解读杜郎口中学

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,杜郎口之行有感,周园,解读杜郎口中学“三、三、六”课堂教学模式,杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。,一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“,10+35”,模式）,1,、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生,2,、课堂模式：“三三六”或“,10+35”,三个特点：立体式、大容量、快节奏,三个模块：预习、展现、反馈,六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评,10,：教师讲解,10,（分钟）,35,：学生自主,35,（分钟）,二、模式的基本解读,1,、课堂解读,预习（或自学）是最重要的环节。,学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。,“先学后交，当堂达标”。,“先学后交”与“先学后教”音同、字不同，“交”是更广泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。,教室都是方阵式排位，四桌,8,人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。,目标性、目的性强。,有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。课堂评价直接实际，导向明确,用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！,学生建立“一帮一”学习制度。,共同捆绑记分！形成“共同体”！组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。,2,、课堂感悟,黑板主要是学生的；讲台也是学生的，甚至有时整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。,营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。,教师：真正的指导地位,纠偏、点评、总结、释难。,而,我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。,3,、课堂启示,帮助学生励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。,A:,是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？,B,：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）,C,：别人都在进步，你还在等什么？,教师自己敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）,一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。,A,：几乎无奖金。,B,：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。,C,：支撑：团队精神，集体荣誉感。,教师总结：校本提升（享受荣誉）,三、具体模式内容如下：,1,、预习课,在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：,第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流。,第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。,第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。,第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间，,第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板书，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。,第六：课堂小节。学生发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。,2,、展示课,即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示过程如下：,（一）、预习交流（一至二分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生,2-3,分钟的讨论、交流时间，黑板检测,A,或,B,组同学。（二）、确立目标（一分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧,(,三）分组合作（,6-8,分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。,（四）展示提升（,20,分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。,（五）穿插巩固,(,三分钟,),：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。（六）达标测评（,5,分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。,3,、反馈课 新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。,