作文教学设计的三种类型

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,作文教学设计的三种类型,绪论：一位学生的作文成长之路,2011,年,9,月,7,日某初一新生作文,怎么教？教什么？,2012,年,10,月份该生作文,2013,年,6,月,7,日该生作文,作文的“人格”分裂？,考试一种腔调，真实写作,时又,作文教学的有效指导？,曹勇军老师举的例子：“亲爱的各位招办领导们”,文章本位的作文教学设计,摹写本位的作文教学设计,交际本位的作文教学设计,主要类型,1.,系统化的技能训练,（,1,）朱作仁：,审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改。,（,2,）吴立岗、朱绍禹、祝新华等,（,3,）钱梦龙：,以“文体中心论”为指导的“模仿,改写,仿作,评析,借鉴,博采”作文训练过程；,（,4,）北京景山周蕴玉和上海于漪：,“文体为纬,过程为经”训练模式；,（一）文章本位的作文教学设计,为写好文章的,“,技能训练法,”,我国作文教学实践曾经有过的系统训练,2.,基本语言表达训练,（,1,）常青,分格作文法：小学百格训练,（教育科学出版社，,1997,年）,把基本的写作训练单位称做,“,格,”,。,把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为,265,个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生作文能力。,例如：声音类别格，划分为长、短、轻、细、杂、乱、清晰,；声音变化格，划分为回声、同声渐变、甲声转乙声、声音借用,这些基本单位（格），可以灵活地同相应的内容搭配，以表达纷繁的事物，衍变为多种秀丽文章。,“格” 有着详细的实践规则。,例如，为了训练语言表达能力，在“说话”训练中，便划分了以下几格：,基本格：,人,+,话,刘胡兰说：“我是干部，不能走！”,一次迭加格：,人,+,动作,+,话,刘胡兰摇摇头说：“我不能离开岗位。”,二次迭加,：人,+,动作,+,表情,+,话,刘胡兰咬着嘴唇，轻蔑地看了他一眼说：“没有什么说的。”,三次迭加,：人,+,动作,+,表情,+,心理活动,+,话,她抬头望了望众乡亲，象在向众乡亲告别，然后两眼狠狠瞪着蒋匪军，大喝一声：“我咋个死法！”,（,2,）丁有宽,丁有宽与读写导练,（北京师范大学出版社，,2006,年）,*,突出了语言构造方法,：,从句子结构法开始,句群结构法,段的结构法,篇的结构法 ；,创造了以,“,四素完整句,”,作为读写结合语言训练的开端法；渗透了思维逻辑体系 。,（,3,）,袁瑢,颗粒归公,教学设计,*我奶奶养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。,如果把括号里的词换为,“,这些鹅,”,，读读试试？,训练点：句子的连贯与通顺（ 代词的运用）,学生基本语言表达能力的“有效教学”严重缺失，,源自实践需要的语言训练会焕发生命的活力。,3,思维训练,典型课例：,程红兵,砖头的联想,郑晓龙,捕“鼠”者说,袁志勇,“,作文思维台阶”,袁志勇的,“,作文思维台阶,”,“一是教学,需要支持,，,二是教师需要,落实支持,，,三是教师要,落实支持梯度,。”,写作是一套思维程序、思维训练：,理论认识,+,操作步骤,+,示范,分项目，分话题，建立写作序列,示例：,“,写读后感,”,基本理论认识：,感想有两种，,整体感想,和,局部感想,。,整体感想，,是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。,局部感想，,是完全根据本文信息整合出现的感想。,操作步骤,:,整体感想 的四层阶梯,找出主题（文本信息）,分析主题（文本以外信息）,进行整合,得出感想,成文过程举例,1,第一步：找出主题,孩子的微小进步，都是大人的幸福！ （文本信息）,第二步：分析主题,所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息）,第三步：进行整合,因此，让人想到了什么？,第四步：得出感想,孩子的进步，是大人的最大愿望。,成文过程举例,2,第一步：找出主题,孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）,第二步：分析主题,微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息）,第三步：进行整合,因此，让人想到了什么？,第四步：得出感想,大人十分在意孩子的微小进步。,思考：这类作文设计的特点？,侧重点,：,“怎么写”的写作技巧和手段。,进步：,使作文教学走向“有招、有序、有效”,问题：,一粒“问题”种子；掩上了一扇窗；阻断了一条通向作文的快乐道路,1.,主观真实：煽情作文,例：王崧舟的,亲情测试,2.,客观真实：素描作文,例： 贾志敏：,可爱的橘子,李白坚,花生,扳手腕,（二）摹写本位的作文教学,:,为了再现真实的,“,活动教学法,”,讨论：这类作文设计的特点？,侧重点： “写什么”,进步：,A,、运用,活动、回忆、表演,等创生内容， 通过适当的,活动设计、暗示、渲染,，激活关于某个话题的写作储备，通过,镜头定格、聚焦、放大、回忆,，充分激活,学生全方位的体验,，把生活,具象化,、把情感,具体化,、把事件,细节化，,而其中,隐含的顺序,，很容易形成了学生的,写作内容和思路,，腹稿已经完成，胸有成竹了，起草当然顺理成章。,B,、作文走上基于“观察”的康庄大道。,“观察是作文教学的基础，观察能使学生产生,鲜明的思想活生生的语言创造精神,这三者是作文教学的支柱。” （苏霍姆林斯基）,C,、拓宽作文空间，重视学生的生活和体验,问题：,1.,本质上仍是文章本位的写作，或者叫,“人造作文”,，距离应对生活所需还有距离。,2.,这是真正的写作兴趣？,案例：,于永正,她是谁,窦桂梅,锤锤乐,管建刚的作文板报,提建议,案例设计,美国,NAEP,作文设计,联邦德国,“,一次自行车障碍赛,”,写作教材,（三）交际本位的作文教学设计：,解决真实任务类的,“,交际教学法,”,讨论：这类作文教学设计的特点,1.,真实的语境（目的、对象、任务）：,写作的语言、体式、内容由,语境、目的、对象,决定,从根本上触摸到学生写作兴趣培养的问题,“,语境、目的、对象,”,没有实实在在的训练，却左右着人们的写作。会促进写作进入一个全新的境界。这是光有,“,文字技巧,”,的人所无法进入的境界,。,2.,写作的过程是动态的生成过程。,写作的过程需要运用多方面的知识展开复杂的思维活动。,即便记叙一个人物，如果有了写作的目的、读者对象,（比如：推荐下岗的母亲到一个单位去做清洁工）,，写作者的写作过程会有很大的变化,3.,写作的功能发生了很大的变化。,写作不再是典型的、例行的考试行为或训练行为，而是解决生活事务和工作任务的途径,4.,写作教学内容的变更,写作除了表情达意功能之外，还是交流、组织、发表信息的重要工具。因此：,要能借助,文字、图表、表格、清单、和标题,等多种写作技能进行高效清晰的思维和表达。,（连续性文本和非连续性文本）,家教广告,文本，,学生作业,5.,作文的评价标准有很大的弹性空间,从,“,唯美,”,走向,“,实用,。对传统作文教学提出了挑战,从一元到多元,角色、制约、目的制约着文章的观点、语言、文体,角色,对象,目的,形式,语言,志愿者,官员,爱好者,记者,学者,警察,小学生,报刊,读者,父母、老师,笔友、网友,外国朋友,不文明的市民,世博会组委会,宣传鼓动,唤起行动,传播信息,感染打动,日常办事,发表意见,标语,寄语,议论,诗歌,书信,新闻,议论,文学,口语,典雅,直白,含蓄,示例,1,：,穿睡衣睡裤能不能上街,的可能形态,文章本位的作文教学设计：怎么写,摹写本位的作文教学设计：写什么,交际本位的作文教学设计：,各有长短，相辅相成,小结,为什么写,也叫“功能本位”,疑问：,这么多类型，,可是我的学校评价标准是,我们用的教材,设想：,混搭：,依据不同学段和教学对象混搭,改造：,基于教材的写作安排，改造加工自己的教学设计，比如从交际活动设计入手，落脚到写作技能的掌握,谢谢分享！,