教学技能培训二----教案设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学技能培训二-教案设计,教学技能培训二-教案设计教学技能培训二-教案设计目 录,目 录,教学目标的编制,1,2,教学方案的编制,3,教案的基本形式,一、教学目标的编制,教学目标的定义,（一）,教学目标的功能,（二）,教学目标的类别,（三）,我国关于教学目标分类的探索,（四）,编制教学目标的要求和方法,（五）,（一）教学目标的定义,教学目标是指教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。,内涵：,（,1,）教学目标的预期性。,（,2,）教学目标的生本性。,（,3,）教学目标的具体性。,（一）教学目标的定义,-,外延,远程目标,中程目标,短程目标,国家规定的教育目的,（教育目的）,各级各类学校的培养目标,（教育目标）,课程目标、单元目标和课时目标,是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群。,教学,目标,教学目标的定义,-,外延,思 考,教学目标与教学目的有什么区别？,思 路,-,从描述主体看：,是以教师为主体进行描述的，,是对教师活动的一种期望；,教学,目的,是以学生为主体进行描述，,是对学生学习结果的一种规定。,教学,目标,思 路,-,从陈述方式看：,一般采用“了解、理解、掌握、领会、体会”等模糊性、主观性的心理动词,教学,目的,多采用“说出、归纳、说明、辨别”等可观察、可测量的外显行为动词,教学,目标,思 路,-,从适用对象看：,教学,目的,教学,目标,只适用,教 师,皆适用,教师的教,学生的学,思 路,-,从结构层次看：,教学,目的,教学,目标,单一结构,层级结构,功能,（二）教学目标的功能,导向,功能,测度,功能,激励,功能,激发学生强烈学习动机,制约着教学设计的方向,检查、评价教学成效的尺度和标准,有利于展开讨论和交流,（三）教学目标的类别,布鲁姆,三个领域,分 类,加 涅,五种学习结果,分 类,我 国,1.,教学任务分类,2.,三维目标分类,布鲁姆三大领域,认知领域,情感领域,动作技能领域,1,认知领域目标分类,综合,知识,领会,运用,分析,评价,1,认知领域目标分类,知识,知识,定义：指对先前学习过的材料的记忆，涉及重认和再现具体的事实、定义、规则等。,例如：熟知新闻中一些较重要的人名、地名和事实,(,温家宝、北京、奥运会）；了解古希腊文明是如何影响当今世界的；了解渗透、光合作用的基本生物学原理等。,1,认知领域目标分类,领会,领会,定义：指把握材料的含义与主旨的能力。,例如：根据上下文领会一首诗歌的具体诗句含义的能力；解释各种社会资料的能力；预测趋势发展的技能等。,1,认知领域目标分类,运用,运用,定义：指运用已学的知识（包括概念、方法和理论等）来解决某些特定的和具体的问题。,例如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；把原理、假设或概念应用于新的情景的能力,等。,1,认知领域目标分类,分析,分析,定义：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。,包括：区分因果关系与其他顺序关系的能力；识别史料中作者的观点或倾向的能力等。,例如，为什么要研究教学目标？,因为：教学目标具有导向功能、测度功能、激励功能和交流功能。,1,认知领域目标分类,综合,综合,定义：指能将部分组成新的整体。,例如：谱写简单的音乐作品的能力；设计各种简单机械工具的能力等。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括一套抽象关系。,1,认知领域目标分类,评价,评价,定义：,指学生愿意注意特殊的现象或刺激,(,如课堂活动、教科书、文体活动等,),。,例如：,觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。,2. 情感领域目标分类,反应,接受,价值观,的组织,价值或价,值体系的,性格化,价值,评价,2.,情感领域目标分类,-,接受,接受,定义：指学生愿意注意特殊的现象或刺激,(,如课堂活动、教科书、文体活动等,),。,例如，觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。,反应,2.,情感领域目标分类,-,反应,定义：指能够主动积极地使自己投入到有关的现象之中，并作出反应。,例如，遵守游戏规则；愿意为自己所在的团体服务；愉快聆听优秀的音乐作品等。,2.,情感领域目标分类,-,价值评价,价值,评价,定义： 指学生将某种特定的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。,例如，吸烟危害健康。,价值观,的组织,2.,情感领域目标分类,-,价值观的组织,定义：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。,例如，对社会保护自然资源的责任作出判断；制定一个根据活动的要求来调节自己休息的计划等。,2.,情感领域目标分类,-,价值或价值体系的性格化,价值或,价值体系,的性格化,定义：指学习者在价值观组织的基础上，个体的信念、态度整合为完整的世界观，形成完整的个性。,3动作技能领域的目标分类,知觉,准备,有指导,的反应,创造,适应,复杂的,外显反应,机械,动作,加涅的学习结果分类理论,言语信息,智力技能,动作技能,态度,认知策略,言语信息,学习结果分类理论,言语信息,定义：指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义等，并能在需要时将这些事实表述出来。,例如，学生通过讲述某件事，把事件的信息表述出来，这就表明他已经具有言语信息的能力。,学习结果分类理论,智力技能,智力技能,定义：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。,例如，学生通过讲述某件事，不止把事件的信息表述出来，而且讲述的很生动、很有逻辑性和技巧性，这就属于智力技能。,学习结果分类理论,认知策略,认知策略,定义：是一种特殊的、非常重要的技能，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。,认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。,学习结果分类理论,态度,态 度,定义：是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。,例如，形成或改变学生态度的最佳方法，是利用“榜样”的作用。,学习结果分类理论,动作技能,动作技能,定义：动作技能是一种习得的能力。,动作技能的显著特点是：经过长期不断地练习，动作日益精确和连贯。,布卢姆的教育目标分类和加涅的,学习结果分类比较,其次，从认知领域来看，它们都把知识与,智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且,智慧技能均被排成由低到高的阶梯。,首先，两个分类系统都包括了认知、情感、,动作技能三个方面，三个领域的划分标准一致。,（四）我国关于教学目标分类的探索,教学任务分类,1,新课程的教学目标分类,2,1、教学任务的分类,引导学生掌握科学文化基础知识 和基本技能；,（2）发展学生的智力、体力和创造力；,（3）培养学生优良的品德和审美情趣，奠定学生的,科学世界观基础。,2、新课程的教学目标分类,三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度 和价值观,传统的教学任务,分类显得比较抽象、笼统，缺乏可操作性、可测量性，在,一定程度上影响了教学目标导向功能的充分发挥。,新课程三维目标,有利于培养学生独立性和自主性,;,有利于学生学会学习，,使每个学生都能得到充分发展，充分发挥教学目标导向功能。,思 考,我国新课程改革关于 教学目标的分类与传统的“教学任务”有何不同？,(,五,),编制教学目标的要求和方法,要 求,教学目标的陈述方法,1、要 求,明晰性,整体性,灵活性,明晰性,1,、要 求,明晰性,一是尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标。,例如，“掌握五个单词”,“,能运用这五个单词分别组成词语”。,1,、要 求,明晰性,明晰性,二是将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标。,例如，,目标“认识植物的生长需要阳光和养料”,分解为以下细目：,（,1,）列举植物生长所需的四项要素；,（,2,）说明花瓶中的花草不能成活的原因；,（,3,）解释为什么植物会具有向光生长的性质；,（,4,）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。,1,、要 求,整体性,整体性,编制教学目标时应注意：,将各级各类目标进行系统把握、整体协调，使教学目标体现出纵向的层次性和横向的融贯性。,1,、要 求,灵活性,灵活性,有所侧重,体现差异,灵活变通,2、教学目标的陈述方法,内外结合法,行为观的,陈述法,认知观的,陈述法,1）认知观的陈述,强调用内部心理过程来描述教学目标，,往往使用只表示内部心理过程的模糊动词 。,例如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。,适用性：课程目标和单元目标之类的概括性较强的上位目标。,2） 行为观的陈述,（,1,）对象,（,2,）行为,强调用可以观察和可以测量的学生外显,行为来陈述教学目标。,良好的,行为目标,（,3,）条件,（,4,）标准,（,1,）对象,注意：对象要素在书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。,行为目标描述的是学生的行为。,行为目标的开头应该是“学生应该,”,。,而不是“使学生,”,、“培养,兴趣”、,“引导学生,”,之类的说法。,（,2,）行为,要用可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目标。尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等。,认知领域的目标层次及行为动词,情意领域的目标层次及行为动词,（,4,）标准,含义：指教学所要求的行为完成的质量水平。,例如： “没有语法错误或拼写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完成”等。,（,3,）条件,含义：即学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。,例如，“在时间内，能独立解答题”、“根据地图”、“在提供资料的情况下，能在地图上标出”等等。,思 考,怎样结合某一具体教学内容，用行为观的陈述,方法编写教学目标？,例如：,1.,在指认和书写中,，,学生,能,迅速无误,地,读出和写出,10,个生字,。,C,（条件）,A,（对象）,D,（标准）,B,（行为）,2.,在热胀冷缩实验中,，,每个实验小组,要,通过正确的实验操作，,C (,条件,) A(,对象,) B(,行为,),D(,标准,),填写出实验报告,。,3）内外结合法,例：语文课的一个教学目标,1,理解议论文写作中的类比法（内部心理过程）,1,1,用自己的话解释运用类比法的条件（行为样例）,1,2,在课文中找出运用类比法阐明论点的句子,（行为样例）,1,3,对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子（行为样例）,二、教学方案的编制,3,构成要素,4,基本形式,5,要求,6,程序,1,定义,2,意义,（一）教学方案的定义,教学方案（简称教案），是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。,（二）教案编制的意义,教案编制有利于提升教学活动的有效性。,（2,编写教案有利于促进教师的专业成长。,编写教案有助于教研活动的开展。,（三）教案的构成要素,概况,板书设计多媒体,教学,后记,教学,过程,1,、概 况,课题,练习九（1）,课型,练习课,本课题教时数： 8 本教时为第 6 教时,教学目标,巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。,教学重难点,教学重点：巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。,教学难点：让学生独立思考，去探索数学规律。,教学准备、,教学方法,自制课件；运用讲授法、练习法,概,况,包括课题、授课时间、教学目标、,教学重点和难点、课型、教学方法等。,教学过程,包括教学步骤及其时间分配，,教学内容的分析，教学方法,的具体运用，教与学的活动安排；,2,、教学过程,板书、板画设计或教学媒体的运用。,板书设计多媒体,即教师课后的小结或教学随感。,教学后记,（四）教案的基本形式：记述式,就是教师在编写教案时，主要用文字形式将备课的结果表达出来。这是备课最基本最常用的方法。具体编写有两种方式：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案。,记述式,教 案,表格式教案,卡片式教案,（四）教案的基本形式,:,表格式,以表格形式呈现备课内容的教案。,表格式,教 案,记述式教案,卡片式教案,（四）教案的基本形式,:,卡片式,教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。,两种形式：,一是教案纲要提示；,二是教学内容提示和材料补充。,卡片式,教 案,记述式教案,表格式教案,卡片式教案,教案编制的要求有哪些？,简,洁,明,了,形,式,多,样,理,念,先,进,科学规范,教案编制的要求有哪些？,科学,规范,一是应做到观点正确、材料真实；,二是要符合教学实际，切实可行；,三是要做到书写规范、语言通顺、结构完整。,简洁明了,教案内容要简洁明确，教学过程要条理清晰，重点突出，层次分明，不可杂乱无章。,教案编制的要求有哪些？,形式多样,教案的形式应因人而异，根据不同科目、不同内容采取不同的教案形式。,教案编制的要求有哪些？,理念先进,教案的编制要充分考虑现代教育理念的引领，反映教师教与学生学的双边活动。,教案编制的要求有哪些？,（五）教案编制的程序,研读课程标准,分析处理教材,确定教学目标,了解教学情境,5,、选择教学方法,6,、 准备教学媒体,7,、 设计教学过程,课程标准规定了课程的性质、目标与内容,框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，并,规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。,1研读课程标准,怎样研读？从总体上了解本学科的教学目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求。,2、分析处理教材,处理教材,分析处理,教材,分析教材,1,）分析教材,分析教材，即了解分析编者的编写意图，,课文的知识结构，概念原理、基本定律、活动,安排等。,分析教材是一个还原教材“是什么”的过程。,2,）处理教材,把经过分析、加工和组织，将教材内容,转化为教学内容。,（,1,）教材结构的把握：系统性、层次性、重点和难点,（,2,）教材内容的调整：增补、删改与变通,（,3,）教学内容的加工：深化与简化,（,4,）教学内容的组织：改变陈述顺序,3,确定教学目标,教学目标是课堂教学的标杆，是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点。,4,确定教学情境,了解教学情境包括了解学生与了解,教学的场地和设备。其中，重点是了解学生。,5,选择教学方法,选择教学方法一般要根据教学目标、内容特点以及学生年龄特征来确定。,6,准备教学媒体,例如：实物、标本、模型、图片、挂图、,幻灯、教学电影、教学录像、录音、教学仪器等。,7,设计教学过程,由于学科性质的差异、教学目标的不同、课型类型的区分，教学过程不可能有固定的模式和程序。,教学过程(五环节),组织教学,导入新课,讲授新课,巩固新课,布置作业,思考与练习：单项选择题,1教学设计技能主要包括 （B）,A教学目标编制技能、教学过程编制技能,B教学目标编制技能、教学方案编制技能,C教学目标编制技能、教学评价编制技能,D教学过程编制技能、教学方案编制技能,（,B,）,思考与练习：单项选择题,2教案编制的程序包括 （D）,A B,C D,研读课程标准、分析处理教材、,确定教学目标、了解教学情境、,选择教学方法、准备教学媒体、,设计教学过程。,（,D,）,思考与练习：判断题,二、判断题。判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“”；错误的打“”。,1教学目标即教学目的。 （ ）,2我国基础教育课程改革则提出的三维目标是知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。 （ ）,三、应用设计题。,1.请从你所教的学科教学内容中任选一则内容，按照编写教学方案要求，设计一份20分钟的微型教案。,思考与练习：应用设计题,Thank you!,谢谢,