教师管理智慧课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师管理智慧,刘晓明 李向东,仁怀一中 宋琴曲,教师管理智慧刘晓明 李向东仁怀一中,美国ERCK中学的校训,让我看，我会忘记；,让我听，我记不住；,让我参与，我会明白。,美国ERCK中学的校训,教师胜任素质,是指在学校教育实践中，能将高绩效的优秀教师与一般教师区分开来的个体潜在的特征。主要包括：,能力,技能,自我概念,动机,相关的人格特征,教师胜任素质 是指在学校教育实践中，能将高绩效的优秀教师与一,优秀教师的课堂管理与师生关系应呈现出什么样的特征？,教师熟练的的教育技能只能叫做教育的“熟练工”,(关注教学行为的熟练化),教师的管理智慧才能成就教育的“工程师”,(关注的是透过熟练化的教学行为去挖掘其背后,的教育理念),优秀教师的课堂管理与师生关系应呈现出什么样的特征？教师熟练,教师胜任素质的六大维度:,人格特征,职业态度,师生关系,教学管理,教学准备,教学实施,教师管理智慧,教师胜任素质的六大维度:人格特征教师管理智慧,问题：,新手教师、熟手教师和专家型教师在解决教育教学问题是有何不同？,如何帮助教师把握自己的教育教学行为？,如何能够像专家型教师一样去解决教育教学问题？,问题：新手教师、熟手教师和专家型教师在解决教育教学问题是有何,教师管理智慧,教学管理：,日常管理：,全面了解学生,表扬和批评的艺术,情绪调节能力,课堂管理：,组织管理能力,决策能力,师生关系,：,亲和力 沟通能力,对学生一视同人 尊重信任学生,刘晓明 李向东,教师管理智慧 教学管理：刘晓明 李向东,方法递进式模拟训练。,胜任特征说明教师自测教学情境辨析指导建议,方法递进式模拟训练。胜任特征说明教师自测教学情境,一、全面了解学生：,1、胜任特征说明,了解学生的技能是指教师熟练运用了解学生的方法，迅速、准确、有效地把握班级、学生个人的有关情况的活动方式。,了解学生，就是要摸清学生过去的“所作所为”，现在的“所思所想”。,一、全面了解学生：1、胜任特征说明,我校今年高一有一位学生，以570多分的成绩进入了我们的A类班级。但仅过一个月，这位学生就迷上了网络。经常请假或不假外出，甚至夜不归宿，宿管科老师、班主任经常找其谈话，谈的时候很快认识自己的问题，保证改过来。但每一次都是很快又犯。班主任老师无奈，把他交给政教处，政教处主任给他谈了多次，还请了家长，但还是忍不住要偷偷进网吧。,情境一：,面对这样的学生，你怎样处理？,我校今年高一有一位学生，以570多分的成绩进入了,解决策略的辨析,解决策略,解决策略的辨析解决策略,情境二：,有一女生总是迟到，门卫室的保安人员都认识她，每一次登记时都提醒她早点，班上因为她被扣不少分，同学、任课老师均有意见。,如果你是班主任老师，你将怎样处理？,情境二：有一女生总是迟到，门卫室的保安人员都认识她，每一次登,解决策略的辨析,解决策略,解决策略的辨析解决策略,建议：,教育建立在了解的基础上,教师很重要的一个教育素养就是懂得研究儿童的方法。没有这一素养，我们就无法走进学生的心灵，我们不知道他们在想什么、需要什么、不需要什么；他们亲近什么、排斥什么。,苏霍姆林斯基,建议：教育建立在了解的基础上,1、了解学生的个性特点,2、教育要以治本为主,1、了解学生的个性特点2、教育要以治本为主,二、决策能力,胜任特征说明,教学决策是指教师自觉地根据教学内容和学生实际，在其教学的全过程中，经过科学而系统地分析，确定恰当的教学方案，从而不断完善自身教学思想和行为的过程。,每个教师都是课堂上的“决策者”,二、决策能力胜任特征说明,情景一：,前几天，听我们组的一位老师的公开课，老师出示一个问题：如何快速大量制备单克隆抗体？学生分组讨论，小组交流时，我们发现，学生使用的方法有多种，有的用了不是当天课本上的“细胞工程”法。所幸那位年轻老师比较机智，一 一作了点评，都还正确。,老师们遇到过这种问题吗？若遇到过，你是怎样处理的？,情景一：前几天，听我们组的一位老师的公开课，老师出示一个问题,情境二：,我的一位学生，现在在市医院工作，1996年，他在大学期间给我写了一封信。说到一件事：有一次考试，班上差了一张试卷，我说：某某某，你把试卷拿出来，他觉得冤，试卷不是他拿的。我认真地给他回了信，做了道歉。,从这个事情：老师们得到了什么启示？,情境二：我的一位学生，现在在市医院工作，1996年，他在大学,建议：,1、倾听学生心声，观察学生感情的变化,2、积累课堂突发事件的典型案例及其成功决策,3、与时俱进，提高课堂教学质量,一个好的教师不在于教什么，也不在于教的知识有多好，而在于它在孩子的心中燃起求知的“火种”。,4、要在课堂教学中充分尊重学生,5、不断给自己充电,建议：1、倾听学生心声，观察学生感情的变化,三、沟通能力,沟通能力是指个人或团体通过使用一定的语言技巧或非语言技巧（如：肢体动作、眼神等），促进双方信息、观念、态度或情感的传递，以取得彼此的信任和了解，从而构建良好的人际关系。,三、沟通能力沟通能力是指个人或团体通过使用一定的语言技巧或非,“亲其师，信其道”,你的沟通有效吗？,“乐其道，学其道”,“亲其师，信其道”你的沟通有效吗？,情景一,课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到教师办公室，要班主任评理。,如果你是班主任，了解事情原委之后会怎么处理？,你校的班主任遇到类似的事情，一般会怎么处理？,情景一 课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩,班主任A：“你们两个都给我闭嘴！不许吵架！以后也不许打闹了！”,班主任B：“甲同学，你应该向乙同学道歉。”甲道歉后班主任又说：“乙同学，请你原谅他！”,班主任C对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”,评析下列处理方案,班主任A：“你们两个都给我闭嘴！不许吵架！以后也不许打闹了！,情境二：,“你的娃儿经常迟到，你们当家长的就不能喊她早一点起来，,整我的班又被扣分了,”,“我们怎么没喊，她起来东磨西磨的要弄半天，我们都着急得不得了，说她又要冒火，有什么办法。你怎样当老师的，没有调查就乱说”,从这个事情：老师们得到了什么启示？,应怎样沟通才有效？,情境二：“你的娃儿经常迟到，你们当家长的就不能喊她早一点起来,沟通氛围建立的催化剂赏识心,“我们更需要拿出来一些建设性的语言”,“把消极性语言变为积极性语言”,“用我来代替你”,避免下命令：如：你看是不是可以这样,“你没有填对”我觉得这里可以这样填,“你弄错了”对不起，是我没有讲清楚,你应该请你.,沟通氛围建立的催化剂赏识心“我们更需要拿出来一些建设性的,“沟通的最高境界：说要说到别人很愿意听，听要听到别人很愿意说.”_卡耐基,“沟通的最高境界：说要说到别人很愿意听，听要听到别人很愿意说,用学生的思维去教育感化学生,1、我长大了，我懂事了，我自觉了。,2、我是一个独特的、自信的人。我有自信，我有自尊，我有完美的人格。我力求做到，不让老师批评，不让同学责难，不给别人添麻烦。,3、我有一颗善良的心，更有一个积极向上的愿望每天都要得到收获、进步和成功。,4、我喜欢生活，喜欢别人和自己。我要为别人着想，显示我活的高尚；为自己而活，显示我活的潇洒。,5、我要让集体因为有了我而光荣；我要让同学因为有了我而自豪；我要让老师因为有了我而欣慰；我要让父母因为有了我而骄傲；,用学生的思维去教育感化学生 1、我长大了，我懂事了，我自觉了,6、我要学，我要会学。我要靠自己，踏踏实实地学。,7、我的生活是充实的，因为我生活在爱、友谊、理解和宽容的集体中。无论何时，我都要体现我的爱、友谊、理解和宽容高贵品质。,8、我会力求把每一件事情做得完美，体现我的价值、我的创新和我的与众不同。,9、我会自觉，我会自立，我会自强，因为我长大了，我会为我的我的今后打下良好的基础，创造我辉煌的人生，我相信我能做到我所承诺的一切，我坚信我一定会成功！,6、我要学，我要会学。我要靠自己，踏踏实实地学。,建议：,1、换位思考，良好沟通的第一步,2、记住学生的名字，开启沟通的阀们,3、沟通前不要有思维定势，用发展的眼光看学生。,建议：1、换位思考，良好沟通的第一步,教育需要爱心、耐心和智慧！,欢迎批评指正！,谢谢大家！,教育需要爱心、耐心和智慧！,