次还不高,专业素质还不够高,专业教育还存在不少问,实施素质教育能力水平要求不适应,与新课程改革要求不适应,与教育信息化发展要求不适应,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变,-,与一些国家还有一些差距,课程导引,学习评估,生活指导,生涯指导,创意和潜能开发,1.,教育现代化的需要,教育的民主性和平等性；,教育的个性性；,教育的终身性；,教育的多样性；,教育的开放性；,教育的国际性；,教育的创新性；,教育的信息化和网络化；,教育的科学性。,教育现代化,标志,:,2.,学生成长规律的需要,遵循儿童自身发展规律,主体性教学,3,.,现代教育教学观的需要,基础教育价值观；,新型学生观；,新型学校观；,现代知识观；,现代学习观；,现代学校教育活动观,4.,现代教育技术的需要,获取信息的能力,多媒体教学技术,5,.,现代师生关系的需要,如何处理好师生关系,新型师生关系的建立,教师与学生交往艺术,6.,新课程改革的需要,新课程理念,课程与教学,课程资源挖掘与利用,校本课程开发等,教师作用,:,教师是重要的课程资源,良好的教师素质是有效教育的基础和前提,教师的素质具有巨大的教育作用,;,教师不能只光顾课堂教学,还要光顾课堂以外,总之,:,从以上教育事业的发展和教师的作用都进一步说明教师的重要性,即对教师的挑战,因此,必须加强教师专业化步伐,.,三 教师专业化对教师挑战,1.,有较高的职业道德：敬业爱生,2.,要有较高的必备知识和能力,现代教师所具备的知识,:,本体知识,相关知识,教育科研知识,广博文化知识,现代教师所具备的能力：,教育能力,教学能力,反思能力,教育科研能力,3.,树立终身学习的意识和能力,基础教育价值观；,新型学生观；,新型学校观；,现代知识观；,现代学习观；,现代学校教育活动观。,4.,需转变的教育观念,原基础教育过分强调继承性、现时性,现基础教育强调：,“,未来性,”,即：不仅现在，还关注未来。,“,生命性,”,即：教学只强调知识、手段、操作、工具等、,忽视最重要的东西，学生的生命发展。,“,社会性,”,即：要求学校教育为社会和学生的可持续性发,展打下基础（过去只用政治或经验代替）,新型学生观：,有主动性、潜在性和差异性的独立个体,（过去时被动者）,只注意学生现有状态，评价等，忽视学生潜在的可能性的发现与开发的任务；,过去从起点到终点，受教育过程都是相同的，现在关注学生的主动、潜在性，教育应使每一学生都能实现在原有基础上的发展。,教师不是权威,不能包办,代替学生的思考,应给学生一些权利,给予他们机会,自己体验,每个学生都具有,“,潜能,”,的观点,.,冰山模式,新型学校观：,传统把学校作为学生学习的场所；,现认为：首先学生是学生成长的地方、实现自身价值的地方、服从和服务于学生的成长需要。,传统知识观：,知识是学生学习的外在对象，是真理的反映，,学习是以知识为对象的。,现代知识观：,知识是主体与相互作用过程中人的头脑中建构的。,现代学习观：,学习是一个主动建构的过程，学习包括知识的学习，更包括了个人经验的获得和体验与感受。,现代学校活动观：,提倡,“,动态生成性,”,，改变过去学校教育活动过于强调教育过程的预设、计划和规定的特点。,5.,现代教师的角色,以往的观点,:,隐喻,:,“,教师是人类灵魂的工程师”,“教师是的园丁”,“教师是路标”,“教师是摆渡的人“,”教师是梯子”,”教师是学生的一面镜子”,”教师是学生的拐杖”,“教师是乐队的指挥”,“教师是导演”,“教师是蜡烛”,总体是,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”,现在观点,:,具体是,:,学生的诊断师,学习的指导者,学生生活与心理的辅导者,;,评价者与激励者,学生的管理者,研究者,教育共同体的协调员,不断进取的人,“一把钥匙”“意味着教师赔伴着学生来到知识的门前,我们是为学生敞开知识之门还是把他们锁在知识门外,?,他说,教育如果没有备课就意味着锁了门,;,教师跟不上学术的发展,就起不到向学生打开知识大门的作用,;,教师不解学生就如同锁了门,;,教师没有为学生确定学习的目标,就等于把学生锁在门外,.,6,老师的专业成长包括,横向：职前教师教育、教育入职辅导和继续教育,枞向：专业知识、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主,四 如何进行教师专业发展,1,.,各国的主要做法,瑞典的做法,:,瑞典政府为了鼓励与推广教师进修与培训,规定一年内教师为了进修,可停课,5,天除薪金照发外,国家还报销教师外出受教育的全部费用,.,法国的做法,:,法国规定,:,教师服务一定年限后,可享受一定时间的进修假,每个教师,每年都应有权享受学习进修假两周,.,美国的做法,:,美国,80,年代后教育改革的一个核心成分是考教师,(,新老教师全考,各州作法不一,),86%,的美国公民认为对中小学教师实行基本能力考试是必要的,.,德国政府在,1992,年颁行,教师继续教育法,，严格规定中小学教师必须不断参加各种形式的研习、讨论和提高性的在职教育，若教师连续三年参加培训的时间不足六周或不参加者，则将被取消教师资格。,除上外,现许多发达国家取消了教师资格终身制,.,过去教师是”一次成型”,现提倡终身学习,现有许多国家已逐渐取消教师资格终身制,有效期由长期变为,5,年或短期,.,2.,中国的主要做法,台湾的做法,大陆的做法,实行教师资格证书制度,坚持学历进修与非学历进修并重,坚持集中培训与校本培训并重,积极提倡大力开展校本教科研活动,谢谢！,传统教师教育已面临巨大挑战（以往很大程度上忽视了教师自身及教师实践在专业发展中的作用）,随着经济社会发展，教育也渗入了全球性的理念，根据国际组织教师职业发展趋势，教师专业发展刻不容缓。,只有老师从“能干的教书匠”努力提升到“专业的教育家”，既有专业知识，又有教育知识能力，才能更好地促进学生素质发展，从而提高教育水平。,在当前专业发展中，存在着矛盾：一面社会期望教师成为专家、专业人员，要求教师承担起来越多的责任与作用，另一面，教师职业声望低，物质待遇差。,教师应当强化专业发展自主的意识和能力。,教师应当强化自己的专业责任。,反思性实践是教师专业发展的重要举措,开展行动研究是教师专业发展的基本途径,