2020届广州市普通高中毕业班综合测试作文评讲课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2020届广州市普通高中毕业班综合测试（二）,作文评讲,2020届广州市普通高中毕业班综合测试（二）作文评讲,22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）,携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。,青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村；明月何曾是两乡，人类是休戚与共、守望相助的命运共同体。,对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。,请结合上述材料内容，从下列任务中任选一项完成写作。,（1）以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲稿，表达你对未来的思考及畅想。,（2）高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由。,要求：结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。,22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）,审,题立,意三步,骤,第一步：解读材料,逐句逐段解读材料理解句意，灵活运用关键词句法、以果溯因法、求同存异法概括材料中心内容。,第二步：解读写作提示语。,1、分析关键词句，明确写作任务：如中心话题、作者身份、读者身份、文体要求。,2,、联系材料进一步理解关键词关键句内涵。,第三步：选角度立意,紧扣写作中心话题提炼中心论点，并围饶中心论点列一个结构提纲。,审题立意三步骤,（一）解读材料。材料由 3 个段落构成。,1.第 1 段，由两个并列的分句组成。,携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。,强调了“个体”与“群体”的辩证关系。既可以理解为以精准扶贫为例，强调了在互联互通、共建共享的背景下，个体对群体激励、带动关系，以及群体对个体影响、帮助的作用；也可以理解为在不同的历史时期，个体与群体的关系、时代主题与个人经验的有机整合。,（一）解读材料。材料由 3 个段落构成。,2.第 2 段，由两个并列的分句组成。,青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村；明月何曾是两乡，人类是休戚与共、守望相助的命运共同体。,体现出了个体、群体与共同体之间的关系。过去借助“云雨”“明月”来想象的物理距离在信息时代得以无限拉近，每一个个体、群体都生活在一个看似遥远实则邻近的“村落”里，难分彼此，休戚与共，唯有守望相助，方能共同发展。“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”两句诗关联了当前的“战疫”背景，又不止于“战疫”，这种相互依存、荣枯与共的格局涉及到国际社会生活的方方面面。如在多个国际会议的致辞中，习近平主席都特别强调国与国之间要携手同行，共创命运共同体。,2.第 2 段，由两个并列的分句组成。,3.第 3 段，1 个句子，既是对上面两段话的归结，同时也提示了写作重点和角度。,对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。,（1）“对个体、群体和人类命运共同体”这句话是对前两段话的抽象和概括，并点明了写作的重点，即“个体、群体和人类命运共同体”之间的关系。从纵向看，“个体”“群体”“人类命运共同体”三者由小到大，是递增的关系；从横向看，个体与个体间、群体与群体间、个体与群体间，都存在着相互的作用，正是这种相互作用，构筑成了人类命运共同体。,（2）“人们有很多的感受和认识”，这句话延展了思考的范围，提示考生在写作时，既可立足古今，也可放眼未来；既可博引事实，也可深思义理。,3.第 3 段，1 个句子，既是对上面两段话的归结，同时也提,（二）解读写作提示语,1.“请结合上述材料内容”,“结合材料内容”引导考生在写作过程中必须结合材料，体现材料作文本质，不能脱离材料内容立意。,2.“从下列任务中任选一项完成写作”,“任选一项”，即只能选择一项来写，否则不符合题目要求。,3.对任务（1）的理解：以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲稿，表达你对未来的思考及畅想。,（1）,“学生代表”,，提示了写作者的身份。（发言应该尽可能代表高中学生的思考）,（2）,“高中毕业典礼”,，提示了发言的场合和背景。发言内容可以适当包含对高中生活的回顾以及对未来的展望，对师友之情之眷念，对同学的劝勉等，但这些不是主要写作方向。,（二）解读写作提示语,（3）,“演讲稿”,，提示了写作的文体。需符合演讲稿在格式上特定的语体要求。因为是面向本校同学，观众是“熟悉的观众”，演讲的场合是毕业典礼，具有仪式感，所以演讲的文稿要有明显的针对性、靶标性，要对症下药有的放矢；要讲同学们能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用同学能授受的话语与表达习惯，不能没有“观众感”而我行我素、自说自话进行“个性演讲”，尤其不能突破公共场合的立意底线与用语底线。,（4）,“对未来的思考及畅想”,，提示了写作方向。“思考和畅想”对考生写作方向给出了引导，思考是严谨周密的，而畅想却是天马行空的，两者相辅相成，互为补充；同时，无论是思考或是畅想，都不是指向过去，而是指向“未来”。而无论是思考还是畅想，都不能离开,“,对个体、群体和人类命运共同体的感受和认识,”,。,（3）“演讲稿”，提示了写作的文体。需符合演讲稿在格式上特定,4,.对任务（2）的理解：高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由。,（1）,“高中毕业典礼后”,提示了写作的时间和背景。“高中毕业典礼后”，意味着写作者已经完成了高中学业，且应该是受到“毕业典礼”上某些发言或活动的启发和感召，从而萌生了给长辈写一封信来谈自己未来规划的想法。,（2）,“给长辈写封信”,提示了写作的对象，“长辈”是比自己经验丰富的人，给长辈写信，既是表达自己的思考，同时也带有征询的意味。,（3）,明确了文体为“信”,，写作过程考生要注意书信的格式。由于写作的对象是长辈，书信属于家书，交流过程中，文稿要有明显的针对性、对象感，要根据长辈的想法或疑惑对症下药有的放矢；要讲长辈能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用长辈能授受的话语与表达习惯，不能我行我素、自说自话进行“个性写作”，尤其不能突破晚辈对长辈写信的立意底线与用语底线。,4.对任务（2）的理解：高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你,（4）,“谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由”,提示了写作方向。“大学志愿”应该理解为偏正短语，指读大学时所学专业，不宜只谈大学而无视专业；“职业规划”一般指“职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，它包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素”。“方向和理由”则对学生的思考深度提出了一定要求：既要明确“是什么”明确报大学志愿及职业规划的方向；更要阐释“为什么”明确作此决定的原因，表明这是经过深思熟虑而后得出的，这一点也不能离开,“,对个体、群体和人类命运共同体的感受和认识,”,。,（4）“谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由”提示了写作方,（三）对写作要求的理解,要求：结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。,1.选好角度,本题的写作重点角度应该是从“个体、群体和人类命运共同体”关系的角度表达对未来的思考及畅想/报大学志愿及职业规划的方向和理由。,2.确定立意,（审题立意第三步）,只有将个体融入到群体中，才能为人类命运共同体做出更大的贡献。,投身社会，致力于解决现实问题，为人类的共同进步贡献自己的汗水和智慧。,个体与群体与人类命运共同体的关系密不可分，自己的未来/职业规划必须与祖国命运紧密关联。,作为当代青年，既要胸怀祖国，也要放眼世界。,因我与世界的互联互通，促进世界各国的互联互通。,（三）对写作要求的理解,3.切合身份,任务（1）要求考生写作者的身份是高三毕业生代表。,任务（2）要求考生写作者的身份是高三年级的学生、晚辈。,4.贴合背景,任务（1）的交流背景是学校毕业典礼上。任务（2）的交流背景是报大学志愿前。,5.符合文体特征,任务（1）的文体要求是演讲稿。,任务（2）的文体要求是书信。,6.不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。,要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。,7.不少于 800 字。,要求考生写作应达到一定的字数标准。,3.切合身份,写作提纲,题目：,个群相融，命运共同,第一段：开篇即提出发言的主题是“个群相融，命运共同”。,第二段：紧承开头，从身份认知和时代背景两方面具体阐释了演讲主题的现实意义，继而提出观点，“明确个体与群体的关联，融入生命共同体”是毕业生成长的必修课，“树立个体相融、命运共同的理念”是年轻人的使命责任。,第三段：结合黄大发、黄文秀、王丰华、秦逸飞等扶贫干部的事迹，阐明个体与群体的关系：个人可以是群体的引领者；群体可以是个体的帮扶者。,第四段：在明确个体与群体关系的基础上，展望青年一辈的未来。指出不论是何职业都应将个体的命运与群体的命运紧密相连，并将建设命运与共的祖国当作自己的使命。,第五段：更进一层，从民族交融和国家互助两个方面审视个体与群体的关系，提出“唯有携手合作方可开创未来”的论点。,结尾：呼吁同学们坚定“个群相融，命运共同”的理念，共创光明的未来。,写作提纲,写作提纲,题目：,以师之名，携手同行,写给妈妈的一封信,第一段：先对妈妈养育表达谢意，进而汇报自己的志向。,第二段：从个人与个人的角度，表达自己想要从事教育事业的原因，以职业为中介，表现了母亲对学生、对自己的影响。,第三段：从个人与群体的角度，表达了自己对未来职业的想法，由此体现了自己选择这一职业的理由：一个人可以影响一群人。,第四段：从个人与群体和人类命运共同体的角度，进一步说明自己选择教师职业并立志到山区支教的理由。,第五段：叙述自己对未来学习的思考和对家人支持的期盼。,写作提纲,常见问题,（因为绝大部分同学选择任务一，所以分析侧重于任务一）,一、审题立意失误,任务一要求围绕,“,个体与群体的关系,”,来谈高中毕业生对未来的思考与畅想，实际上就是要求同学们在未来的职业选择、人生道路上要把个人价值的实现与社会、国家命运结合在一起，要求我们把青春投入到国家建设当中，投入到人类命运共同体的构建当中，所以对未来的畅想（职业选择、人生道路）一定要以对未来的思考（个体与群体的关系）为基础。,1,、,只写了对未来的思考和畅想，而未涉及对个体和群体关系的思考（四类文）；,2,、只写了,个体和群体关系，未写对未来的思考与畅想（三类文）；,常见问题（因为绝大部分同学选择任务一，所以分析侧重于任务一）,一、审题立意失误,3,、只写了群体与群体的关系（国家与国家。命运共同体），未写出个体与群体的关系（三类文）；,4,、抓住携手同行，互联互通，写成了个体与个体的关系（人与人要和谐共处，宽容大度）（三类文）,4,、个体与群体的关系一笔带过，重点放在了我们未来应当怎么办（四类中、下）；,5,、重点写个体与群体关系，对未来的思考与畅想如蜻蜓点水（四类中、下）；,一、审题立意失误3、只写了群体与群体的关系（国家与国家。命,二、个体与集体的关系分析不透彻,个体与群体（,人类命运共同体也是一个群体,）的关系：,携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。,一个人可以激励一群人，一户人可以带动一村人,个体可以激励、带动群体进步,一群人可以影响一个人，一群人可以帮助一户人,群体可以影响、帮助个体进步,因为是高中毕业生对未来的思考，所以,重点应该放在个体（我，我们）对群体的影响,：号召同学们在选择职业道路、人生道路的