《义务教育数学课程标准》(课堂)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,义务教育数学课程标准（2011年版）,解读小学数学,1,.,义务教育数学课程标准（2011年版）1.,关于修订工作的几点说明,2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。,按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。,2011年12月28日教育部正式颁布全日制义务教育数学课程标准（修改稿）。,2,.,关于修订工作的几点说明2.,与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。,下面我们就2011修订版与2001版课标相比较所体现出的变化具体的进行解读。,3,.,与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课,一、,总体框架结构的变化,2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。,2011年版：前言、课程目标、课程内容和实施建议，并有附录。把其中的“内容标准”改为“,课程内容,”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为,课程基本性质,、课程基本理念和课程设计思路三部分。,4,.,一、总体框架结构的变化4.,二、关于数学观的变化,2001年版：,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。,数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。,2011年版：,数学是研究,数量关系,和,空间形式,的科学。,数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。,数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。,5,.,二、关于数学观的变化5.,三、关于新课程理念的变化,1、核心理念的表述由“三句”变“两句”,2001年版“三句话”：,人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。,2011年版“两句话”：,人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。,6,.,三、关于新课程理念的变化6.,2、,新的课程基本理念表述由“6条”改为“5条”,原课标：,数学课程数学数学学习数学教学评价信息技术,修改后：,数学课程课程内容（新增）教学活动（合并）学习评价信息技术,7,.,2、新的课程基本理念表述由“6条”改为“5条”7.,3、理念中新增加了一些提法,重新表述了数学课程基本理念,（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。）,明确了“四基”课程目标,（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。,强调教学过程中要处理好四个关系,(1)是面向全体学生与关注个体差异的关系；,(2)是“预设”与“生成”的关系；,(3)是合情推理和演绎推理的关系；,(4)是使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。,提出了培养学生“四个问题”能 力,（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。）,8,.,3、理念中新增加了一些提法8.,四、关于课程目标,的变化,“双基”变“四基”,2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；,2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。,并把“四基”与数学素养的培养进行整合：,掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。,9,.,四、关于课程目标 的变化9.,五、关于数学课程内容的变化,1、四个领域名称的变化,2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。,2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。,10,.,五、关于数学课程内容的变化10.,2、内容的增、删和调整,（1）数与代数,在内容结构上没有变化，在教学要求上有新的变化。,第一学段,增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”（提高要求）,使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。,第二学段,增加的内容：,增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。,增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。（回归）,增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价数量、路程=速度时间，并能解决简单的实际问题”。（回归）,增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。,调整的内容,将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”。,将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+25，2x-x3)”，改为“能解简单的方程(如3x+25，2x-x3)”。,使一些目标的表述更加准确和完整。,例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。,11,.,2、内容的增、删和调整 11.,（2）图形与几何,第一学段,删除的内容（整体上看，降低要求）,删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。,删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。,删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。,删除“体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。,降低要求,对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。,使一些目标的表述更加准确和完整。,例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。,第二学段,删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。,增加“知道扇形”。,使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。,12,.,（2）图形与几何12.,（3）统计与概率,统计内容的主要变化,第一学段与标准相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。,第二学段与标准相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。,加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，标准（修改稿）希望通过数据分析使学生体会随机思想。（新增）,概率内容主要变化,（要求“降”中有“升”）,第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了标准对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。,明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。,加强体会数据的随机性,这是修改后的一个重要变化。原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来体会随机思想。,这种变化从“数据分析观念”核心词的表述也可以看出。,13,.,（3）统计与概率13.,（4）综合与实践,统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。,“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。,对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、分析和解决问题”，另一方面突出了不同学段的特点。,增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是什么。,螺旋式上升，不一定是知识点本身，对一个问题从不同角度分析这件事情本身，也是一个螺旋式上升。从小学一直到初中三年级，可以有这样的问题，从小学一直到初中三年级，不断地出现，但是，随着他们知识的增加，随着视野的增加，对问题分析的深度不断增加。,14,.,（4）综合与实践14.,六、新的主要关键词,（10个核心关键词）,2001版：,数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力,2011版：,数感、符号意识（修改）、运算能力（增加）、模型思想（增加）、空间观念、几何直观（增加）、推理能力、数据分析观念（增加）、应用意识、创新意识。,15,.,六、新的主要关键词（10个核心关键词）15.,七、用修订课标规范我们的课堂教学,1.提纲挈领，领悟课标。,（1）理解课标理念,（2）明确“四基”要求,（3）正确处理“四个关系”,（4）掌握四个领域内容调整,（5）提高“四个问题”能力（,（6）领悟10个核心关键词的内涵和外延,16,.,七、用修订课标规范我们的课堂教学16.,2.依据课标，找出差距。,（1）改变教学中的“十多十少“现象,课程理念知道多，理解落实比较少；,关注教学情景多，创设有效情景少；,关注教学形式多，关注教学实效少；,操作实践活动多，有效探究活动少；,师生互动废话多，启发引导语言少；,课堂无效活动多，学生必要练习少；,教学设计拼凑多，个性创新设计少；,现代媒体运用多，优化整合运用少；,关注表面知识多，领悟思想方法少；,学生参与活动多，积累活动经验少。,（2）克服课堂教学中的“四个满堂”,满堂问满堂动满堂放满堂夸,（3）避免教学中的“四个虚假“,虚假地自主学习,虚假地合作交流,虚假地自主探究,虚假地情感、态度、价值观的渗透,17,.,2.依据课标，找出差距。17.,3.结合教学，有效指导。,以新理念规范教学设计,以课标要求确定教学目标,以“四基”衡量基本要求,以“四个关系”改进教学方法,以“四个问题能力“检验基本目标的达成,以个性创新体现教学的特色,以全面发展评价是否有效,18,.,3.结合教学，有效指导。18.,欢迎批评指正，谢谢！,19,.,欢迎批评指正，谢谢！19.,