留守儿童生命价值提升之二改善学习生活

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,留守儿童生命价值的提升,之二,改善学习生活,1,江西是全国6个留守儿童数量比较集中的省份之一，其它5个为：四川、安徽、河南、广东、湖南，这6个省的农村留守儿童数量在全国农村留守儿童总量中所占比例超过半数，达到52%。,根据江西省统计局公布的江西省2006年国民经济和社会发展统计公报显示，江西省总人口数为4339.13万人，全省留守儿童数为2,234,160人，约占农村儿童总数的36.1，占全省儿童总数的五分之一。,2,我们知道，生命的价值至高无上，这是从最一般的意义上来说的，是从人这个独特的生命体在与其他生物的比较中来定义的。但是，我们必须明白的是：人这一生命体，从其出生的那一刻起，就处在不断发展中。他们的价值，也是在不断的发展中提升的。一个婴儿，其生命的现实价值，是无法与一个正常的成人相比拟的。我们只能说，其价值还是完全处于潜在的状态，还必须不断进行提升。,3,虽然我们可以说，人的生命价值的提升，途径有多条，而接受教育，却是主导性的途径，也是最为有效的途径。,留守儿童，他们是处在成长过程中的生命，由于其独特的家庭环境，在他们的成长道路上，出现了这样那样的问题，严重影响着其生命价值的提升。,学校，作为专门的教育机构，有责任承担起这一重任，我们每一位教师，为每一位留守儿童的生命价值提升，有责任进行创造性的工作，探索有利于留守儿童成长的途径，让每一位留守儿童快乐、健康地成长。,4,留守儿童作为一个独特的生命群体，他们个体生命价值的提升，是一个复杂的问题，涉与的因素比较多。有家庭的，有社会的，有学校的，也有政府的，甚至还有留守儿童本人的。即便是学校的，也关涉到很多方面，这里仅仅从学习生活这一视角切入。,5,本讲座主要讲三个问题：,留守儿童学习生活的现状：不容乐观,留守儿童学习生活不容乐观的原因：缺失生命的关爱,走出困境：从关爱生命开始,6,1,、一个基本观点,所有留守儿童都与非留守儿童一样，都是我们的工作对象，都是受教育的对象，都是成长中的生命之花，都值得我们去为之付出，为之努力。,不要把留守儿童的学习生活状况妖魔化：,不要用有色眼光看待留守儿童，将其看成另类；,不要将其妖魔化，问题儿童化。,7,2,、农村留守儿童的受教育状况,江西省义务教育阶段农村留守儿童主要有以下特点：人数庞大，农村留守儿童为全省义务教育阶段在校生总数的,1/4,，占到全省农村义务教育阶段在校生总数的近四成。留守儿童已经成为许多农村中小学校的学生主体。父母双方外出的农村留守儿童比例过大，接近,2/3,。据部分地区调查，这一比例还有进一步扩大的趋势。如吉安市,2005,年父母双方外出的农村留守儿童为,90056,人，,2007,年增加到,110907,人，增幅达,23.15%,。与此紧密相关的是，另据该市调查，,80%,左右的农村留守儿童的委托监护人均为祖父母与外祖父母。从年龄结构和分学段情况看，农村留守小学生显著多于初中学生，由此可以推知，江西省进城务工的农民工以年轻夫妇居多。,8,近七成的农村留守儿童未能实行寄宿制管理，提示江西省农村义务教育阶段寄宿制学校建设严重滞后于现实需要。农村留守儿童各地发展不平衡。不少地方，如上饶和吉安市，在农村留守儿童随外出父母增多而递增的同时，基层调查也发现，在部分进城务工农民规模较大的地区，如赣州市，近年已开始出现留守儿童递减而随迁进城的流动儿童递增的趋势。,9,江西省的调查结果发现，有,3255,名留守儿童觉得平时在学习上是有困难的，占,68.0%,，；有,1515,人觉得没有困难，占,31.7%,。可见，农村留守儿童的学习状况不容乐观。留守儿童的学习成绩在班级中名列前茅的人数不多，为,387,人，只占到,8.1%,；处于“中上游”的为,1779,人，占,37.2%,；成绩“一般”的为,1984,人，占,41.5%,；“不太好”的人数为,623,人，占,13.0%,。,10,江西省留守儿童在学习上遇到困难时，“求助老师”和“自己解决”的占到调查总数的半数之多，占,59.9%,。其中“求助老师”的为,1003,人，占,21.0%,；“自己解决”的为,1860,人，占,38.9%,。有,898,人会“求助同学”，占,18.8%,；还有,744,人会“求助亲戚”，占,15.5%,。,11,3,、留守儿童学习生活的基本状况,总体而言，留守儿童学习生活的状况：,散漫 单调,12,（,1,）学习是生活单调，内容单一 留守儿童的学习生活，目前的情况不理想，不论是家庭学习生活还是学校的学习生活，都比较单调，比较枯燥。尤其是家庭学习生活，除了做作业，还是做作业，仅仅是学校生活的延伸。,13,（,2,）学习中的表现：,学习热情不高，学习成绩普遍不理想。,学习意志薄弱，厌学情绪严重,学习方法不科学，学习习惯普遍偏差。,14,学习观念淡薄，学习目标不明确。,学习动机薄弱，自主学习能力较差。,情绪影响较大，导致学习心理障碍。,15,二、留守儿童学习生活不容客观的原因：,缺失生命关爱,1,、对留守儿童生命价值提升认识的缺失,留守儿童本来就是作为一个弱势群体存在的他们的生存与发展本来就应该引起社会各界的广泛关注，全社会当本来就应该给他们以关心、关爱。,我们应该明白的是：他们，和其他儿童一样都是祖国未来的建设者和接班人。我们没有任何理由不重视他们的成长与发展！,16,2,、家庭学习生活的不正常,（,1,）亲情缺失导致留守儿童心理脆弱,（,2,）监护人素质低不懂学习上的关爱,17,3,、学校学习生活的应试至上,现在，我国中小学校素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。在学校，素质教育和应试教育，两者都需要。对外宣传时，需要素质教育；升学考试时，需要应试教育。在实际工作中，应试教育基本上成为学校的头等大事。学校的一切工作，基本上都是围绕着应试而进行的。,18,4,、社会的利益导向使留守儿童的学习生活被异化,当前，社会环境的不良让留守儿童成了直接的受害者。利益至上的社会娱乐环境，使一些留守儿童深陷其中，不能自拔。,19,5,、留守儿童自身的迷惘导致学习生活散漫与萎缩,一些留守儿童，由于精神上的迷失，把自己本来应该做的事情都忘记了。,一些留守儿童，竟然以父辈为榜样，把外出打工作为自己的未来理想。这是更可怕的。我们虽然不能说外出打工就一定没出息，但外出打工绝对不是最好的出息。,就在这样的理想阳光的照耀下，留守儿童的学习生活能够亮丽起来吗？,20,三 走出困境：从关爱生命开始,“接解铃还需系铃人。”留守儿童学习生活散漫、单调、令人担忧，根本原因在于对留守儿童生命价值提升的认识缺失。要走出这一困境，仍然需要从重视留守儿童生命价值的提升开始。,21,1,、关注作为生命存在的留守儿童,我们知道，“以人为本”，是我们国家最大的政策背景，任何一项重大政策的出台，都贯穿着一条红线以人为本，这是对人的深切关怀和高度重视。在教育中，所谓的“以人为本”，指的就是以学生为本。这里的学生是“人”这个意义上的，而不不是“生命”意义上的。,“人”所侧重的，更多的是理性的含义，是比较严肃意义上的所指。而“生命”则是侧重于理性基础上的感性，如人的灵性、声音、说话的口气语气、表情、动作等等，一句话，是活泼泼的生命的展现。,22,将留守儿童看作生命，就是看作朝气蓬勃的，活泼生动的生命。这种意义上的留守儿童的学习生活，就应该是生气贯注的充满生命活力的生活，而不是那种只见分数不见生命的死气沉沉的，单调枯燥的生活。,所以，从生命意义上关注留守儿童的学习生活，就显得尤为必要。,23,2,、关注的主体,从理论上说，至少有这么几个主体有责任去关注留守儿童的学习生活：家长、教师、社会、政府、留守儿童本人。按道理说，有这么多的主体在关注他们，关心他们，留守儿童的学习生活应该是丰富多彩的，生动活泼的，有声有色的。,但现实告诉我们：理论与实践并不是完全重合的，毋宁说，更多的是分离，是不一致，是两条平行线。,24,3,、学校（教师）的作为,学校作为培养教育人的专职机构，教师作为专职的教育工作者，在留守儿童生命提升过程中，是大有可为的。但这里的可为主要是两个字：活动。,25,（,1,）丰富的课余生活,综合性学习,（,2,）多彩校园文化生活,26,4,、留守儿童的学业成绩提高对策,我们对留守儿童学习生活的改进，还有许多具体的工作，,27,1,、留守儿童良好学习习惯的培养,留守儿童在学习上的一个突出特点是随意性，表现是多方面的。比方说按照自己的好恶来决定取舍。对某门课程感兴趣就用功学习，不感兴趣就敷衍了事，甚至认为那个老师好，我就给“他”认真学，对那个老师有意见，我就故意不给“他”学。,28,（,2,）从行为细节入手,细节是细小的环节或情节，往往看似琐碎而不重要。看不到细节，或者不重视细节的人，对待学习缺乏认真的态度，对事情只能是敷衍了事。留守儿童在学习中没有充分地注意到细节，缺乏认真对待学习的态度。所谓的优秀学生，把学习中的各个环节做细，日积月累，成绩稳步提高。,29,（,3,）课内课外两手抓,我们要抓好留守儿童的学习，必须抓好两个重点：课内和课外。,30,（,4,）养成教育是核心,“养成教育”就是培养留守儿童良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行的质量，最终形成良好的行为习惯。,养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，积包括语言习惯、思维习惯的培养。养成教育的内容十分广泛的，如培养文明礼貌习惯、学习习惯、卫生习惯、语言习惯、思维习惯等等。,31,2,、留守儿童优良学习品质的培养 学习品质是影响留守儿童学业的重要因素,32,（,1,）环境熏陶，家庭要做好留守儿童的教育引导,留守儿童的教育，良好的家庭环境非常重要。虽然多数学校都是寄宿制，留守儿童在家的时间相对较少，但是，在短暂的月假和寒暑假，留守儿童要和寄养人或者父母生活在一起。这段时期他们和父母与家庭的其他成员接触最多。因此，家庭环境如何，对他们的成长和发展有着直接的影响和后继的影响。,33,（,2,）师表影响，教师要成为留守儿童的良师益友,教师要成为留守儿童的良师益友，就必须充分发挥教师的示范性。教育行为上教师要热爱留守儿童、教书育人，严谨治学，诲人不倦，勇于创新，刻苦钻研，不断提高教书育人的质量和水平；日常生活行为中教师的言谈、举止、仪表、文明、礼貌的示范性。,仪表是教师的外在表现，是一个教师德、识、才、学、体、美等各种素质的综合表现。包括容貌、衣着、风度、修饰等。教师要做到温文尔雅、姿态优美、大方、潇酒、稳健、讲话的声音要适度，对人的态度要温和。,34,（,3,）班级建设，集体是留守儿童进步的能源库,班集体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，他们可以在同伴之间找到更多的共同语言。,教师应该针对留守儿童的具体情况，引导他们积极参与集体生活，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，养成团结同学，热爱集体的良好作风。以班主任为“家长”，把班级建设成“留守儿童之家”。,35,（,4,）自我肯定，发挥自身主观能动性,留守儿童是学习的主体，学习应该变成留守儿童的内在需要和自发行为。,36,（,1,）习惯缺失型留守儿童的学业辅导对策,可以从以下几个方面去培养留守儿童的学习习惯：,主动学习的学习习惯,专心致志的学习习惯,多思、善问、大胆质疑的学习习惯,37,（,2,）成绩分化型留守儿童的学业辅导对策,首先，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和学习愿望。,其次，信任学生，积极鼓励，增强潜能生的学习能力和坚定的意志，增强学生自信心。,第三，降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。,第四，教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。,38,（,3,）厌学情绪型留守儿童的学业辅导对策,首先，培养留守儿童良好的学习情绪。,其次，对消除厌学情绪，教师也有不可推托的责任。,39,（,4,）独学无友型留守儿