第一章中小学生的心理发展与教育

,海南师范大学,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,开展与教育心理学,青少年-对抗期、矛盾期、过渡期、断乳期、暴风骤雨期,主讲:彭秀丽,思考,我们为什么要学习开展与教育心理学？,本课程教学内容的框架,开展篇,学习篇,教学篇,第,1-7,章,第,16-17,章,第,8-12,章,教师篇,第,13-15,章,第一章 绪论,心理开展的理论,中小学生的心理开展,心理开展概述,第一节 心理开展的概述,心理开展的含义与特征,心理开展的阶段与年龄特征,心理开展的影响因素,=,心理开展的含义与特征,何谓开展？,第一章,一、心理开展的含义与特征,一心理开展的含义,广义心理开展包含心理的种系开展动物心理学、心理的种族开展民族心理学和个体心理开展；,狭义心理开展仅指个体心理开展。个体开展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理开展特点进展研究。,一、心理开展的含义与特征,心理开展:,认知开展,感知觉、注意、记忆、思维、想象、推理等,社会性开展,意识、情绪、性格、价值观、道德、人际关系等,一、心理开展的含义与特征,二心理开展的特征,1、连续性和阶段性,2、方向性与顺序性,3、不平衡性,4、差异性,心理的开展是阶段性和连续性的问题,1、心理开展的连续性与阶段性,连续开展模型growth model：,开展的阶段模型stage model：,2,、方向性和顺序性,3,、不平衡性,P4心理开展速度的变化,一生开展的曲线图,4,、差异性,P4心理开展速度的变化,一生开展的曲线图,二、心理开展的阶段与特征,乳儿期0-1岁,婴儿期1-3岁,幼儿期3-6岁,童年期6、7 -11、12岁,少年期11、12 - 14、15岁,青年期14、15-25岁,成年期25-65岁,老年期 65岁以上,关键期,矛盾期,平稳期,二、心理开展的阶段与特征,思考？,如何对待心理开展的年龄特征？,三、心理开展的影响因素,一、遗传决定论,1、根本观点,强调遗传在心理开展中的作用，由遗传决定,外界影响和教育至多只能促进或延缓自我开展和自我暴露，不能改变其本质。,高尔顿F.Golton：遗传的天才1869 ， “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。,霍尔(G.S.Hall) ：“一两的遗传胜过一吨的教育,格塞尔(A.Gessel)： “成熟论，主张心理的开展是生物成熟的结果，成熟是影响开展的第一要素,代表人物,家族与血缘关系的研究,通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度即血缘关系的远近与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理开展的作用。,研究说明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性确实存在相关。,“智慧测验相关系数 8国,二、环境决定论,1、根本观点,重视教育和环境对心理开展的作用，认为心理的开展完全由环境决定。,二、环境决定论,2,、代表人物,洛克J.Locke：“白板说,华生J.B.Watson ：“给我一打安康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。,早期经历的作用,相对于人类而言，在动物身上进展有关早期经历的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原那么的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。,动物早期经历剥夺的研究,哈洛H.F.Harlow：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供给，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢单独蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开场的时间有关。,“猪孩,年月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个岁的“猪孩混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量说明，她的智商为。,“猪孩,中国医科大学组织了人的“猪孩考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度智残，到达，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力根本到达了正常人水平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，并生下一男孩。,生活环境对儿童心理开展的影响,西默洛夫等Sameroff, 1993：用表所列的危险因子工程对儿童的家庭环境进展了测量。结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是假设干个因子在联合起作用。,生活环境对儿童心理开展的影响,少数民族地位,职业,母亲的受教育水平,家庭规模,父亲缺失,压力大的生活事件,养育观念,母亲焦虑,母亲心理安康状况,母亲与孩子的互动,三、二因素论,1、根本观点,心理开展由遗传和环境两因素决定。,德国心理学家斯腾L.W.Stern：心理开展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并开展的结果,2,、代表人物,四、辩证唯物主义的观点,首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理开展必要的物质前提和根底,其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理开展起决定作用,再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理开展的动力,五、心理开展的内在动力,矛盾是心理开展的动力,第二节 中小学生的心理开展,小学生心理开展的主要特征,中学生心理开展的主要特征,中小学生心理开展的教育含义,小学生心理开展的主要特征,思考,回忆自己或根据您认识的小学生，思考下他们,的心理特点？,中学生心理开展的主要特征,思考,回忆自己或根据您认识的中学学生，思考下他,们的心理特点？,中小学生心理开展的教育含义,学习准备,关键期,劳伦兹的“印刻现象-关键期,关键期,劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，那么向人类而不是自己的同类求爱。,关键期,印刻现象和一般的反响不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻的发生是在出生后的10-16小时，小狗那么是在出生后的3-7周。,印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和复原。倘假设幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互认识。,关键期,在人类身上目前还没有发现典型的印刻现象，没有发现错过某一时期就完全不能进展的学习。但就儿童的学习而言，某些学习在某一特定的时期内学习效果更好，更容易发挥个体的学习潜力，却是事实。,关键期,已有研究指出，2岁是口头语言开展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期，少年期以前是第二语言(主要是语音方面)学习及音乐听觉训练的关键期。,第三节 心理开展的理论,精神分析学派的人格开展理论-弗洛伊德，埃里克森,认知开展理论-皮亚杰,文化历史开展理论维果斯基,人格,为,什,么,我,是,这,样,的,人,呢？,心理学,-,人格,精神分析学派的人格开展理论,人的心理有的时候真是魔鬼吗？,一、精神分析理论人格理论,一弗洛伊德的精神分析理论,弗洛伊德的生平,弗洛伊德的精神分析观点,人是一个能量系统，但能量有限,假设以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的能量就会减少,人的精神活动能量来源于本能,它推动个体行为的内在动力,人类有两类最根本的本能：,生本能性本能：,一切与保持生命生存有关的本能。力必多,死本能攻击本能：,驱使人回到有生命之前的无机物状态的力量。塔那托斯,表达为恨、破坏、攻击、战争的力量,二人格构造,精神层次弗洛伊德的早期观点 ,人格构造分为：意识、前意识、潜意识,意识： 由个人当前觉知到的心理内容所组成,前意识：个体加以注意便能觉察到的心理内容,潜意识：个人不可能觉察的心理活动现象，对,个人的思想和行为影响很大,人格构造弗洛伊德的后期观点,人格构造分为：本我、自我、超我,本我：个体生来时的心理状态，由原始本能组成，满足个人当前需要。快乐原那么,自我：可意识到执行思考、感觉、记忆、判断的局部。由本我分化出来，协调本我和超我的需要，假设不协调会焦虑，遵循现实原那么,超我：代表理想局部，是父母、社会向个体灌输的传统价值观念和社会理想的人格构造，监视、批判、管束自己的行为。良心和理想自我的原那么,性欲力对于人的一生有着巨大影响,个体所经历的心理性欲开展阶段：,口唇期口腔期0-15岁,2.肛门期1-3岁,3.性器期(3-岁),4. 潜伏期(6-12岁),5. 生殖期(青春期),精神分析学派的人格开展理论,人格开展阶段理论埃里克斯,1、埃里克斯的生平简介,2、人格开展的八阶段理论,第一节,精神分析学派的人格开展理论,二艾里克森以人格特征为标准划分个体心理开展阶段,第一阶段为婴儿期01岁半：获得信任感，抑制不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和平安感。,第二阶段为儿童早期或称学步期，1岁半3岁：获得自主感，抑制羞耻感和疑惑，表达着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力,第三阶段为学前期或称游戏期，36岁：获得主动感和抑制内疚感，体验着目的的实现，积极的成果是掌握新任务的主动性,精神分析学派的人格开展理论,第四个阶段为学龄期612 岁：获得勤奋感，抑制自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力开展和掌握技能。,第五阶段为青年期1218岁：建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的开展。,第六阶段为成年早期1825岁：获得亲密感，防止孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。,第七阶段为成年中期2550岁：主要获得生殖感，防止停滞感，体验着关心的实现，积极的成果是关心后代。,第八阶段为成年晚期50岁以后直到死亡，主要为获得综合的完善感，防止失望和厌反感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。,二、皮亚杰的认知开展理论,1、皮亚杰的生平简介,2、皮亚杰理论中的几个关键概念,3、心理开展观、心理开展的建构、心理开展根本因素,4、皮亚杰理论中的认知开展阶段,第三节 心理开展的理论,皮亚杰,第三节 心理开展的理论,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,1、皮亚杰的生平,皮亚杰1896-1980是20世纪最伟大的儿童心理学家。英国,出色的开展心理学家彼德布莱恩说，如果不是有皮亚杰，“儿,童心理学也许只是一门非常不起眼的学问。,皮亚杰的发生认识论认为，个体心理的发生开展过程，既不是,外部物理世界的简单复本经历论，又不是主题内部预成结,构的展现预成论，而是主体在不断成熟的根底上，与客体,相互作用的过程中获得个体经历与社会经历，使图式不断地协,调、建构，逐步形成一系列由低级到高级的心理图式或称认,知构造的过程。,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,2、皮亚杰理论中的几个关键概念,1客体永久性：,2同化：利用已有的图式解释新经历的过程“纳入。例如第一次,看见老虎的儿童可能把它认作一只大猫。,3顺应：改变已有的图式来理解新经历的过程。“例如，儿童会,发现老虎和猫的差异，进而认识了老虎,4图式,5守恒：液体、面积、重量等,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,动作图式，感知运动图式：最早出现的一种图式，儿童,通过它对外部客体或内部经历进展表征的。,符号图式：经历在头脑里心理符号表象或语言符号的方,式来表征，儿童借用符号图式可以在没有直接操作的前提下,去解决问题。 “延迟模仿 “客体永久性,运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进展的内部心理活,动，表现为对思维对象的内部操作，是7岁以后儿童出现的认,知图式。“守恒实验,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,3、皮亚杰理论中的心理开展实质和影响因素,1成熟,2物理经历和数理经历,3社会经历,4平衡,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,4、心理开展阶段 ,感觉运动阶段：0-2岁，所有的知识都是通过感觉和运动获,得的例如观察和抓握思维与身体运动是同步进展的，客体永,久性概念开场形成 。,前运算阶段：2-7岁，思维与运动别离，并且思维的速度大,大加快，能够进展象征性思维，非逻辑，万物有灵论：所有客体,都有思想和感觉的，自我中心式思维：不能从他人角度看世界。,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,具体运算阶段：7-11岁，逻辑思维开场开展，包括能对,客体进展分类以及根据数学法那么进展运算，但其对象仅限于,现实具体客体，液体、面积和体积的守恒，能够推断他人的,感受或想法,形式运算阶段： 11岁以上，逻辑思维拓展到假设概念,和抽象概念，能够借用隐喻和类比进展推理，能够探讨价值,观、信仰以及哲学问题能够思考过去和将来。,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,道德认知开展阶段道德判断的对偶故事法,前道德,他律道德,自律道德,第三节 心理开展的理论,一皮亚杰的认知开展理论,5、相关实验-守恒实验,第三节 心理开展的理论,四文化历史开展理论维果斯基,1、维果斯基的生平简介,2、维果斯基理论中的几个关键概念,3、教学与开展的关系及对当今教育的启示,第三节 心理开展的理论,二、维果斯基的社会文化历史理论,1、维果斯基的生平简介,前苏联心理学家，“文化-历史理论的创始人。1917年毕业于,莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年,到莫斯科心理研究所工作。“心理学中的莫扎特,人的智力开展受社会文化影响：,中国儿童,美国儿童 在数学计算能力方面的差异，中国儿童更聪明？,第三节 心理开展的理论,二、维果斯基的社会文化历史理论,2、维果斯基理论中的几个关键概念,1两种工具：物质生产工具、精神生产工具,2两种机能：,生物进化而来的低级心理机能，感知觉、不随意记忆,、形象记忆、情绪等；受社会历史开展规律制约的高,级心理机能：随意注意、逻辑记忆、抽象思维,3最近开展区,儿童现有的实际开展水平与他在成人的指导下或通过,与更能力的同伴的合作所可能到达的潜在水平之间的,距离。,4心理开展的实质：,第三节 心理开展的理论,3、教学与开展的关系及对当今教育的启示,(1)最近开展区,(2) 教学应当走在开展的前面,(3)学习的最正确期限问题关键期,第三节 心理开展的理论,二、维果斯基的社会文化历史理论,(1)最近开展区,人有两种开展水平：第一种，现有开展水平-由一定的已经完成的开展系统的结果而形成的心理机能的开展水平；第二种，在有指导的情况下靠别人的帮助所到达的解决问题的水平。,最近开展区：儿童现有的实际开展水平与他在成人的指导下或者通过与更有能力的同伴的合作所可能到达的潜在水平之间的距离。,第三节 心理开展的理论,二、维果斯基的社会文化历史理论,(2) 教学应当走在开展的前面,教学要不断创造着最近开展区，教学可以定义为人为的开展，教学决定着智力的开展。,