对外汉语教学设计

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,课堂教学与设计,毕燕娟,外国人学汉语，常常会说出“大夫让我开我的嘴”、“你是服务员，应该服务我”、“他恨鱼”“今天下雨很大”“我见面了我的朋友”之类的话来。请运用所学的相关的理论，对这些现象逐一进行分析。,语法理论 偏误理论 中介语理论,中介语,是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语正确形式不断靠拢的动态语言系统。,偏误的表现,：误代、误加、遗漏、错序,偏误的来源：,母语的负迁移,目的语知识的负迁移,文化因素的负迁移,学习策略和交际策略的影响,学习环境的影响,如何理解“教学有法，教无定法”,（,1,）掌握汉语基础知识和基本技能,（,2,）以学生为中心、教师为主导，重视情感 因素，充分发挥学生的主动性、创造性,（,3,）结构、功能、文化相结合,（,4,）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然学习相结合,（,5,）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则,（,6,）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学,（,7,）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展,（,8,）利用母语进行与汉语的对比分析，预测偏误可能性,（,9,）循序渐进，螺旋式提高，加重重现原则,（,10,）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段,第二讲,汉语语音课堂教学技巧,一 现代汉语语音特点,1,、没有复辅音,2,、元音占优势,3,、有声调,二 语音教学的任务、意义和原则,（,一）语音教学的任务和意义,使学习,者掌握汉语语音的基本知识和汉语,普通话正确、流利,的发音，为,用汉语,进行交际打下基础。,（二）语音教学,的原则,1,、音素,教学与语流教学相,结合。,语流,单音素,语流。,星期天，我们一起去买衣服。,2,、科学性原则：掌握规律，循序渐进,3,、实践性原则：精讲多练,4,、对比性原则：突出重点和难点,5,、直观性原则：辅助手段的运用,6,、趣味性原则：机械性练习与有意义的练习相结合。,7,、语音教学贯穿始终,三 语音,课堂教学技巧,1,、图示法,2,、演示法,3,、练习法,4,、比较法,5,、实践法,6,、趣味法,四 声母、韵母和声调,1,、声母：,发音部位、送气不送气、清浊、成阻方式,2,、,韵母,a.,利用学生母语的正迁移,b.,采用以旧带新的方法,c.,教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教,3,、声调,习得顺序：一声、四声、三声、二声,一声,+,三声,bijng,hoch,hodu,四声,+,二声,dt,linx,lr,连读：二一四三,学说汉语 图书报纸 服装市场,不送气,清,送气,清,浊,鼻,清,擦,浊,边,双唇、唇齿,塞,音,b,d,g,p,t,k,m,n,(,ng,),f,h,x,l,舌中尖（舌尖中）,舌根,舌面,塞,擦,音,j,zh,z,q,ch,c,尖后（舌尖后）,sh,r,s,前（舌尖前）,1.,带音法：,（,1,）用带音法教,e:,先发 然后拖长,o,的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁,e,便发出来了。,（,2,）用带音法教,u,：教,u,时先教,i,待,i,发准后，以手指嘴，延长,i,的音长，在带音的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，,u,音便便带出。,五 指导发音的技巧,2.,借助体态和实物,（,1,）用,咬指法教,卷舌音。,zh,ch,（,2,）用咬舌法教带前鼻音的韵母,。,an,ang,（,3,）用手区分送气音和不送气音,（,4,）用薄纸区分送气音和不送气音,3.,描述法：通过描述发音的原理（发音部位，发音方法等），使学生了解正确的发音方法。如，描述,u,的发音要领：它是圆唇音，嘴唇须前突且肌肉,紧张。,4.,对比法：,（,1,）汉语与学生母语的对比，找出两者的差别，突破难点。,（,2,）汉语内部的对比：汉语里有一些发音部位相近但却是完全不同的音。如，,bp,5.,夸张法,（,1,）夸张板书：如在教复合韵母时，结合发音口形,a,o,e,写成大一点的,a,o,e,使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。,（,2,）夸大口形：如在发,a,时，把嘴张大一点儿，用夸张的口形告诉学生,a,的口形最大。,（,3,）延长音程，增大音量，加强音高对比：如发,ai,时,a,的声调和音都可以延长。,（,4,）夸张响度：如教二合元音（复韵母）时，可以把响度大的夸大一点，板书如下：,ai ei ao ou ia ie ua uo,（,5,）夸张声调,:,在使用夸张法时要注意夸张是为了示范和加深理解，让学生学会发汉语的难音，待他们正确发音后，则应恢复到正常而自然的声，韵，调。,六,纠正发音错误,1.,严格要求,2.,重点纠正,3.,尽量让学生自己纠正,4.,坚持要学生模仿和重复,5.,反复纠正,七 标调原则,如果是复韵母，同时出现几个元音字母，就按照,aoeiu,的顺序。,如：,mo,nu,lu,有一个例外，就是,iu,，它的声调要标在顺序靠后的,u,上,，如,:,ni,（牛）有的标成,nu,hi,主要元音是,i,时，要先去掉,i,上的点，再标调,。如：,b,pn,mng,ku,八 语调与声调,语调教学是汉语教学中最薄弱的环节，这与汉语语调研究的难度和进度有关。,长期以来，我们的语调教学使用的是“陈述句是降调、疑问句是声调”的理论框架，这个框架是建立在非声调的基础之上的。,（赵元任）“这个东西我要买，你卖不卖？”但“降调”和“升调”的语调观却使他说成“这个东西我要卖，你买不买？”,“明天我们去逛街？”,进入语句层面后，学生的声调错误率明显上升，其中的原因之一是不能理解语调与声调的关系，屈从于语调的升降变化而抛弃了声调。,影响语句重音正确使用的几个相关因素：,1,、节律方面。汉语最常见的信息结构是已知信息先于新信息，未标记的新信息一般在句尾。如：约翰是我的名字。,2,、词重音方面。汉语的正常节律重音在意群的尾部，但并不等于在最后一个词上，如学生说“他不在，看朋友,去了。”“我把手提包落在,汽,车,上了”“她放下,菜刀，跑过去拿,牛奶给小宝吃”,3,、句法方面,4,、语义方面,5,、逻辑方面,6,、发音方面,练习,如何教下面几个拼音？,x h l r n k,ang,ia,ei,e,问题,1,：如果泰国学生将“吃饭”说成“师范”如何纠正？,问题,2,：如果日本学生将“日本”说成“力本”，韩,国学生将“,huirn,”,说成“,huiln,”,将“我,家住在釜山”说成“我家住在普山”，如何纠正？,问题,3,：很多学生,u,和,的音不会发怎么办？,问题,4,：越南学生,将“他们”说成“踏门”，“拖鞋”说,成“妥协”如何纠正？,