教师专业素养与专业发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015-9-25,自强不息 博雅创新,教师教学素养与专业成长,青年教师培训讲座,主讲：,制作：,陈磊,六盘水市第二实验中学,目录,教师专业成长,教师教学素养,教学素养的提升,教师是否专业人员,学历,教师资格,学历,医生资格,忙,繁,烦,凡,盲,茫,职业认可为专业应具备以下基本特征,具有,完善的专业理论和,成熟的专业技能,在职前必须接受过专门的教育,请在此处输入你想输入的文字，请在此处输入你想输入的文字,请在此处输入你想输入的文字，请在此处输入你想输入的文字,请在此处输入你想输入的文字，请在此处输入你想输入的文字,输入文字,提供专门的社会服务，具有,不可或缺的社会功能,拥有专业自主权和权威性的专业组织,中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。,专业标准是国家对,合格,中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。,（,建设、培养、管理、自身发展,）,中学教师专业标准,基本内容：,三大维度,十四个领域,六十三条基本要求,教师“,335,”素质结构,具备“,3,力”,动力,精力,能力,掌握“,3,术”,专业学术,信息技术,教学艺术,学会“,5,法”,学科,研究方法,学科,教学方法,学科,学习方法,教学资源,开发方法,教学研究,方法,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识知识,人文、艺术、科学,信息技术,学科知识,学科知识体系,学科思想、方法,学科发展前沿、与其它学科的联系,学科教学,知识,课程知识,课程标准,课程资源开发与校本课程开发的方法与策略,学科的学生认知特点,学科具体内容的教学方法与策略,新授课、复习课、习题课、讲评课,概念、规律、模型与方法、实验,专业能力,教学设计,教学实施,教学五环节,课堂教学环节,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,教学设计,教学理论,学习理论,教学实践,教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，分析和研究,教学问题,、确定,教学目标,、制定,教学策略,、选择,教学媒体和方法,、制定,学和教方案,，并对其进行,评价和修改,的过程。,确定,教学目标,分析,教学任务,确定,教学起点,确定,课时教学目标,设计,参照标准试题,选择,教学策略,选择,教学方法和媒体,设计,教学过程,进行,教学评价,教学设计,前端分析,教材分析,学情分析,目标分析,教学过程,教学环节,教师活动,学生活动,设计意图,反思与感悟,教学任务分析,教学任务分析就是教师为确定教学目标而对教材中知识点分布和知识点间的递进关系、每个知识点中过程方法与情感体验的要求以及学生所具备的相应从属知识与技能等进行分析。,教学起点的确定,教,学起点是根据学生的学习起点确定的。所谓学习起点,是指学生在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平,对新的学习的适应度,。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、课标的规定,应该具有的知识和能力基础,。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已,实际具有的知识能力和情感态度的基础,。,教学目标确定,课程,总目标,单元,教学目标,课时,教学目标,教学目标确定,教学目标,知识与技能（基础）,过程与方法（途径）,情感态度与价值观（动力）,教,学,策,略,教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的,总体考虑。,常用教学策略及模式,训练与练习策略,演绎策略,归纳策略,发现策略,探究策略,提供示范,巩固训练,反馈迁移,提出概念（原理）,进行演绎推理,验证,概括得出结论,列举个别实例,进行归纳推理,验证,概括得出结论,创设情境,提出假说,形成方案,验证假说,分析总结,提出问题,形成假设,制订方案,分析论证,实施方案,分析论证,评价,交流,类别,常见方法,以,语言形式,获得间接经验的方法,讲授法、谈话法、讨论法、阅读法,以,直观形式,获得直接经验的方法,演示法、图示法、参观法,以,实践训练形式,获得技能的方法,实验法、练习法,类别,常见方法,特点,个体自学类,阅读法、资料收集法、独立作业法、笔记法、自我评价法,师生互动类,讲授法、提问法、讨论法、示范法、导渎法、讲练法,生生互动类,合作交流、游戏比赛、展示交流、互评矫正,媒传类,图表法、模型演示法、网络交流法、微视频法,实验操作类,演示实验、学生实验,教,学,方法,茶馆式课堂教学,读读,议议,讲讲,练练,做做,2024/9/30,24,“互联网,+,”行动计划,“互联网,+,教育”（,云教育,） ，必将驱动中国教育进入一场基于信息技术的伟大变革中，必将促使传统教育教学结构产生深刻变化,2024/9/30,25,互联网,金融,军事,商贸,2024/9/30,26,盖茨对未来学校的设想：学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题,信息技术使所有领域发生巨大变大，唯独在,教育领域收效甚微,，要改变这一点，就必须通过移动设备提供更多,个性化,课程，及有启发性的反馈。,2024/9/30,27,教育信息化十年发展规划,信息技术与教育全面深度融合,信息化引领教育理念创新,信息化引领教育模式创新,创新学习方式,建设优质教育资源,建设信息化学习环境,2024/9/30,28,“互联网,+,教育”将带来学习方式和教学方式的深刻变革，混合式的学习将成为学习的新常态，智慧、泛在的学习环境将促使课堂翻转,学校进入时代,中小学教师信息技术应用能力标准,2024/9/30,29,应用信息技术优化课堂教学,应用信息技术转变学习方式,技术素养,C1-C5,C1-C5,计划与准备,C6-C11,C6-C11,组织与管理,C12-C16,C12-C16,评估与诊断,C17-C20,C17-C20,学习与发展,C21-C25,对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，,I.,应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求,，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；,II.,应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求,，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。,能力标准,2024/9/30,31,面向应用,技术素养,计划与准备,组织与管理,评估与诊断,学习与发展,在维度上，可以有多种选择。标准的制定选择了与,实践逻辑,最有契合度的,目标达成状态,学生的智能、情感得到了某种程度或一定程度的发展，学有所得，体验成功,情绪,状态,学生情绪饱满，在愉快、兴奋中学习，课堂气氛活跃，学习兴趣浓，求知欲强,交往,状态,学生在班、组内能够进行有效的合作，生生互动，师生互动，平等的交流，课堂气氛民主和谐,思维,状态,学生在参与中思维活跃，注意力集中，每次思考和每个结论都经过独立思考且表现出一定的创新意识与能力。学生的思维得到了启发,以,学,论,教,评价,指标,评价要素,评价标准,权重,得分,学生,学习,情况,（,60,分）,结构化预习,(10,分）,预习有深度，能提出有一定价值的问题,5,及时、自主地完成导读单，准确率高,5,学习过程,（,30,分）,情绪状态：精神饱满，兴趣浓厚，学习投入状态良好,5,思维状态：善于思考质疑，能提出个人观点，见解独到、有价值，并引发同学思考,5,自主状态：能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得,5,合作状态,:,组织有序，讨论热烈，同伴协作、帮扶到位，按时完成小组分配的学习任务,5,展示状态：大胆自信，表达简洁，解疑答惑正确，征求意见谦虚,5,交往状态：尊重同学和老师，清晰表达自己观点，耐心听取别人意见，质疑研讨诚恳，评价客观公正,5,学习效果,（,20,分）,知识掌握：快速掌握当堂知识，训练单准确率高，知识目标达成度好,5,方法运用,:,学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯,5,能力形成：学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高,5,情感发展：学生学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上,5,教师,导学,情况,（,40,分）,导学设计,（,10,分）,学习目标正确、重难点恰当，关键问题把握准确，能根据学习内容合理使用教学资源,5,“导学案”设计实用，体现教学要求；问题有梯度，适合不同层次学生需求，评价及时、客观,5,课堂活动,（,25,分）,注重情境创设，兴趣激发，学习目标呈现清晰,5,及时整理提炼学生生成的问题；适时、适度指导学生的学习活动，矫正纠错、提炼总结，体现智慧型指导,5,指导学生当堂落实问题训练单，且学习效果良好,5,课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成学习任务,5,评价适时恰当，激励性、指导性强,5,个人素质（,5,分）,教学基本功扎实，知识储备足；能亲近学生，关爱、尊重学生，满足不同层次学生的学习需求；有一定的教学智慧,5,总体,印象,分数,合计,100,课堂教学评价量表,（一）,评价项目,评价要素,评价等级及赋分,A,B,C,D,教学目标,（,10,分）,教学目标明确、全面、符合课程标准；教学要求具体、合理、切合学生实际。,910,分,78,分,6,分,5,分以下,教学内容,（,20,分）,教学内容精练恰当，符合科学性和教育性原则，探究过程突出，有利于学生发展和创造能力的培养；理论联系实际。,1820,分,1517,分,1114,分,10,分以下,教学方法,（,25,分）,教学方法生动、灵活、有效，能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究。,2125,分,1820,分,1517,分,14,分以下,教学素质,（,20,分）,教师教学理念新，教学基本功扎实，能恰当有效地运用现代化教学手段。,1820,分,1517,分,1114,分,10,分以下,教学效果,（,25,分）,知识与技能要求得到落实，概念形成过程与规律（原理）建立过程得到体现，科学方法得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升；学生参与度高，教学效果好、效率高。,2125,分,1820,分,1517,分,14,分以下,教学特色加分,（,10,分）,特色表现,510,分,05,分,总分,名次,简评,课堂教学评价量表,（二）,教学设计存在的主要问题,应付,检查式,；,照搬,教参、教材、出版,教案、网上下载,缺乏原创性；,以教师、教材为中心，以生为本的教学,理念尚未能较好融入设计；,以学案代替教学设计，“一案多用”；,缺乏对教学的方式、策略和方法的设计；,对教学设计的技术比较生疏。,准备期,以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质,适应期,教育教学实践能力初步形成，素质发展还处于较低的层次。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准,前发展期,能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师，教育教学工作熟练化和经验化。,后发展期,教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。,创造期,学识专深化，目光的远大与看问题的前瞻性,发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，,80%,左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。,处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面亟待提高的问题：,教育改革意识与能力不足。,知识面狭窄。,科研能力较差,。,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。,