设计概论 第8章设计教育论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,设计概论 第8章设计教育论,第一节 现代设计教育的产生,第二节 国外设计教育的发展,第三节 中国设计教育的历程,第四节 中国现代设计教育,第一节 现代设计教育的产生,1.,早期设计教育,早期的设计学院是,隶属于美术学院或建立在美术教育基础之上,的设计教育类型，如：,1860,年，英国伦敦皇家艺术学院,1873,年，美国罗德岛设计学院,1902,年，德国魏玛工艺与实用美术学校,2.,包豪斯,现代设计教育的奠基者,1918,年，,格罗皮乌斯,在亨利,凡,德,威尔德,1902,年建立的魏玛市立工艺学校基础上创办了包豪斯。,包豪斯宣言,中倡导一切艺术家,转向实用美术,，雕刻和绘画的实用化在于建筑的装饰，,建筑是各门艺术的综合，它统一艺术,。,沃尔特,格罗皮乌斯 汉斯,梅耶 密斯,凡,德,罗,包豪斯力图把一切创造性统一起来，把雕刻、绘画、手工业和手工艺这些艺术和工艺,统一,起来，构成现代主义建筑艺术不可分割的组成要素，目的是培养各种水平的建筑师、画家和雕刻家，使他们成为,有能力的手工艺人和独立创造性的艺术家,，形成一个,带动时代潮流的艺术和手工艺家的合作集体,。,包豪斯的教学体系,:,完全是根据格罗皮乌斯的主张建立起来的。他坚决反对艺术与技术的分离，,主张艺术家、建筑家、技术人员应该充分合作，抛弃纯理论知识和单纯书本的教学方法，主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育制度。,包豪斯的主要课程：,A,基础课程,康定斯基的课程,：自然的分析与研究；分析绘图,克利的课程,：自然现象分析；造型、空间、运动和透视研究,伊顿的课程,：自然物体练习；不同材料的质感练习；古代名画分析,纳吉的课程,：悬体练习；体积空间练习；不同材料结合的平衡练习；结构练习；质感练习；铁丝、木材结合；构成及绘画,艾伯斯课程,：结合练习；质感练习；纸切割练习；铁板造型；白铁皮造型铁丝构成；错视练习；玻璃造型,B,其他基础课程,：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等。,C,工艺基础课程,：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编制、壁纸、印刷等。,D,其他专门设计课程,：展览、舞台、建筑、印刷设计等。,E,理论课程：艺术史、哲学、设计理论等。,F,建筑研修班特别选修的课程及专题研究。,这些课程完全从,现代工业设计,的新概念要求出发。包括了现在设计艺术院校设置的,平面构成、立体构成、色彩、材料学、工艺学,等，组成了新的基础课模式。,包豪斯奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形成了现代设计艺术教育的科学体系。,包豪斯从事的设计实践真正实现了,技术与艺术的统一,，形成了真正的,理性主义设计原则,，开创了面向现代工业的设计方法，填补了,现代艺术与技术,、,手工艺与工业,之间的鸿沟。,第二节 国外设计教育的发展,现代设计教育拥有了,以理工类学科为依托,的工业设计、建筑设计为主的理工型设计教育和,以艺术为依托,的平面设计、广告设计、包装设计为主的艺术型这两大类型体系。,理工型设计教育,1953,年，德国的乌尔姆设计学院,(19531969,年,),，是战后欧洲最重要的设计学院。,艺术型设计教育,洛杉矶市设计艺术中心大学,1.,英国,英国是工业革命的发源地，是最早进行设计探索的国家之一，其设计教育是从绘画、雕塑等自由表现领域开始的。,到目前为止，已经建立起大学、大专、职业技术等多层次完备的设计教育体系。,英国皇家艺术学院,伦敦艺术大学,由五所学院组成：伦敦印刷学院、伦敦时装学院、坎伯威尔艺术学院、切儿西艺术与设计学院和中央圣马丁艺术与设计学院。,2.,德国,德国也是近代设计的先驱国，从,18,世纪后期探索开始，到,20,世纪初进入到真正的设计教育阶段。,德国设计教育的特点是强调理性和秩序。,德国柏林艺术大学,3.,日本,日本在,20,世纪,60,年代起，设计教育得到了迅速发展。,80,年代时开始探索新的设计教育改革，涌现了许多新兴的交叉学科如：感性工学、城市环境系统设计等。在人才的培养上采用了多元化模式。,东京艺术大学,日本筑波大学,4.,韩国,韩国设计教育始于,20,世纪,60,年代，工业设计教育开始于,70,年代。大学的设计教育最初从应用美术部开始的。,80,年代才设置了工业美术、视觉设计、工业设计三个学部。,弘益大学,第三节 中国设计教育的历程,设计教育分类,从,专业教育,角度：,院校专业教育,企业设计教育,社会普及教育,从,依附学科,角度：,艺术性设计教育,理工型设计教育,师范型设计教育,从,学历层次,分：,职业技术（大专、中专）设计教育,本科设计教育,硕士设计教育,博士设计教育,1.,工艺教育,鸦片战争后，逐步兴起的工艺教育是学校式设计教育的源头之一。,许多工艺学堂在,清末,时期陆续出现，培养工艺技术人才，开设的内容涉及到声学、光学、电学、化学、建筑、机器，以及金、木、陶、玻璃、纺织等。,这具有某种程度艺术设计教育的,雏形色彩,。,南洋劝学会,工艺馆,教育馆,2.,图案教育,民国年间，逐渐出现的图案教育成为中国艺术设计教育的,雏形,。,当时的图案教育，将图案分为,基础图案和工艺图案,两类。工艺图案是在艺术的基础上适应材料、工艺、用途的制约而做的分门别类的设计。,陈之佛 庞薰琹 林风眠 雷圭元 吕凤子,陈之佛,1896,年,9,月,23,日生于浙江余姚，中国画家，工艺美术家。又名陈绍本、陈杰，号雪翁。,1962,年,1,月,15,日卒于江苏南京。,1915,年毕业于浙江省工业专门学校染织科机织专业，后留校教图案课。,1918,年留学日本，学习图案，次年入,东京美术学校工艺图案科,。,1923,年回国后从事,工艺美术教育,，曾任教于,上海美术专科学校,及,中央大学艺术系,，任,国立艺术专科学校校长教授兼图案科,主任，,上海艺术大学教授,，,广州市立美术专科学校图案科,主任，上海美术专科学校、中央大学艺术科教授,中国杂志,编委 。擅长图案设计和书籍装帧，后转入中国画，长于工笔花鸟画，作品造型生动、准确，色彩清丽、典雅，画风清新、冷逸。后期曾任南京大学教授、南京艺术学院副院长、中国美术家协会理事等职。,1931,年在中央大学艺术系讲授图案、美术理论和美术史，先后出版,图案,ABC,、,图案构成法,、,中国陶瓷图案概观,、,西洋美术概论,等书，许多著述均为中国美术界出版史上的首创。主编有,中国工艺美术史,，著有,表号图案,、,图案教材,、,艺术人体解剖学,、,西洋美术概论,等，出版有,陈之佛画集,、,陈之佛画选,等。,2.,图案教育,庞薰琹,（,1906,1985,）,雷圭元 （,19061988,），中国现代著名工艺美术家及工艺美术教育家、书画家。,1927,年毕业于国立北平艺专后留校任教，,1929,年赴法国学习绘画和染织、漆画等。,1931,年回国，任教于杭州国立艺专。,著作,工艺美术技法讲话,、,新图案学,、,新图案的理论和作法,等。,林风眠,(1900-1991),吕凤子,1886-1959,3.,工艺美术教育,工艺美术的概念在民国后期已确立，但是工艺美术教育真正发展是在新中国成立后开始的，这事艺术设计教育的,前身,。,1953,年，“工艺美术”被确立为艺术设计学科、专业在当时的标准名称。,1956,年，中央工艺美术学院建立后，全国各类实用美术教育、图案教育被统一为工艺美术教育。这个名称一直沿用到,1998,年。,4.,设计教育,文革前，中央工艺美术学院和无锡轻工学院的“,轻工产品造型设计,”专业是我国工业设计专业的前身。,1982,年教育部批准在湖南大学和无锡轻工学院开办“,工业造型设计,”专业，,1993,年更名为工业设计专业，成为我国“理工型”工业设计教育模式的代表。,随后，以中央工艺美术学院、广州美院为代表的,“艺术型”工业设计,教育模式开始确立。,1993,年工业设计划归为工科类，而不再作为艺术类专业，即可授予工学学士，也可授予文学学士。,1998,年国家修订本科专业目录时，把艺术设计与工业设计并列分属为艺术类、机械类的二级专业目录。,第四节 中国现代设计教育,中国设计教育改革反思,重新审视对设计的认识,加强学科改造，调整课程体系和教学内容,多模式、多层次、多渠道培训设计人才,培养模式,人才类型：务实型、管理型、决策型,办学层次,建立设计教育的社会体系,加强设计教育的科学研究,建立研修中心，强化师资力量,改革现行招生制度,加强设计教育的宏观管理,谢谢大家！,