部编(统编)版--小学语文六年级教科书编排思路与教学建议课件

3/16/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,统编小学语,文六,年,级教,科,书,编排思路与,教学,建,议,第一个建议,:,清楚了解教材结构体例,统编版教材的,主要,内容,1.,识字写字,2.,阅读,3.,单元活动设计,4.,习作,5.,口语交际,6.,综合性学习,六上单元,六下单元,一单元,触摸自然,一单元,民风民俗,二单元,革命岁月,二单元,外国名著,三单元,阅读策略,三单元,习作单元,四单元,小说,四单元,志向与心愿,五单元,习作单元,五单元,科学精神,六单元,保护环境,六单元,综合性学习,难忘小学生活,七单元,艺术之美,八单元,走进鲁迅,单,元,设,置,文体,人物,单元体例结构,双线结构一,览表,（,六年,级,上册）,单元,人文主题,语文要素,一,触摸自然,阅读时能从,所读,的,内容,想,开去。,二,革命岁月,了解文章是,怎样,点,面结,合,写场,面,的。,三,阅读策略单,元：,有目的地阅读,根据不同的,阅读,目,的，,选,择恰,当,的阅,读,方法。,四,小说,读小说，关,注情,节,、环,境,，感,受,人物,形,象。,五,习作单元：,围绕中心意,思写,体会文章是,怎样,围,绕中,心,意思,来,写的。,六,保护环境,抓住关键句,，把,握,文章,的,主要,观,点。,七,艺术之美,借助语言文,字展,开,想,象,，,体会,艺,术之,美,。,八,走近鲁迅,借助相关资,料，,理,解课,文,主要,内,容。,单元,人文主题,语文要素,一,民风民俗,分清内容的,主次,，,体会,作,者是,如,何详,写,主要部,分的,。,二,外国名著,了解梗概，,把握,名,著的,主,要内,容,，,就,印,象深刻,的人物和情,节交,流,感受,。,三,习作单元：,写出真情实感,体会文章是,怎样,表,达情,感,的。,四,志向与心愿,关注神态,、,言行,的,描写,，,体会,人,物品,质,。,查阅相关资,料，,加,深对,课,文的,理,解,。,五,科学精神,体会用具体,事例,说,明观,点,的方,法,。,六,综,合性,学,习单,元,：,难忘小学生活,学习整理资,料的,方,法,。,双线结构一,览表,（,六年,级,下册）,“,累计,认,识常,用,汉,字,3000,个,左右，,其中,2500,个,左,右会,写,。”,单元导语,单元,阅读时,习作时,一单元,触摸自然,能从所读的内容想开去,发挥想象，把重点部分写的详细一些,二单元,革命岁月,了解文章是怎样点面结合写场面,尝试运用点面结合的写法记一次活动,三单元,阅读策略,根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法,写生活体验，试着表达自己的看法,四单元,小说,读小说，关注情节、环境，感受人物的形象,发挥想象，创编生活,五单元,习作单元,体会文章是怎样围绕中心意思来写的,从不同方面或选取不同事例表达中心思想,六单元,保护环境,抓住关键句，把握文章的主要观点,学写倡议书,七单元,艺术之美,借助语言文字展开想象，体会艺术之美,写自己的拿手好戏，把重点部分写具体,八单元,走进鲁迅,借助相关资料，理解课文内容,通过事情写一个人，表达出自己的情感,从三年级开始，单元导语一般围绕阅读、表达两个方面来明示本单元的语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中。,本套教科书按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排。,单元设计尽可能考虑单元内部彼此之间的横向联系，使之相互促进，协同发展。,第二个建议,:,整体入手、前后勾连,单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体，阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进。,导语,课文,课文,课文,交流平台,词句段运用,习作,点明要素,落实要素,贯穿方法指导,梳理总结,进一步提炼方法,实践运用,教科书在考虑到阅读、习作和口语交际相互关联的同时,也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。比如口语交际中某些生活类交际话题，讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。,目,录,1,2,3,文化,奠基,思维,发展,阅读,进阶,4,表达,提升,5,小初,衔接,目,录,1,2,3,文化,奠基,思维,发展,阅读,进阶,4,表达,提升,5,小初,衔接,2011,年，,语文课程标准,认识中华文化的丰厚博大，,汲取民族文化智慧。,。,2014,年，,教育部,印发了,完善中华优秀传,统文化教育指导纲要,。,2015,年，,成都市教育局,印发了,成都市 国学经,典教育活动实施纲要,。,2017,年，,国务院,印发了,关于实施中华传统优秀,文化传承发展工程的意见,的文件,。,“增强,文化意,识,，重视,人,类文化,遗,产的传,承,，,尊重和,理解多,元,文化。”,“继承,和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，,发展社,会主义先进文化。”,文化奠基,1.,传统文化,2.,民风民俗,3.,革命文化,4.,多元文化,传统文化内容及呈现形式,古诗词、文言文、,古典名著、蒙学读物,古代寓言、神话传说、,历史人物故事,介绍古代科技文化成就,的文章、材料,汉字文化、节日礼俗、,名言警句、俗语常识,课文,日积月累,综合性学习活动,书写提示,阅读连接, ,编排遵循一定的逻辑和序列,课文,低年级,中年级,高年级,古诗词,一上,2,首、一下,3,首，二年级每学期,4,首,每学期,6,首,六下“古诗词诵读”,10,首,文言文,无,三年级每学期,1,篇,四年级每学期,2,篇,每学期,2,篇,古诗词,文言文,低,高,诗（绝句）,词,律诗、乐府诗、诗经,叙事性文本,带有议论性的文本,传统文化,古诗文,六上,六下,六下,P74,六上,：P95,交流平台不一定与单元一一对应，重在梳理方法,古诗文怎么教？（温儒敏）,最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。,古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了就好了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种美都给弄跑了。,陈先云：,统编教科书与以前人教版教科书相比，在古诗文的安排上，作为课文的内容，并没有增加多少，而增加的量主要在日积月累这个栏目上。设置日积月累，主要是让学生背诵积累，对诗词意思的理解，对诗人表达的感情不要求统一掌握，学有余力的学生可以进一步探究，做到下要保底，上不封顶。日积月累中的古诗文必须背诵，等学生们到一定的年龄，他们便会自通起义，在生活工作中自如运用已学内容。,六下,P91,古诗文怎么学？ 将文言文与生活联系,教学建议：,根据年段特点和板块功能落实古诗文的教学目标。,1.,低、中、高年段古诗文课文的教学,低年段：朗读背诵初步感知,中年段：借助注释理解诗意,高年段：体会作者表达的思想感情,古诗文诵读板块，增加积累迁移方法,2.,中、高年段文言文课文的教学,中年段：正确朗读，借助注释把握课文的主要内容,高年段：在把握文章内容的基础上稍有进阶性要求,3.,日积月累板块的教学,主要目的是进一步增强语感，形成积累。,要求低于课文，不必深挖文本内涵与作者情感。,4.,把握古诗文课文与语文要素之间的关系,古诗文的编排，主要考虑与单元人文主题的匹配。,教学中不需要强行与语文要素建立联系。,古诗词教学建议,1.,宜以朗读，背诵为主，注意读准字音。,熟读成诵，有助于培养语感，“读书百遍，而义自见”。,朗读中不必语气夸张，也不要过度强调停顿、音调等因素。,读准规范字音，不必强求“押韵”而将问题复杂化。,山行,：远上寒山石径,斜,敕勒歌,：天似穹庐，笼盖四,野,古诗词教学建议,2.,重点引导学生自主感受，不宜过多依赖多媒体手段，,苏轼,六月二十七日望湖楼醉书,黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。,卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。,3.,疏通诗意时不一定要逐字翻译，亦可回避格律，用韵等知识。,卢纶,塞下曲,月黑雁飞高，单于夜遁逃。,欲,将,轻骑逐，大学满弓刀。,文言文教学建议,1.,关于文言文朗读时的停顿问题。,“句读”：文词语意已尽处为“句”，未尽而须停顿处为“读”。,句中停顿不一定存在唯一答案，但存在不能断开之处，需注意区分。,囊萤夜读,：夏月则练囊盛数十萤火以照书。,读好停顿与理解文意，二者相辅相成。,文言文教学建议,2.,不必特别进行古代汉语知识的讲授，或要求学生强记字词释义。,随文讲授简单基础的，对理解文本意思有帮助的基本常识。,王戎不取道旁李,：诸儿竞,走,取之，唯戎不动。,3.,建议教学中不要轻下定义。,难以甄别资料来源和可信度的情况下，慎重使用定义性的说法，,如：“文言文的特点是用语简洁”？,文化奠基,1.,传统文化：古诗词、文言文,2.,民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术,3.,革命文化,4.,多元文化,民风民俗,六年级下册课文,传统节日,六下,P16,六,下,P14,六年级下册：词句段运用,六年级下册：习作,有自己的观点和判断力,如果你对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来。,传统艺术,：,学习文字的同时，提升我们的文化品位。,六上,P98,六上,P99,六下,P76,六,上,P125,六下,P92,六上,P105,传统艺术：书法的赏析,六上,P103,六上,P107,12,册封面：至少三个人物；儿童在中央；希望儿童浸润在传统文化中。,文化奠基,1.,传统文化：古诗词、文言文,2.,民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术,3.,革命文化：革命领袖、革命先烈,4.,多元文化,革命文化,：革命领袖、革命先烈,六上：,革命,岁,月,六下,：P62,六上,：P28,六下：,志向,与,心愿,六上,：P34,文化奠基,1.,传统文化：古诗词、文言文,2.,民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术,3.,革命文化：革命领袖、革命先烈,4.,多元文化,多元文化,六下,：P39,六下,：P17,六上,文化奠基,1.,传统文化,2.,民风民俗,3.,革命文化,4.,多元文化,目,录,1,2,3,文化,奠基,思维,发展,阅读,进阶,4,表达,提升,5,小初,衔接,“,思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，,通过语,言运用，获,得,直觉思维、形象思维、逻,辑思,维,和,创造思,维,的发展，以及深刻性、,敏捷,性,、灵,活性、批判性和独创性等思维品质的提,升,。”,2.,思维的发展,形象思维,逻辑思维,中高年级刚好是处于形象思维到逻辑思维的关键期。这个时期是过渡，而不是一种替代了另外一种，并不是到了高年级就不重视形象思维了，这两种思维应该是协同发展的，形象思维也离不开逻辑思维的参与。,接近联想,（空,间,或时,间,上接,近,的事,物,）,类似联想,（相,似,的事,物,）,对比联想,（有,对,立关,系,的事,物,）,因果联想,（有,因,果关,系,的事,物,）,再造,性,想象,（,根据,语,言文,字,再造,事,物形,象,）,创造性想,象（,独,立创,造,新事,物,形象）,形象思维,想象,联想,，,六上,：,P1,1.,阅读时能从所读的内容想开去。,六上,：P4,六上,：P7,六上,：P9,六上,：P10,把文字变成画面,鼓励学生由此及彼，还包含着作者本人的联想。,六上,：P13,六上,：P12,六上,：P97,借助语言文字展开想象，体会艺术之美。,六上,：P102,六上,：P103,借助语言想象,想象音乐描绘的画面,六上,：P64,六下,：P88,如何评价？包容想象，鼓励异想天开，自圆其说。,目,录,1,2,3,文化,奠基,思维,发展,阅读,进阶,4,表达,提升,5,小初,衔接,3.,阅读进阶,阅读理解,文体意识,表达方法,把握文,章的主要内容,体会文,章表达的思想感情,阅读理解,六上,：P124,六上,：P81,六上,：P85,六上,：P95,专做关键句，把握文章的主要观点。,中年级：借助关键句理解自然段的意思,六上,：P109,六上,：P116,借助相关资料，理解课文主要内容。,结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解,。,“阅读链接”就是阅读理解的一个学习方法，借助别人的视角，帮助自己理解。,预测,提问,提高阅,读的速度,有目的,地阅读,三年级上册,四年级上册,五年级上册,六年级上册,特殊的,阅读策,略单元,为什么,安排这几个阅读策略单元？,这几个,单元与其他单元是什么关系？,其他单,元不,教,阅读,策,略吗？,双线结构一,览表,（,六年,级,上册）,单元,人文主题,语文要素,一,触摸自然,阅读时能从,所读,的,内容,想,开去。,二,革命岁月,了解文章是,怎样,点,面结,合,写场,面,的。,三,阅读策略单,元：,有目的地阅读,根据不同的,阅读,目,的，,选,择恰,当,的阅,读,方法。,四,小说,读小说，关,注情,节,、环,境,，感,受,人物,形,象。,五,习作单元：,围绕中心意,思写,体会文章是,怎样,围,绕中,心,意思,来,写的。,六,保护环境,抓住关键句,，把,握,文章,的,主要,观,点。,七,艺术之美,借助语言文,字展,开,想,象,，,体会,艺,术之,美,。,八,走近鲁迅,借助相关资,料，,理,解课,文,主要,内,容。,单元,人文主题,语文要素,一,民风民俗,分清内容的,主次,，,体会,作,者是,如,何详,写,主要部,分的,。,二,外国名著,了解梗概，,把握,名,著的,主,要内,容,，,就,印,象深刻,的人物和情,节交,流,感受,。,三,习作单元：,写出真情实感,体会文章是,怎样,表,达情,感,的。,四,志向与心愿,关注神态,、,言行,的,描写,，,体会,人,物品,质,。,查阅相关资,料，,加,深对,课,文的,理,解,。,五,科学精神,体会用具体,事例,说,明观,点,的方,法,。,六,综,合性,学,习单,元,：,难忘小学生活,学习整理资,料的,方,法,。,双线结构一,览表,（,六年,级,下册）,有目的,地阅读,（阅读,理解监控）,根据阅读,的,需,要，,运,用相,应,的方,法,完成,阅,读任,务,的过,程,，是为,了更好地提,高阅,读,效率,、,完成,相,关任,务,。,首先要根,据,目,的对,阅,读材,料,进行,取,舍，,选,择恰,当,的阅,读,材料，,减少无关材,料和,不,重要,的,材料,对,阅读,的,干扰。,确定内容,后,，,还要,运,用以,前,掌握,的,阅读,策,略，,选,用恰,当,的阅读,方法，达到,自己,的,阅读,目,的。,低效率,的阅读,者,VS,高效率的阅读者,主要把阅,读当,作,解码,过,程,，,局限于词句,水,平,。,不能进行,选择,性,阅,读,。,不能根据,阅读,目,的舍,弃,干扰,信息,，提取,有用,信,息来,建,构文,本意义。,不考虑阅,读目,的,，,只,采,用一,种阅读方法,和速,度,阅读,。,灵活使用,各种,策,略。,能根据阅,读目,的,和阅,读,的即,时效果调整,阅读,速,度,。,“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息,。,”,“,默读,有一定速度，,默读一般读物每分钟不少于,300,字。”,六上,：P35,根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。,第一篇,：精读,初步了,解阅读策略（怎,样根据,阅读目的选择合,适的内,容）。,重在阅,读实,践,和方法,交流。,六上,：P36,六上,：P39,让学生在亲历过程中建立阅读的策略。,课后思考题指向阅读方法的总结。,第二篇,：精读,以旁批,的形式详细呈现阅读思维过程,，作示范。,提示实,现阅,读,目的,的,多,种阅读,方法,：浏览，,圈,画关键,词句,，,细读,重,要,部分,。,六上,：P4043,课文的批注怎么用？,第三篇,：略读,在真实,的任务情境中迁,移运用,方法策略。,丰富的,语言,材,料，,截,然,不同的,语言风格。,六上,：P4449,六上,：P51,六年级：,有目的地阅读,五年级：,提高阅读的,速度,知道怎样,提高,阅,读速,度,。,知道什么,时候,需,要提,高,阅读,速度,。,阅读有一,定的,速,度,。,能根据需,要选,择,阅读,速,度,。,读懂了吗？,怎么读懂的？,监控阅读过,程；,评估理解状,态；,主动进行调,整。,知道什么叫,读,懂,。,3.,阅读进阶,阅读理解,文体意识,表达方法,“,第三,学段侧重考察对文章表达顺序和基本表,达方法,的了解领悟,；,第四学段侧重考察理清思,路,、概,括要点、探究内容等方面的情况，,以及,读懂不,同文体,文,章的能,力,。,”,文体意识,3.,阅读进阶,阅读理解,文体意识：小说、童话,表达方法,六上,：P53,六,上第,四,单元：,小说,读小说，关注情节、环境，感受人物形象。,共同特点,:,人,物形象鲜明,情节引人入胜,善于设置悬念,六上,：P56,六上,：P61,六上,：P62,六上,：P65,六上,：P65,准确定位小说教学,，设定恰当的教学目标：,知道,小说是,虚,构的故事,在梳,理情节的基础上，感受人物形象,品味,语言,不拔高要求，不求深求全,六下第二单,元：,外国名著,（小说；童,话）,六下,：P17,了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。,六下,：P24,六下,：P25,六下,：P31,联结，类型化的阅读方法,六下,：P35,六下,：P37,引导学生形成有意义的整体的理解,品鉴语言,六下,：P38,版本意识,知名出版社知名译者,3.,阅读进阶,阅读理解,文体意识：小说、童话,表达方法,3.,阅读进阶,阅读理解,文体意识：小说、童话,表达方法：,（点面结合、主次详略、用事例说明观点）,六,上,：,P15,六,上,第二单,元,：,点面结合写,场面,探究作者的思维路径，了解这一类文章的特点。,六上,：P20,六上,：P25,六上,：P33,六下,：P1,六,下第,一,单元,：,分清主次详略,六下,：,P5,六下,：,P9,六下,：P15,六下,：P75,六,下第,五,单元：,运用具体事例说明观点,六下,：P80,六下,：P83,3.,阅读进阶,阅读理解,文体意识：小说、童话,表达方法：,（点面结合、主次详略、用事例说明观点）,目,录,1,2,3,文化,奠基,思维,发展,阅读,进阶,4,表达,提升,5,小初,衔接,4.,表达提升,习作,口语交际,阅读,单元,阅读时,习作时,一单元,触摸自然,能从所读的内容想开去,发挥想象，把重点部分写的详细一些,二单元,革命岁月,了解文章是怎样点面结合写场面,尝试运用点面结合的写法记一次活动,三单元,阅读策略,根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法,写生活体验，试着表达自己的看法,四单元,小说,读小说，关注情节、环境，感受人物的形象,发挥想象，创编生活,五单元,习作单元,体会文章是怎样围绕中心意思来写的,从不同方面或选取不同事例表达中心思想,六单元,保护环境,抓住关键句，把握文章的主要观点,学写倡议书,七单元,艺术之美,借助语言文字展开想象，体会艺术之美,写自己的拿手好戏，把重点部分写具体,八单元,走进鲁迅,借助相关资料，理解课文内容,通过事情写一个人，表达出自己的情感,口语交际,内容,要求,六上二单元,革命岁月,演讲,怎样写演讲稿，怎样演讲更好？,六上四单元,小说,请你支持我,不同的人，解决不同的问题，需要特别注意什么？,六上六单元,保护环境,意见不同怎么办,两则材料中选择一个角色进行讨论，从角色出发阐述自己的看法。,六上七单元,艺术之美,聊聊书法,结合图片、实物，有条理的表达，让讲述更生动。,六下二单元,同读一本书,同读一本书,交流读书心得，分享阅读收获。,六下四单元,即兴发言,即兴发言,抽签即兴发言。,六下五单元,辩论,辩论前,辩论时,表达提升,1.,读写结合、从阅读学表达,2.,强化表达方式，增强表达效果,3.,引导记录生活，鼓励表达自我,4.,创设真实情境，满足交往需求,5.,增强说理能力，表达观点看法,6.,习作单元,1,.,重视读,写结合,从阅读,学表达,六下,：,P9,六上,：P32,六下,：P83,2,.,强化表达方式，增强表达效果,写具体,表达的丰富性，,修辞：比喻、拟人,标点的使用,拟题,开头和结尾,基于写作目的，选择写作内容，,基于写作目的，选择表达方式,练写说明书,写具体,强化表,达方法,增强表,达效果,六上,：,P51,词句段运用,六上,：,P66,词句段运用,表达的丰富性,六上,：,P33,词句段运用,六下,：,P15,词句段运用,六上,：,P124,词句段运用,修辞：夸张,修辞：排比,六上,：,P13,词句段运用,六,下,：P37,词句段运用,标点的使用,六上,：,P14,词句段运用,拟题,六上,：P124,开头和结尾,六下,：P73,基于写作目的 选择写作内容,六,下,：,P74,基于写作目的 选择表达方式,六下,：P72,练写说明书,六上,：P108,3,.,引导记,录生活,鼓励表,达自我,六上,：P32,六上,：P106,六下,：P14,六上,：P50,六上,：P123,六下,：P72,4,.,创设真,实情境,满足交,往需求,六上,：P94,六下,：P36,六下,：P71,六下,：P9495,六下,：P101102,六下,：P71,引用名人名,言说,明自己的观点,5,.,增强,说,理能力,表达观,点看法,分条表述，,说明,理由，表达,观点,六上,：P52,六下,：P92,引用原文说明,观点,六下,：P35,选择合适的材,料说明观点,六上,：P31,说理与反驳,六下,：P87,说服别人,六上,：P63,尊重不同意见,六上,：P93,三年级,六年级,二年级,轮流说。,汇总小,组意见，,尽可能,反映,每,个,人的想,法。,围绕话,题说。,分类整,理小组,意见，,有条理,地汇报。,四年级,尊重不,同意,见,。,如何,讨论,发言控,制时间。,主持讨,论。,讨论后,小结。,五年级,想象,按顺序写景物,观察,围绕中心意,思写,把事情写清楚,写说明性文章,表达真情实感,描写人物,三年级,四五年级,六年级,特殊的,6,.,习作单元,精读课文,：,从阅读中学,习表,达,方法,习作例,文,：,进一步感知,方法,单元习作,：,形成单元学,习成果,交流平,台,：,归纳梳理，,提炼,方,法,初试身,手,：,初步尝试运用,六,上,：P,69,六上,：P80,六上,：P71,六上,：P75,六上,：P76,六下,：P41,六下,：P54,六下,：P43,六下,：P47,六下,：P48,六下,：P4951,六下,：P5253,不要让例文束缚学生，例文一定是为了打开学生的思路，写前用有帮助，写后用也可以。,目,录,1,2,3,文化,奠基,思维,发展,阅读,进阶,4,表达,提升,5,小初,衔接,小初衔接,1.,学习做课堂笔记,2.,课外阅读、勤问勤查,3.,批注,4.,习作修改,5.,书写的速度,小初衔接：,教学方法不适应,自主学习能力不足,读写能力与初中老师的预期有差距,承前启后瞻前顾后,尽量避免断层现象,为初中学习,作准备,六上,：P107,六下,：P91,六下,：P16,我在课堂笔记本上记录了老师讲的重要内容。,有了疑问，需要继续思考，或者需要查找资料的，我会认真记下来。,我会把听课过程中产生的想法记录下来。,目,录,1,2,3,文化,奠基,思维,发展,阅读,进阶,4,表达,提升,5,小初,衔接,敬请指正,