教育专题：展示—高效课堂教学的核心

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,展示,互动,课堂教学改革,的,核心,给学生一个支点就能撬动地球，给学生一个引点，就能引爆课堂！,什么是展示互动？,课堂展示互动的类型,展示互动的方式方法,展示互动应注意的问题,提高展示互动效果的方法,老师在展示互动中的作用,学生展示互动的几点要求,一、什么是展示互动？,展示互动是“,361,高效课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。,展示就是学生在,“预习”,的基础上，对导学案里的内容进行了深入,的,探究,后,，,在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要,展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。,互动就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，,共同解决所有知识点，使学生,对知识和技能做到举一反三和触类旁通。,在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。,361,课堂教学模式里的核心环节,-“,展示互动”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过互动达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示互动”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。,二、展示互动的类型,组内展示,互动,在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，,对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后,仍得不到答案的，,将内容,记录在导学案上或,抄在黑板上,，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。,对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，,为班内大展示做好铺垫。,班内展示互动,课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是老师讲给学生听，高效课堂模式是学生展示给学生听，即有,展示，,又,有点评。,展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。,老师要根据知识点的难易程度确定展示人。（如,2,号讲解、,3,号回答、,6,号给大家解释、,1,号总结归纳等）展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内,2,号解决不了的问题，在更换成,1,号。,1,号解决不了的问题，老师就要上马了。,展示,时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行,有效,调控。,班内点评互动,老师不要代替学生点评。,点评,一般,由,A,层同学负责点评或拓展，点评的内容则应该具有针对性、拓展,性和,补充性。,不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要,对展示,者的,情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达,等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可,指,定一组为点评组,，或者以抢答的形式取得点评资格。,一定的时间评出最佳“展示互动”个人和学习小组。,三、,展示,互动的,方式,方法,在,传统,课堂,教学模式,中，单纯的,讲解与回答,、,简单的动手做会使学生的积极性慢慢丧失，,久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。,高效课堂,多元化的展示,互动,能让平凡的课堂,成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮,一浪胜过一浪。,头脑风暴：,在老师的引导下,组,际间挑战性的,互问互答,，,深度探讨,；,现场辩论：,在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让学生一对一的辩论；,知识竞赛：,在老师的指导下，可把本节课要解决的问题设计成知识竞赛题，让各小组抢答；,角色演绎：,在老师的组织下，进行,角色朗读或,改编,课本剧,，,或,用其他的艺术形式展示出来；,成果发布会：,把导学案上的重点难点解决掉之后，对其他小组保密，第二天的课堂上，当做自己小组的研究成果对全班同学发布出来；,以上这些展示互动方式不但可在班内进行，也可在班级间、校际内开展，能极强地调动学生探求知识的积极性。一旦学生的主动学习积极性调动起来，教育质量的提高势在必行。,常用的展示方式,1,、口头展示：,要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、,流,利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的,切入点,阐述自己的,观,点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的,知识点；,2,、书面展示：,能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读,、,理解题意和解题过程，比,如,定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等,；,3,、行为展示：,展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让,大家,了解问题的实质,。,恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。例如在学习,质量守恒定律,内容时，学习小组在学习中，表演水的电解与合成的过程；在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。,4,、实物模型展示：,学习空间图形内容可以提前让学生制作，,如,学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，,加深对相关内容的理解。,四、,展示,互动应注意的问题,展示哪些问题，,互动那些问题，,这些问题如何展示，,互动,到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，,老师是导演。,无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上,的,问题,进行回答和,讲解，,更不能,统一答案。,不能,认为展示只,是学生代替老师的讲解，,就达到了,展示的,目,的,，展示贵在,引导,学生深入探究问题,的互动,，,老师一定要引导学生对知识点进行,适当拓展,、,延伸,、生成，培养学生探究问题的习惯。,展示课堂“三允许”：,允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。,展示课堂“四不讲”：,学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。,展示课堂,“五转变”,：,讲明白,向,悟明白转,变,；教师提问,向,学生提问,转变,；强制性课堂管理,向,开放式管理,转变,；教师演示,向,学生,演示转变；老师独角戏向学生为主导转变,。,展示课堂“六让”,：,导学案,让学生,先,看；思路让学生,先,讲；问题让学生,先,提；规律让学生,先,找；结论让学生,先下,；实验让学生,先,做。,展示互动六做到：,做到,组员先,展示,，,组长,来,补充,；,做到,不同的,层面,展示得分值不同，,A,类最低，,C,类最高，,B,类居中；,做到,一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，,视知识点的难易程度加分；,做到,哪个,组提的疑问或错误，由提问题的小组指定,由其他,小组的某位成员回答,，把课堂引入挑战和竞争。,做到,其他组展示过的内容，不再重复展示。,做到,展示可以在一堂课中的某一时间段，也可以是一节，也可以两节，若内容较多，需归纳总结的太多，可以多展示几节，具体要视情况而定，要灵活机智，多元化，动态化，不照搬照抄。,五、,提高展示,互动,效果的方法,组织,课堂展示,互动,是一个难点，,老师,组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？,激励：,展示点评采取积分和加分对学生的学习有激励作用，让分数激发学生的斗志，培养学生的竞争意识，调动学习的积极性，积极主动参与到学习中来。,公平：,通过分层次展示给每个层面的学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学,。,适时：,选择合适的内容、时机展示、互动、点评，绝不能为展示而展示，为互动而互动，为点评而点评。,灵活：,因人、因学科内容而异，不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，也可用戏剧、快板、相声等表演形式。,参与：,展示要顾及每个层次的同学，决不能把课堂变成某些学优生的天地。,程序：,展示要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，让学生按要求去做，避免消耗无谓时间，降低课堂学习效率。,效能：,展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。,注：,开始的时候肯定慢，不要放弃，慢慢地学生和老师都适应了，都熟悉了，都掌握了要领之后，课堂的知识量会越来越多，越来越快，互动能让学生至始至终处于兴奋状态。,六、教师在展示互动中的作用,教师在展示互动过程中的作用是组织者和点拨者！学生是演员，老师是导演。假如这个“工作”学生可以胜任的话，教师最好“袖手旁观”。教师在学生展示和点评过程中注意力、思考力要高度集中，及时掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。大家都会的不讲解不点拨，都不会的更不讲解和点拨！学生真会还是一知半解，到反馈和训练中去检验！,七、学生展示互动几点要求,对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：,解题过程,（按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；,解答要点,（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；,解题总结,（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；,疑错提示,（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。,大胆、大方、大声,1,、只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣，不怕出错，就怕不说。,2,、起立迅速，目视前方（视情况而定面向书本、黑板、边板、或本组同学、全班同学），手抬书本，做到“不弯腰、不低头、不乱看”。答完自行坐下，上板动作迅速，用手作必要指示，讲解时不挡住同学视线，大部分时间面向同学。,3,、咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。,杜郎口中学课堂展示歌,我自信，,我最棒，聚焦点处来亮相。,胸挺直,头高昂，面带微笑喜洋洋。,嘴里说,心中想，脱稿不再看师长。,吐字清,声洪亮，嗯啊口语别带上。,一握拳,一挥掌，肢体语言能帮忙。,展示完,忙退让，褒贬评价记心房。,交流,1,、先是小组交流，本组解决不了的问题由小号同学向另一组小号同学请教或交流（各组,1,、,2,号安排在中间相临位置，方便交流时各负责各组交流的效果，其他号应按单、双号分列组内）。,2,、要合理利用白板与后黑板，展示者须注意其他组员的反应，有补充、异议的及时指出。,3,、小组交流声音不宜过大，本组组员听清即可。,4,、桌面上只可有本科书本。,5,、必须用普通话，若用地方话，组长马上制止。,6,、发现不说普通话，每人次扣小组,5,分。,主动回答,1,、当本组同学,5,秒后仍未开始回答，要主动替他完成这个问题。,2,、当本组同学答案错误或不完整、不科学并且停止回答时要主动地进行纠正和补充、完善。,3,、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。,4,、起立时要有相应过渡语：,I can,；老师、我来回答；老师，我有补充；我有新方法等，不必大喊，以老师听到为宜。,5,、发现同时有大于自己号的同学，要主动坐下，把机会让给大号。,6,、本节课抢答超过两次者，不准再自行起立，但要举手，等待老师给自己机会。,书写,1,、练习本上书写、上板书写要工整、清晰，力求快捷，注意直腰挺胸。,2,、上板书写字的大小为,5,厘米见方左右，注意字距与行距、一行字的平直。,3,、上课前要自行检查白板墨水情况，确保上板不耽误时间。,4,、书写位置、大小应以全班同学能看清为准。如果身后白板较低，要换到学生能看到的较高的板上去展示。,5,、每组都要有擦板工具。,通过课