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第,1,节温度,教学目标,进行新课,一、物态变化,通过以上的多媒体展示及学生的自然常识知识,，,让学生回答物质的三种状态,，,并举例说明它们之间可以相互转化。,肯定学生发言,，,并说明本节课将学习固态与液态之间的转化。,重点难点,重点,1,摄氏温度的规定及其读法和写法。,2,实验室温度计的使用方法。,难点,体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别。,教学准备,自制温度计,，,实验用温度计,，,大烧杯,(,能盛下自制温度计的玻璃瓶,)3,只,，,开水,，,冷水,，,教师用多媒体课件。,教学设计,教师活动,新课导入,请学生观察本章首图雾凇,，,提问学生希望了解哪些有关雾凇的知识,，,由此导入新课。,教学设计,新课教学,一、温度的概念,让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体,，,归纳出高温物体与低温物体有何不同。,二、温度的单位,让一位同学将他所知道的一个温度值写在黑板上,，,其他同学对其结果进行评估,，,使学生了解摄氏温度的读法、写法及规定。,让学生观察小资料“自然界的一些温度”,，,引导学生通过讨论将空白填上。,布置课外探究题。,教学设计,三、温度的测量,提出问题：凭感觉判断物体的冷热可靠吗？让学生做插图,47,页最上面两图实验,，,引入温度计。,提出问题：能否自己设计一个温度计？给出实验器材：一个装有红色水的水瓶,，,上面插有一支玻璃管。,引导学生将小瓶由冷水烧杯放入热水烧杯,，,观察。说明小瓶是怎样比较出温度高低的。,进一步提出新的设计要求：怎样用小瓶测出温度值？在学生回答的基础上介绍量程和分度值。,进一步提出新的设计要求：怎样将小瓶改装,，,使它测量温度更方便,，,更实用？,教学设计,让学生比较自己设计的温度计与真实温度计的相同点与不同点。,四、温度计的使用,让学生用实验用温度计测量水温,，,并讨论要准确测出温度应注意哪些事项。,五、温度计拓展部分,用多媒体展示热电偶温度计和红外线温度计。,布置作业,教学设计,观察、思考、提出问题。,学生活动,教学设计,举例：,归纳：不同温度物体的冷热程度不同。,举手回答,，,上台板演,，,其他同学评估。,学生观察、讨论。,学生实验,，,并得出结果：凭感觉判断温度不可靠。,学生思考。,学生实验、讨论。,得出结果：小瓶能比较出温度高低的原理是利用了液体热胀冷缩的性质。,学生讨论,，,举手回答,，,其他学生评估。,教学设计,讨论结果：刻上刻度就可以。,学生讨论,，,举手回答,，,其他学生评估,，,补充直至接近真实温度计。,学生比较。,学生实验、讨论,，,举手发言,，,演示,，,其他同学评估、补充。,学生观察。,教学设计,激发学生对大自然的热爱,，,引导学生对大自然千姿百态变化的探究欲望。,设计意图,教学设计,培养归纳能力。,体现从,“,生活走向物理,”,而不是从,“,概念走向物理,”,的教学理念。,加深学生对摄氏温度的了解,，,让学生了解生活环境中的常见温度值。,让学生能尝试对环境温度发表自己的见解。,让学生经历体验过程。,激起学生的设计热情。,教学设计,使学生通过观察了解液体温度计的原理。,加深学生对摄氏温度的理解。,培养学生的设计能力。,让学生享受设计成功的喜悦,，,同时发现自己设计上的不足。,培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。,让学生了解最新科技,，,拓展学生的知识面。,教学板书,第,1,节 温度,温度,定义：物体的冷热程度,单位：摄氏度（）,测量工具,温度计,温度计,原理,结构,使用,第,5,节显微镜和望远镜,教学目标,知识与技能,了解显微镜、望远镜的基本结构。,过程与方法,1,学习从物理现象中归纳科学规律的方法。,2,尝试应用已知的科学规律解释具体问题,，,获得初步的分析概括能力。,3,学会评价。,情感、态度与价值观,1,通过探究活动,，,体验探究的乐趣,，,使学生乐于观察、试验。,2,初步认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。,重点难点,重点,显微镜、望远镜的原理。,难点,如何让学生通过凸透镜组合得出显微镜、望远镜的原理。显微镜、望远镜的结构是如何满足组合出的凸透镜成像原理的。看清物体与视角的关系。,教学准备,教师：,显微镜、望远镜各两个,(,其中一个是剖开的,),。,学生：,三人一小组、几个焦距不同的凸透镜、一片树叶、每组显微镜和望远镜各一个,(,暂放在实验台中,),。,教学设计,复习提问,凸透镜的成像规律是怎样的？,新课导入,要想看清楚动植物细胞等非常小的物体,，,要想看清楚遥远其他星球上的物体,，,可以怎样做？,新课教学,一、影响视角的因素：,编一个与视角有关的、富有童趣的、能使学生产生联想的故事。,请问同学们，老鹰真会变大吗？那为什么会有这些错觉呢？是什么东西在作怪？,教师活动,原因是视角在作怪。视角是物体的头尾与眼睛的光心所成的角,，,视角越大,，,看物体越清楚。视角的大小不仅和物体的大小有关,，,还和物体到眼睛的距离有关。,归纳：要想看清物体可从两方面入手。,二、显微镜引入：,想看清蚂蚁的脚,，,怎么办？,想看清树叶的细胞,，,怎么办？,分析：可从增大视角的方面去考虑。,引导学生探究：一个放大镜可以放大物体,，,但要放大更细小的物体,，,可否将镜组合呢？,教学设计,将组合得较好的学生的透镜向大家展示。,学生自己实验：,启发学生分析两次成像的原理,，,让学生慢慢思考,，,自己分析出显微镜的原理。,分析与反思：,分析显微镜的原理。,讲解显微镜的结构。学生用真正的显微镜观察物体。,三、望远镜想看清操场的小朋友玩什么,，,怎么办？,给学生提示：根据显微镜的原理与它们观察物体的不同,，,如何组合两镜呢？两次进行组合。,比较两镜增大视角的不同之处。,布置作业,教学设计,学生活动,与老师一起回忆、思考,，,并回答老师的提问。,学生会回答可用显微镜和望远镜。,学生听故事,，,讨论这一看起来比较简单但又有一些物理知识的问题。,学生回答,(,并由学生打分,),。,学生思考、讨论。学生想法：怎么样才能增大视角？,学生拿放大镜观察物体。,学生拿两个放大镜组合,，,观察能否将物体放得更大。,教学设计,学生重新组合放大镜,，,体会两次成像的过程。,学生根据凸透镜成像原理,，,是不难思考其原理的。,学生用显微境观察到了细小的物体,，,很兴奋。,学生根据老师的提问,，,结合显微镜的原理,，,再次组合两镜。,学生用望远镜观察远处的物体。,教学设计,一方面加深对凸透镜的成像规律的理解，另一方面，为本节讲授两镜原理作铺垫。,学生从生活中的经历可以回答，但学生是只知其然，可能还不知其所以然。老师可从这激发学生的求知欲。,目的是引起学生的注意。引导学生认真思考一些看似简单而又包含丰富物理知识的问题，既可激发学生学习物理的兴趣，又可培养学生善于思考的好习惯。,设计意图,教学设计,点一些成绩较差的学生,，,目的三个：,1.,告诉他老师很在意他,，,使他心中感到爱。,2.,使他有成功感,，,激起学习的兴趣。,3.,使他感到在同学中已得到认可。,教师看情况引导。例如：人们看小物体时,，,常常会怎样？如果看更细小的物体又该怎样？,学生在玩的过程中,，,可以得到一些难得的现象,，,只要学生认真思考,，,是可以得到一些意想不到的物理知识的。,教学设计,学生将几种简单的仪器组合,，,得到更新奇的工具,，,培养学生创造性思维能力。,通过两镜简单的组合,，,真的可以看到更细小的物体,，,并且与真正的显微镜看到的物体是一致的,，,学生有较大的成功感,，,也消除了对显微镜的神秘感。,有了显微镜的原理,，,知道了两镜观察物体的不同目的,，,学生是不难组合出望远镜的成像原理的。,教学设计,教学板书,第五节显微镜和望远镜,一、能否看清一个物体,，,它对我们的眼睛所在,“,视角,”,的大小起十分重要的作用。,二、视角的大小不仅和物体的大小有关,，,还和物体到眼睛的距离有关。,三、显微镜：,1,原理：先用一个凸透镜使物体成一放大的实像,，,然后再用另一个凸透镜把这个实像再一次放大。,2,结构：,物镜：靠近被观察物体的凸透镜。作用是使物体成一放大的实像。,目镜：靠近眼睛的凸透镜。作用是把这个实像再一次放大。,四、望远镜：,1,原理：利用一个镜使远处的物体成一个缩小的实像,，,这个实像再经过另一镜放大,，,就能看清远处的物体了。,2,结构：,物镜：靠近被观察物体的凸透镜。作用是使远处的物体在焦点附近成实像。,目镜：靠近眼睛的凸透镜。作用相当于一个放大镜,，,用来把这个像放大。,板书：凸透镜成像规律。,教学板书,
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