业务园长如何听课评课概要课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,业务园长如何指导教学活动,备课、听课与评课,北京教育学院宣武分院二部,学前教研室何桂香,2011,年,8,月,业务园长如何指导教学活动 备课、听课,主要内容：,教学活动的标准,业务园长如何业指导教师备课,业务园长如何听课,业务园长如何评课,主要内容：教学活动的标准,问题,什么是好的活动,有序,教学内容条分缕析，重点突出,有效,激活思维，落实目标，学有所获,有神,师生精神饱满，气氛和谐,有魂,情感、态度、价值观的正面导向,问题什么是好的活动有序教学内容条分缕析，重点突出,教学活动的标准（理论层面）,看幼儿,1,、,自主程度,2,、探究深度,3,、合作效度,看教师,1,、,一个中心：,以幼儿发展为中心,2,、两个基本点：,依标（才）施教,开放整合,教学活动的标准（理论层面）看幼儿看教师,教学活动的标准（操作层面）,看幼儿,1,、,主动问答,2,、快乐专注,3,、探究体验,4,、大胆表现,看教师,1,、,引人入胜,2,、精导妙引,3,、延续无穷,教学活动的标准（操作层面）看幼儿看教师,关于备课,什么是备课：,备课即设计活动。是教师依据幼儿年龄特点和发展现状思考活动的过程并制定活动方案。,是框架、指向、假定,明确三个问题：,为什么教？（幼儿现状、兴趣、发展需要）,教什么,?,（选材）,教师怎么教,?,（教法）,同时要关注幼儿怎么学,对教师的指导体现在：,思考目标、优化选材、商榷教法、打磨活动的过程,关于备课什么是备课：,关注教师备课的误区：,教案的“克隆”（抄自己教案）,拼盘（抄别人教案）,只管量不管质（应付领导）,真写在本上，真没过脑子（假备课）,关注教师备课的误区：教案的“克隆”（抄自己教案）,为什么要备课,明确活动思路与做法,设计导入环节,准备活动经验、活动材料,思考活动的全过程（备课的过程就是上课的过程。）,预想活动细节（教、学两个角度）,预料活动结果,为什么要备课明确活动思路与做法设计导入环节,怎样备课,教学活动设计四个要素,教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）,为了达到预期目标，应该选择怎样的知识经验。（教学内容）,如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）,如何评价目标是否有效达成？,（自我反思、诊断）,怎样备课教学活动设计四个要素,备课备什么目标的设计,目标：是教学活动所要达到的结果的规划,表述：尽量用可以观察到的幼儿行为来陈述,表述的内容包括：,活动主体,幼儿（谁）,活动行为,幼儿的具体行为（做什么）,活动结果,幼儿学习的效果（怎么样）,重点体现：达到什么，会做什么。,备课备什么目标的设计目标：是教学活动所要达到的结果的规划,关于目标,目标内容：,知识目标、能力目标、情感目标,目标表述：教育目标、发展目标,目标层次：,活动目标、保底目标、开放目标,关于目标目标内容：,目标的设计,1,、要尽量体现行为化和可操作化；,2,、要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标；,3,、要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标；,4,、要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。,目标的设计1、要尽量体现行为化和可操作化；,发展目标,幼儿能达到的目标,掌握画圆圈的基本方法。（知识目标）,尝试在圆圈上借形想象。（能力目标）,体验用圆圈创造绘画的乐趣。（情感目标）,发展目标幼儿能达到的目标掌握画圆圈的基本方法。（知识目标,教育目标,教师引导的目标,活动目标：,1,、发展幼儿动手操作能力，提高小肌肉的灵活性。,2,、培养幼儿对水果的兴趣。,3,、鼓励幼儿打扮出与他人不同的水果娃娃，充分表现孩子的创造潜能。,修改后：,引导幼儿了解各种水果的名称，喜欢吃各种水果。,引导幼儿尝试运用各种材料装扮水果娃娃。,鼓励幼儿表现不同造型、不同的表情的水果娃娃。,教育目标教师引导的目标活动目标：修改后：,目标设计中的问题,表述问题（教育目标、发展目标不一致）,范围问题（过广，不具体，应是看得见的行为）,关注点问题（关注知识能力目标，情感态度目标关注不够）,层次性问题（把握已有经验与发展性的关系）,目标设计中的问题表述问题（教育目标、发展目标不一致）,设计活动目标,活动选材,:,儿歌,小蘑菇（小班）,小兔的蘑菇多又多,送给朋友做什么,?,送给小鸭当雨伞,送给小猫当花篮,送给小熊当杯子,送给小虫当摇篮,.,目标：,体会给动物朋友送礼物的快乐心情。,情绪情感的目标,能根据蘑菇的外形,大胆想象，联想不同情景中蘑菇的变化。,习惯能力的目标,愿意表达自己的想法,并访编儿歌。,知识经验的目标,设计活动目标 活动选材: 儿歌小蘑菇（小班）,活动内容的选定,1,、,能对应目标、覆盖目标；,2,、要适应幼儿的经验、认识和操作水平；,3,、要符合幼儿的兴趣和需要；,4,、重视活动内容同幼儿生活的联系；,5,、注意教育内容的有机整合；,6,、幼儿学习基本内容能举一反三，体验和认识同类事物。,活动内容的选定,活动的准备,1,、,经验的准备,2,、情感的准备,3,、材料的准备,4,、空间、环境的准备,活动的准备1、经验的准备,活动材料的准备,要考虑材料和活动目标的关系,材料物化目标（一物多玩、多用；,同一材料指向多种目标）,材料具有的特性,1,、材料具有操作性,2,、材料具有多样性,3,、材料具有层次性,活动材料的准备要考虑材料和活动目标的关系,活动过程的设计,导入环节的设计,1,、简单的指令导入活动；,2,、直接操作材料导入活动；,3,、利用幼儿的已有经验，通过提问导入活动；,4,、演示导入；,5,、通过谜语、儿歌、故事导入活动；,6,、游戏导入；,7,、物象导入。,活动过程的设计导入环节的设计,活动过程的设计,1,、,编排活动过程；,2,、确定组织形式；,3,、采取适当方法；（游戏法、观察法、谈话法、实验法、操作法、记忆法、发现法）,4,、照顾活动连续性。,活动过程的设计1、编排活动过程；,提问的作用：,引起注意、激发兴趣,及时了解幼儿想法,开拓幼儿思路、提高幼儿的能力,发挥幼儿主体作用，增强师生感情沟通,调节活动进程，引导活动发展方向,提问的作用：引起注意、激发兴趣,提问的设计,问题要明确；,问题具有开放性；,导入预想环节；,提升活动经验。,提问的设计问题要明确；,活动结束的设计,和幼儿一起总结评价这次活动；,提出要求或建议，请幼儿继续探索或观察，可以有延伸的活动；,展示幼儿作品；,以艺术形式表现；,迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，幼儿用已有的经验去迁移，验证幼儿对新知识的理解水平。,活动结束的设计和幼儿一起总结评价这次活动；,案例分享：科学活动找影子,活动目标：,1,、喜欢参与探索性活动，体验发现影子奥秘的快乐。,2,、在操作中感受影子方向、长短的变化。,2,、能够用简单清楚的语言与大家分享影子变化的现象和规律。,案例分享：科学活动找影子活动目标：,教学活动要关注,幼儿的体验和行为表现,教师的引导和互动质量,贯穿备课、听课、评课的过程,教学活动要关注幼儿的体验和行为表现,总结：备课的关注点,思路适宜,源于幼儿、引导发展；,目标适宜,三维立体、可操可检；,材料适宜,物化目标、操作体验；,过程适宜,严谨自然、层层递进；,方法适宜,灵活多样、实用创新；,互动适宜,真实自然、灵活有效,总结：备课的关注点思路适宜源于幼儿、引导发展；,关于听课,定义,是直接从教学情境中获得信息。从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。,听课要有计划,听谁的课、听什么课、怎么听课、听课的形式,听课数量要有要求,节数、反馈意见,关于听课定义,关于听课,态度：虚心、专心、细心,角色：,进入幼儿角色,学（哪些发展）,进入教师角色,想（如何引导）,进入指导者角色,议（联系实际）,进入管理者角色,思（改进的措施）,关于听课态度：虚心、专心、细心,听课的类型和听课时的角色,随机课,真心的发现者、静心的聆听者,细心地点播者、耐心的跟踪者,公开课,积极的参与者、自觉的承担者,主动的反思者、全面的指导者,研究课,虚心的学习者、细心地实践者,尽心的协调者、全心的服务者,听课的类型和听课时的角色随机课,怎么听课,环节设计的技巧,-,过渡、活动节奏的把握,问题设计的技巧,问题设计要体现层次性、思考性、,发散性、集中性,（提问忌简单化、形式化、表面化）,问题解惑要体现鼓励性、指向性、引导性,问题归纳要体现过渡性、总结性,语言表达的技巧,怎么听课环节设计的技巧-过渡、活动节奏的把握,做好听课记录,师幼对话,幼儿表现,引导方法,获得灵感,发现问题,自省反思,做好听课记录师幼对话,怎么听课听课的要求,听真,了解教师的真实水平、了解幼儿的真实需要,听实,对现场的实际情况了如指掌、了然于心,听明,听明白后要研究问题、研究孩子、研究方法,怎么听课听课的要求听真,听课后的反馈,现场即时反馈,活动后的专门反馈,实践中的跟踪反馈,听课后的反馈现场即时反馈,听课时常见问题,三心二意人在心不在,忠实的观众只听、不思不议,为完成任务听课节数的保障,听课时常见问题三心二意人在心不在,总结：听课的关注点,把自己当做研究者,欣赏他人：课堂如舞台,分享智慧,为教师搭台,总结：听课的关注点把自己当做研究者,关于评课,定义,是表达活动后的思考，是一种诊断研究。是对活动过程的各种要素（教师、幼儿、环境、材料、内容、方法）及活动效果进行的分析的评价,价值,改进、提高,研究教法（过程）,研究教师（观念、行为、基本功）,研究幼儿（年龄特点、学习方式）,关于评课定义,关于评课,评课的前提是听课的质量,用眼看,（教学环境、活动材料、教师表情、肢体动作、幼儿表现与反应）,用耳听（,教师与幼儿的互动语言、重点是否突出、难点如何突破）,用笔记,（实录：教师教学行为、幼儿表现）,用心想,（亮点、问题、思考、建议）,关于评课评课的前提是听课的质量,评课,评目标,具体适宜,(,知识目标、能力目标、情感目标）,评思路,清晰合理（整体连贯把握内容）,评过程,严谨自然（重点难点关键）,评材料,适宜适度,评方法手段,多样创新,评实效,轻松活跃有收益（幼儿积极性、主动性）,评课评目标具体适宜(知识目标、能力目标、情感目标）,评课的方法,关注幼儿，以学论教；,聚焦问题，持续跟进；,审视过程，分析结果；,分享成功，奉送建议。,评课的方法,从多角度活动评价,从人、事、物三方面进行评价,1,、人,老师（活动层次、提问设计、随机教育）、,幼儿（活动兴趣、专注程度、行为表现、发展新索）,家长（是否理解教师教育意图、是否配合完成目标、教师是否对家长有效指导）,2,、事,活动形式是否新颖、环节过度是否自然、关键事件处理是否得当，重点难点引导是否巧妙有方，是否关注幼儿经验，帮助幼儿梳理提升经验,3,、物,环境、材料（互动性、探究性）,从多角度活动评价从人、事、物三方面进行评价,教研活动意料之外的思考,三个意料之外,1,、,不按理出牌,2,、学科领域的偏颇,3,、教师评价的偏颇,思考,1,、,为什么出现这样的现象,2,、学科领域的最大价值是什么,3,、提出假设的重要性,教研活动意料之外的思考三个意料之外,评课时需注意的问题,真诚、真实,有主题、有准备的评课,有重点、有依据的评课,有激励、有感情的评课,有针对、有细节的评课,有选择、有差异的评课,评课时需注意的问题真诚、真实有主题、有准备的评课,怎么评课,理思路（突出重点）,找亮点（欣赏激励）,找问题（细节分析）,说假设（操作建议）,怎么评课理思路（突出重点）,以新,纲要,为教育反思评价的指导,在新,纲要,的教育工作评价中，指出了宜重点考察的几个方面，它们分别是：,教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。,教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。,以新纲要为教育反思评价的指导 在新纲要的教育,以新,纲要,为教育反思评价的指导,教育过程是否能为幼儿提供的有益的学习经验，并符合其发展需要。,教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。,教师的指导是否有利与幼儿主动、有效地学习。,以上五点是依据了新,纲要,倡导的儿童观、教育观、教师观、知识观等新教育理念。是我们进行教育评价与反思的依据,以新纲要为教育反思评价的指导教育过程是否能为幼儿提供的有,掌握评说的艺术,找准说“点”,找准切入点，说重要、主要问题，并有独到见解,讲究说“法”,层次清楚，有概括性，有理有据，有说服力。,把握说“度”,详略得当，有主有次，突出主要内容。如亮点、盲点、疑点。,掌握评说的艺术找准说“点”,谢谢聆听！,谢谢聆听！,