支架渐隐策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,支架、渐隐策略,(scaffolding and fading),支架、渐隐,(scaffolding and fading),策略,支架、渐隐策略的含义,学习支架的作用,学习支架的原则,学习支架的形式,学习支架的技术支持,一、支架的含义,支架（,scaffolding,）,本意是指建筑行业中使用的脚手架。,在这里是用来形象地比喻这样一种教学策略：教师引导着学习者的学习，使学习者掌握、建构并内化所学的知识和技能，从而使他们一步步进行更高水平的认知活动。即通过支架（教师的帮助）把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。,一、渐隐的含义,渐隐策略是指随着学习者学习的水平的提高，必须逐渐拆除支架，直至完全取消它们，渐隐策略包含着支持的逐渐减少，直至学习者能够独立完成任务。,通过渐隐策略，学习者逐渐学会自我调节，而不会过度依赖外部的支持。,一、渐隐的含义,支架渐隐策略就是刚开始时教师指导学习者自己发现并解决问题，随着学习者问题水平提高，教师指导。成分逐渐减少，最终使学习者达到独立发现和解决问题的程度。,二、支架的作用,（,1,）使得学习情境能够保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。,（,2,）让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学习对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。,（,3,）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。,（,4,）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。,二、支架的作用,总的来讲，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架（教师或有能力的同伴）的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），最后撤撤去支架。如图所示。,二、支架的作用,二、支架的作用,三、学习支架的原则,（,1,）适时性原则,（,2,）动态性原则,（,3,）个性化原则,（,4,）引导性原则,（,5,）多元性原则,（,6,）渐退性原则,与学习资源所能为学生提供的支持相比，学习支架具有更高的适时性，要在学生恰需帮助时提供适合的支架。,（,1,）适时性原则：,三、学习支架的原则,最近发展区随着学习的发展是动态变化的，学习支架也要随之调整。,（,2,）动态性原则：,三、学习支架的原则,不同水平的学生需要不同程度的学习支架。对于水平已知的学习而言，任务的难度越大，支架提供得越多。,（,3,）个性化原则：,三、学习支架的原则,学习支架在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成。,（,4,）引导性原则：,三、学习支架的原则,所谓“多元”，主要是指支架角色的多元，支架并不是只能由教师给出，学友、家长、专家，甚至学生自己都可以提供支架。很多计算机软件也都纳嵌了支架的功能。,（,5,）适时性原则：,三、学习支架的原则,当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间,（,6,）渐退性原则：,三、学习支架的原则,四、学习支架的形式,学习支架的形式没有一定之规，随任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的表现形式来看：,学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。,四、学习支架的形式,1,、范例,范例是符合学习目标要求的学习成果,往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生起到引导作用。,四、学习支架的形式,2,、问题,问题是学生过程中最为常见的支架。与“框架问题”（,FrameQuestion,，是指用于框定单元研究范围，引导学生深入学习与探索的问题）相比，支架问题的系统性较弱，更加关注细节和可操作性，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。,四、学习支架的形式,3,、建议,当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。,四、学习支架的形式,4,、向导,向导（亦可称为指南）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。,四、学习支架的形式,5,、图表,图表用可视化对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数,10,种。,四、学习支架的形式,四、学习支架的形式,四、学习支架的形式,四、学习支架的形式,四、学习支架的形式,五、学习支架的技术支持,在学习支架中，图表的数字化制作在技术上具有相对的难度。一些通用软件生产商为此增加了相应的图表插件，如,Microsoft,的办公室系列；还有一些公司则针对某种具体图表的制作生产了专用小软件，如,FlowChart,，其中有些公司还特别从支持可视化学习的角度考虑了软件的种种功能，如,Timeliner,Inspiration,。,六、支架教学的环节,搭脚手架：进入情境：独立探索：协作学习：效果评价：,六、支架教学的环节,搭脚手架：,围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求为学习者建立一个概念框架。,六、支架教学的环节,将学习者引入一定的问题情境,(,概念框架中的某个节点,),，并为学习者提供可能获得的工具。,进入情境：,六、支架教学的环节,让学习者独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学习者沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少,-,愈来愈多地放手让学习者自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学习者自己能在概念框架中继续攀升。,独立探索,六、支架教学的环节,协作学习：,进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。,效果评价：,对学习效果的评价包括学习者个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：,自主学习能力；,对小组协作学习所作出的贡献；,是否完成对所学知识的意义建构,六、支架教学的环节,小总结,信息化教学倡导“以学生为中心”的教学理念，然而在缺乏指导的学习中，学生可能会因受失挫而失去深入探究的兴趣，也可能因错误线索的引导而偏离预期的方向。因而，在学生遇到问题时，教师应该予以有效的支持，这种支持不是提供答案，而是提供资源、示范、启发和咨询，使学生不但可以借此解决问题，还可以将教师所应用的主京都迁移到自己的学习中，培养独立学习的能力。,