研训员势从何来

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,研训员势从何来？,业务学习材料：,1,最近有几件事让我总在想这个问题。,2,1,韩非曾对势作过精辟的论述。,冯友兰在书中写道，韩非指出，一个政权想推行它的法令，必须有专政的权力。这个威力就是势。他说：夫有材而无势，虽贤不能制不肖。故立尺材于高山之上，下临千仞之豁，材非长也，位高也。桀为天子，能制天下，非贤也，势重也；尧为匹夫，不能正三家，非不肖也，位卑也。千钧得船则浮；锱铢失船则沉。非千钧轻而锱铢重也，有势之与无势也。故短之临高也以位；不肖之制贤也以势。(功名)这里所说的位就是君主在国家机构中的地位，是随之而有的权力。,3,韩非又说：夫马之所以能任重引车致远道者，以筋力也。万乘之主，千乘之君，所以制天下而征诸侯者，以其威势也。威势者，人主之筋力也。这是用一种形象的说法说明势力的重要性。 韩非又说：势者，胜众之资也。(八经)资是凭藉。一个君统治众人，他必须有所凭藉。他的凭藉，就是作为君主的权力，这就是势。,4,势力具体的表现就是赏罚，亦称为刑赏或刑德。韩非称赏罚为君的二柄。韩非说：明主之所导制其臣者，二柄而已矣。二柄者，刑德也。何谓刑德?杀戮之谓刑；庆赏之谓德。为人臣者，畏诛罚而利庆赏。故人主自用其刑德，则群臣畏其威而归其利矣。(二柄)柄就是把子。如说刀把子、印把子。韩非认为，作君主的只要抓住赏罚这两个把子，就可以叫他的臣下规规矩矩地为他所用。这两个把子就是势的把子。人拿着刀的把子就可以运用那把刀，抓住势的把子就可以运用势。,5,2,法家也对势作过论述，他们认为君主必须有绝对的威权，这种威权法家叫做势。齐法家说：凡人君之所以为君者，势也。故人君失势，则臣制之矣。势在下，则君制于臣矣；势在上，则臣制于君矣。故君臣之易位，势在下也。又说：凡人君之德行威严，非独能尽贤于人也。日人君也，故从而贵之，不敢论德行为高卑。有故，为其杀生急于司命也，富人、贫人，使人相畜也；贵人、贱人，使人相臣也。人主操此六者以畜其臣；人臣亦望此六者以事其君。君臣之会，六者谓之谋。,6,六者在臣期年，臣不忠，君不能夺；在子期年，子不孝，父不能夺。(管子法法)这就是说，君主的才能并不一定比别人高。他之所以能够统治别人，就是因为他有威权，能够叫人死，叫人活，叫人富，叫人贫，叫人贵，叫人贱。君主靠这六种东西统治他的臣；他的臣也是因为这六种东西才为他们的君服务。这六种东西就是管仲所说的六柄(详上第三章)。如果君失掉了这六种东西，他就不成为君了，所以说，势非所以予人也(管子法法)。,7,看到这里，我们似乎豁然开朗，原来老师们对研训员还有一点尊敬，是因为我们拥有给他们上公开课，论文评奖的说话权罢了，而这些对评职称也许有用。至于核心组，中心组的高级老师因为已经评上了高级，书又教得好，当然不太听话，刑赏之柄也就无效了。这也难怪，为什么我们的一些核心组、中心组充斥一些自己看得顺眼，用得顺手的人了，这样我们提出的核心组、中心组重在用脑思路自然无从落实。,8,那么，为什么有些学科的工作开展得很好呢？事实上，道理很简单，因为在这些学科，我们的研训员在开展工作中主要运用的是学术影响，而非刑赏之势。,9,一位研训员的感概，研究了，就踏实了。我们在2005的工作要点中指出，研训员在视导过程中，要体现教师主体取向的评价理念，克服居高临下的评价倾向，营造平等尊重的交流氛围，我们的工作性其实多数应是平等民主的学术交流。让指手划脚的组织型，行政型的研训员走开！,10,卢梭在题为致朱莉的信中说道，人们所说的荣誉分为两种：公众所说的荣誉和自爱自重的荣誉。前一种荣誉，来自毫无意义的偏见，像水中激起的浪花一样，转瞬即逝；而后一种荣誉，则是以永恒的道德为基础的。世人所说的荣誉，有助于个人去争取名利，但它不能深入人心，对真正的幸福不产生任何影响。与此相反，真正的荣誉是幸福之本，因为它所体现的是永恒的内心的满足；只有这种内心的满足，才能使一个有思想的人感到幸福。我想，如果我们的研训员有了对课程的全面系列研究，不断从实践和教师的实践中汲取知识，那么我们一定会得到永恒的幸福。到那时，我们就可以说，让愁眉苦脸走开！,11,少用一些行政权力,，多用一些学术影响，能成为我们研训员工作的努力方向吗？,12,唤起研训员主动学习的意识是你我当前的一项重要工作。,我也感到我们的一班人推动起来有点吃力，主体学习的意识不强，这样下去，如何来谈学术威信？如何去引领教师？,13,关于我县当前教研活动的思考,关于核心组中心组的建设。每一模块或单元的教学设计不能简单地分猪肉,一定要坚持集体研讨(整体)-分工负责（部分）-集体研讨（整体）的做法。必须坚持整体性原则.因为系统的整体功能不等于其构成要素各部分功能的简单相加。系统的整体会形成一些在部分中没有的新功能。,14,同一个人,处在不同的集体或组织中,发挥的作用会不同。在积极、进步、充满活力的氛围中,组织也可以成为推动个体进步和成长的力量。,15,核心组、中心组是由各校人员组成,要认真研究如何发挥构成核心组、中心组各成员的整体作用。要意识到，不从整体出发，试图通过将任务简单分工的做法，是不可能达到1+12的目标的。因此，每个核心组、中心组不是偶然的集合,更不是杂乱的堆集,而是一个相互依赖、相互作用、相互制约的有机联系的整体。总之，坚持整体性原则，努力调整好核心组、中心组的结构和关系，发挥团队的最大作用，是我们追求的目标。,16,同样，对每一单元设计来说,要从整体上加以把握,每一节课的设计也要置于整体之中,在整体与局部的关系中加以考察。关于备课思路,韦斯特曼(1991)研究发现,专家教师会考虑他们的每一节课如何配合整个课程,这节课与以前授过的课程内容如何联系,甚至这节课与其他学科如何联系等问题.而新手教师难于理解教材中各主题之间的连贯性,所以他们备课时容易把每一节课看作是基于课标上的独立单元,却不能理解这些单元之间的联系。,17,我们认为，无论什么人拿出的教学设计，都是一艘“草船”，拿出来的目的就是为了借箭，即引发全县同行有指向的研讨，形成热烈务实的研究氛围，集思广益，形成经过大家检验的每单元，每节课的成功解决方案,18,我们之所以说我们拿出来的教学设计是起到草船借箭的作用，还因为，我们意识到，教师所具有的知能（知识和技能）与他们的工作及个人经历的具体环境紧密相关，每个教师的知能都具有个人性、实践性、情境性的特点，他们的看法与其具体工作环境之间存在一种辩证关系我们意识到，即使是专家教师也很有必要通过日常反思，自我评价和向同事学习，批判性地控制自己专家知能中的直觉部分,19,反思的重要性是舍恩（）关于专家知识理论的核心，他说，专家常常对行动反思（reflection-on-action）以及在行动中反思(reflection-in-action)。我们意识到，专家知识是追求卓越的连续动态过程（而不是一种状态），正是人们在其能力极限的边缘工作时促进了自身专家智能的发展(参见:徐碧美.追求卓越-教师专业发展案例研究M.北京:人民教育出版社,2003.(2,2021).反思的后思性、批判性、思辨性决定了我们工作的超越性、突破性和创新性,20,关于研训员的工作路线。 我以为,研训员将学科教研计划(如小学语文在教材分析中，谈到的各种策略在教学中的应用)分解,每一工作点具体落实到某个或某几个学校,即将研训员的理想通过全县教师的努力而实践化（理论知识的实践化）,形成来自一线的活生生的案例,再交流共享之（实践知识的理论化）,是一条很重要的工作路线,这是提高研训员学习、研究、指导能力的途径,是研训员向实践学习的途径,是全县教学质量提高的途径。持之以恒就可形成研训员的核心竞争力。每一个研训员有了核心竞争力，教师进修学校自然有了品牌。,21,关于教研活动的规范。研训员传达市的精神要文字化并发布出去。由于教研活动基本集中在5周（即第1、5、9、13、17周的周四、周五），每一个研训员至少负责3个年级以上的活动，不少教研活动研训员不可能参加每一年级的活动。为提高我县各科教研质量,每一次县教研活动内容及安排，研训员需提前向主管主任书面或口头汇报,并提交各年级教研材料电子稿。材料由部处负责收集,部处要在每次教研活动前将资料提交情况公布。每次活动布置中小学校提交的教学设计、案例、总结等各种任务研训员要参加研讨，提前指导,审定,不能只做做资料汇编工作。研训员对中心组的影响如何体现?即研训员的学习和研究的水平(学术)如何发挥,从而起到学科的引领作用?这个问题是我们经常要思考的问题,22,综上所述，尽快建立网络交流平台和内部办公平台已成为我们亟待解决的问题,23,新型研训员应该具备的条件：,1、课程改革的促进者教研活动阵地前移，重心下移，形成参与、研究、实践、反思、提高的研训模式。立足学科抓研训，纵观教育抓学科，跳出教育抓教育。,2、做教师成长的促进者帮助教师创造性地使用教材，改进教法，大胆创新，不断提高教学水平。并用科学的方法检查、评估教学质量,24,3、做教学问题的发现者善于接受学科业务咨询，研究解决疑难问题，具有较强的问题敏感性，及时发现、概括、提升问题，形成研训资源。,4、做信息技术的先行者传播信息，探索教育规律，交流教育经验，共享教育资源。,25,