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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,守正创新，构建“三位一体”的,语文教科书编写体系,部编义务教育教科书,语文,介绍,中学语文室：王本华,Tel: (010)58758630,Email:wangbh,新中国教育出版事业从这里开始,1.,以“立德树人”为目标，,有机融合，自然渗透社会主义核心价值观,、中华优秀传统文化教育等内容。,党的十八大,提出“,立德树人,”,的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势,，,将,构建,社会主义核心价值观、,继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育,、,建设,良好的思想道德风尚等融合在整套教材,的设计,之中,，,为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。,一、指导思想和总体思路,立德树人,立德树人,1,2,3,4,社会主义,核心价值观,革命传统,教育,中华优秀,传统文化,法制教育,语文学习,整体规划、有机融入、自然渗透,1.,以“立德树人”为目标，,有机融合，自然渗透社会主义核心价值观,、中华优秀传统文化教育等内容。,教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。,一、指导思想和总体思路,2. 遵循,课标,要求，坚持课改方向,，守正创新。,新教材努力遵循课程标准（,2011,年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。,一、指导思想和总体思路,2. 遵循,课标,要求，坚持课改方向,，守正创新。,新教材的编写,也,是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。,一、指导思想和总体思路,2. 遵循课要求，坚持课改方向,，守正创新。,具体做法：,少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读,，,自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读,“,三位一体,”,的阅读教学体系,；,参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。,一、指导思想和总体思路,3. 以,学生,为本，突出“语文素养”。,（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与）,新教材特别注重课程标准提出的,“,语文素养,”,理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。,语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力,的培养,，,也,有整体素质,方面,的要求，有,对,学生未来必备品格与核心能力的要求。,因此，,语言,能力,、思维能力,、,审美情趣,、文化品位,等,始终是新教材追求的目标,。,一、指导思想和总体思路,语文素养,学习策略,学习习惯,学习方法,积累,理解,扬弃,积累,口语,写作,整合,探究,文化传承,表达,语言与思维,语文素养,策略方法,诵读,品味,梳理,理解,心得,阅读与鉴赏,1.,双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。,人文主题？文体组元？主题,+,文体？,新教材,兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，,强化语文学习的综合性和实践性。,课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,人文主题,+,语文要素,二、主要特点及创新设计,阅读：双线组元,四季美景,动物与人,科幻探险,人生之舟,想象之翼,生活哲理,修身正己,至爱亲情,学习生活,群星闪耀,凡人小事,热爱祖国,人与自然,人与社会,人与自我,维度之一：人文主题,阅读：双线组元,朗读,默读,精读,略读,浏览,阅读方法,七年级上册,七年级下册,维度之二：语文要素,语文要素，即语文素养的各种基本要素，,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,。,阅读：双线组元,七年级上册,品味精彩语句,体会思想感情,把握文章大意,理清作者思路,概括文章中心,发挥联想想象,七年级下册,把握人物特征,掌握叙事角度和详略,了解抒情方式,感受文章风格,学有心得,学会思考质疑,阅读,策略,维度之二：语文要素,1.,双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。,两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术；,淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。,新教材按照课标的学段目标要求,，,细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元,，,努力做到“一课一得”,，,建构适合中学,生,的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，并不刻意强调，防止过度的操练。,二、主要特点及创新设计,2.,“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。,新教材,特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文” ），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。,二、主要特点及创新设计,A,教读,B,课内自读,C,课外自读,D,整本书阅读,阅读体系,每单元推荐,35,篇,教读课文,23,课，自读课文,12,课,每册推荐,6,部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,2.,“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。,设计目的,，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。,二、主要特点及创新设计,3.,选文注重经典性、,审美性、适用性、,多样化，文质兼美。,经典性为主，兼顾时代性,，,让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感,，又,贴近学生生活，,反映时代特点,。,审美性（语文性），,选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。,曹文轩的主张。,二、主要特点及创新设计,3.,选文注重经典性、,审美性、适用性、,多样化，文质兼美。,适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。,有些偏南的文章，希望带给学生思考的空间。,多样性,，,以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。,另有,科普,文章,、,实用文本、,非连续性文本。,二、主要特点及创新设计,特别强调：,增加古诗文的阅读量,根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，,加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。,七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。,单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文,130,篇（首），约占总篇目数的5,2,%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,二、主要特点及创新设计,4. 多层次,构建自主学习的助学系统，便于学生使用。,新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。,新的教学理念,强调,学生为学习主体，教材编写也,特别,突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。,比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特质。,二、主要特点及创新设计,4. 多层次,构建自主学习的助学系统，便于学生使用。,新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链接,、,写作技巧的点拨、,综合性学习的引导等。,不只是注重字、词、句,、,段的积累和理解，也,重,视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。,二、主要特点及创新设计,5.,强调活动、体验，,重视,在语文综合实践中获得语文能力。,新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力,，,培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题,的能力。,二、主要特点及创新设计,6.,合理安排,各种,语文知识，随文学习，学以致用。,过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。,新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小,补白,，以简洁易懂,的,方式适当介绍有关语法修辞,、,阅读、写作、文学等方面的知识。,二、主要特点及创新设计,6.,合理安排,各种,语文知识，随文学习，学以致用。,新教材特别注重语文知识“随文学习”的原则，主要素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中,；,避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学的层级和梯度,。,二、主要特点及创新设计,补白,语言知识,修辞知识,文学常识,文化知识,词义,词汇,词类,短语,比喻,比拟,排比,关于词,关于律诗,古代戏曲,谦称与敬称,补白：知识补给站,全套教材6,册，每册,6,单元，由不同的板块综合构成。,阅读与写作构成教材的主体。,阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。,各单元,相机,安排口语交际、,综合性学习,、,名著导读、古诗,词,诵读等内容，扩大学生的阅读量,。,阅读写作综合性学习,/,口语交际,/,名著导读,/,古诗,词,诵读,三、编写框架及体例结构,三、编写框架及体例结构,走一步，再走一步,（一）阅读,单元,1.,不同年段的阅读教学重点,七年级,人文主题,+,语文要素,在阅读教学中，,新教材注重,阅读方法,和,阅读策略,两个方面的训练，在不同年级有,不同的要求。,如七年级，阅读方法方面,强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。,三、编写框架及体例结构,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,*,朗读一：体会语言之美,*,品味精彩语句,*,朗读二：体会思想情感,*,把握作者的情感,*,默读一：一气呵成,*,梳理文章的主要内容,*,默读二：圈点勾画,*,理清作者的思路,*,默读三：摘录积累,*,概括文章的中心,*,默读四：快速阅读,*,理解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,*,精读一：字斟句酌,*,把握人物特征，理解人物情感,*,精读二：学做批注,*,学习主要抒情方式,*,精读三：熟读精思,*,掌握叙事角度，分清详略,*,略读：确定阅读重点,*,对内容和表达有自己的心得,*,比较阅读,*,学习主要描写方法,*,浏览：提取主要信息,*,对内容和表达有所思考和质疑,（一）阅读,单元,1.,不同年段的阅读教学重点,八、九年级,八、九年级以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读：旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,2.课型的区分：教读和自读,。,阅读部分,，,每单元一般,4,课，分为教,读,和,自读（以前为,“,精读,”,和,“,略读,”,，“讲读”和“自读”）,两种课型,，,强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。,精读、略读；讲读，自读；教读，自读。,三、编写框架及体例结构,三、编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,2.课型的区分：教读和自读,。,教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。,自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,3.两类课型：加大课型的区分力度。,现行教材：阅读提示,+,注释,+,研讨与练习。,新教材,两种课型设置不同的,助读系统，,加大区分力度,，显示教学差异,。,教读课文：,预习,、,注释,、,思考探究,、,积累拓展,、读读写写、,补白,。,以便于学生把握重点，学习目的性更明确。,三、编写框架及体例结构,“,预习,”,兼有,助读,和,作业,双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等,。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,（一）阅读,单元,3.两类课型：,加大课型的区分力度,。,自读,课文的助读系统,改革力度最大。,由注释、,旁批、阅读提示、,读读写写,、,补白,等组成。,不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,三、编写框架及体例结构,旁批,随文设置，,内容丰富，形式多样,：或,针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，,或以,问题的形式,呈现,，启发学生思考。,力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,回忆鲁迅先生,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,（一）阅读,单元,4.读读写写,词语的学习和积累,新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。,以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；,三、编写框架及体例结构,（一）阅读,单元,4.读读写写,词语的学习和积累,这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；,所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作,新,教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合,，又尽可能自成体系,，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作,七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯,，,在此基础上初步培养写人记事的能力,。,八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,三、编写框架及体例结构,写作：独立专题,小 活 动,技巧点拨,实例分析,一般写作,要求,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,文从字顺,怎样选材,语言简明,记事写人,能力,学会记事,写人要抓住特点,写出人物的精神,抓住细节,学习抒情,写作指导,写作实践,（二）写 作,1. 各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。,比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，重点从,两个,方面进行,指导,：一是要把,事情写清楚、写明白，,二,是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作,2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。,设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；,在,指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。,注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁,。,三、编写框架及体例结构,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,放下畏惧，引发兴趣,（二）写 作,3. 加强写作实践的灵活性和,指导性。,可选择。每个专题设计,3,个实践活动，给学生提供自主选择的可能；,有趣味。,片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态,；,重指导。,写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。,三、编写框架及体例结构,发挥联想和想象,（三）综合性学习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。,新教材包含,三个序列,，在世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。,三、编写框架及体例结构,综合性学习：三个系列,文学部落,我的语文生活,有朋自远方来,天下国家,少年正是读书时,孝亲敬老，从我做起,传统文化,专题,语文生活,专题,综合实践,专题,（三）综合性学习,1.“传统文化”,序列。,围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如,七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”,，围绕“,朋友,”,“家国”等,关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于,这方面的论述,，认识,传统文化的价值,，,培养文化认同和自觉传承的美德,。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习,2.“语文生活”,序列。,让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册 “文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习,3.“语文综合实践”,序列。,以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如,七,上“,少年正是读书时,”专题，引导学生阅读所附资料，,认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。,三、编写框架及体例结构,册,专题,主要活动,能力培养点,类别,七,上,有朋自远方来,专题资料搜集,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述,传统文化类,少年正是读书时,读书问题讨论会,非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力,综合实践类,文学部落,读书交流会，编辑班刊,交流分享,，,组织策划；文学阅读与创作的兴趣,语文生活类,七,下,天下国家,故事会、朗诵会,继承和发扬传统文化；讲述,与,能力；资料搜集与研读,传统文化类,孝亲敬老，从我做起,主题活动：孝亲敬老月,非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作,综合实践类,我的语文生活,调查访问；搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与,语文生活类,（三）综合性学习,改变综合性学习的设计思路。,以往：,一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习,新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。,三、编写框架及体例结构,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,（四）口语实践,教材中相对来说非常重视的内容，特别是在强调素养的语境下。,七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。,三、编写框架及体例结构,（四）口语实践,八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论,等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访,、演讲、朗诵、表演等。,三、编写框架及体例结构,（四）口语实践,“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习实践活动写作。,三、编写框架及体例结构,文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。,实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。,活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。,（五）名著导读,根据课标的要求，,每,册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。,三、编写框架及体例结构,（五）名著导读,注重阅读方法的引导,，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；,在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部,自主阅读篇目，或,与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。,三、编写框架及体例结构,名著导读,自主阅读推荐,七上,朝花夕拾：消除与经典的隔膜,林海音,城南旧事,沈从文,湘行散记,西游记：精读和跳读,屠格涅夫,猎人笔记,李汝珍,镜花缘,七下,骆驼祥子：圈点批注,茅盾,林家铺子,柳青,创业史,海底两万里：快速阅读,阿西莫夫,基地,JK,罗琳,哈利,波特与死亡圣器,（六）课外古诗词诵读,每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。,三、编写框架及体例结构,注释,导读,简明有效,提供背景,精心撰写,提供方法,课外古诗词诵读：,七上,七下,峨眉山月歌,/,李白,秋词（其一）,/,刘禹锡,竹里馆,/,王维,泊秦淮,/,杜牧,江南逢李龟年,/,杜甫,夜雨寄北,/,李商隐,春夜洛城闻笛,/,李白,贾生,/,李商隐,行军九日思长安故园,/,岑参,十一月四日风雨大作（其二）,/,陆游,逢入京使,/,岑参,过松源晨炊漆公店（其五）,/,杨万里,夜上受降城闻笛,/,李益,潼关,/,谭嗣同,晚春,/,韩愈,约客,/,赵师秀,整体意识,单元意识,开放意识,实践意识,学生意识,四、教材使用中的五个意识,陶行知的六大解放,解放头脑，让学生能,想,；,解放眼睛，让学生能,看,；,解放双手，让学生能,干,；,解放嘴巴，让学生能,谈,；,解放空间，让学生能接,触,自然；,解放时间，让学生能学自己,想,的东西。,人民教育出版社,托 起 绿 色 的 希 望,谢谢大家！,
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