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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课标呼唤课堂教学的新改变,课程标准与课堂教学的关系,课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么样的关系呢？,课程标准与教学的关系,教育目标的 层级性及教学内容的规定性,一级,教育目的,二级,课程目标,三级,教学目标,教育目标的层级性,课程标准,内容标准,教学内容,教学内容的规定性,教材,课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。,1.,总体框架结构,2.,关于数学观,3.,关于基本理念,4.,关于设计思路,5.,关于课程目标,6.,关于课程内容,7.,关于课程实施,数学课程标准有哪些新变化？,2001,年版,2011,年版,分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。,1.,总体框架结构的修改,把其中的“内容标准”改为“,课程内容,”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为,课程基本性质,、,课程基本理念,和,课程设计思路,三部分。,2001,年版,2011,年版,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。,数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。,2.,关于数学观的修改,数学是研究数量关系和空间形式的科学。,数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。,数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。,2001,年版,2011,年版,人人学有价值的数学，,人人都能获得必需的数学，,不同的人在数学上得到不同的发展。,3.,课程基本理念的修改,人人都能获得良好的数学教育，,不同的人在数学上得到不同的发展。,（,1,）“三句”变“两句”,树立正确的课程观,2001,年版,2011,年版,数学课程,数学,数学学习,数学教学活动,评价,现代信息技术,3.,课程基本理念的修改,数学课程,课程内容,教学活动,学习,评价,信息技术,（,2,）“,6,条”改“,5,条”,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。具体表述为：“,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。,有效的数学教学活动,是学生学与教师教的统一,，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”,3.,课程基本理念的修改,（,2,）“,6,条”改“,5,条”,树立正确的数学教学观,2001,年版,2011,年版,数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用,4.,关于设计思路的修改,数与代数、,图形与几何,、统计与概率、,综合与实践,（,1,）对四个学习领域的名称作适当调整,2001,年版,2011,年版,数感，符号感，空间观念，统计观念，应用意识，推理能力,4.,关于设计思路的修改,数感，,符号意识,，空间观念，,数据分析观念,，应用意识，推理能力，,运算能力,，,模型思想,，,几何直观,，,创新意识,（,2,）,对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的阐释,称为关键词，,6,个,称为,核心概念,，,10,个,2001,年版,2011,年版,基础知识、基本技能,5.,关于课程目标的修改,基础知识、基本技能、,基本思想,、,基本活动经验,（,1,）“双基”变“四基”,双基,四基,“四基”与数学素养,掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验,发展学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力,5.,关于课程目标的修改,（,2,）,明确提出,了培养学生四种能力。,发现问题、提出问题、,分析问题、解决问题,2001,年版,2011,年版,内容标准,6.,关于课程内容的修改,课程内容,（,1,）将“内容标准”的提法改为“课程内容”,2001,年版,2011,年版,“图形的认识”、“图形与变换”,“图形与坐标”、“图形与证明”,6.,关于课程内容的修改,“,图形的性质,”、“图形的变化”,“图形与坐标”,（,2,）从总体结构上看，“几何与图形”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构基本没变。,6.,关于课程内容的修改,课程内容中的条目数量统计（第三学段）,原标准,修改后标准,差,数与代数,48,52,（,3,）,+4,（,3,）,图形与几何,83,89,（,4,）,+6,（,4,）,统计与概率,13,11,2,综合与实践,4,3,1,合计,148,155,（,7,）,+7,（,7,）,删除的内容：,（数与代数）,有效数字,一元一次不等式组的应用,利用一次函数的图像求二元一次方程组的近似解,能对含有较大数字的信息作出合理的解释和判断,能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义,能确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围,删除的内容：,（图形与几何）,梯形和等腰梯形的相关内容,圆锥的侧面积和全面积,视点、视角、盲区；了解并欣赏一些有趣的图形；知道物体的阴影是怎么形成的，能根据光线的方向辨认事物的阴影。,镜面对称,圆和圆的位置关系,平面图形的镶嵌,能够按要求作出简单平面图形旋转后的图形，探索图形之间的变换关系。,删除的内容：,（统计与概率）,极差、频数折线图等内容,新增加的内容：,（数与代数）,知道,a,的含义（这里,a,表示有理数）,最简二次根式和最简分式的概念,能进行简单的整式乘法运算中增加了一次式与二次式相乘,能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等,会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式,*能解简单的三元一次方程组,*了解一元二次方程的根与系数的关系,*知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数,新增加的内容：,（图形与几何）,会比较线段的大小，理解线段的和、差，以及线段中点的意义,了解平行于同一条直线的两条直线平行,会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类,了解并证明圆内接四边形的对角互补,了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系,尺规作图：过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形,掌握基本事实：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例,新增加的内容：,（图形与几何）,*了解平行线性质定理的证明,*探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。,*探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等,*了解相似三角形判定定理的证明,要求有变化的内容：,（数与代数）,2001,年版,2011,年版,（,1,）会求有理数的相反数和绝对值,（,1,）掌握求有理数的相反数和绝对值的方法,（,2,）绝对值符号内不含字母,（,2,）知道,a, 的含义,(,这里,a,表示有理数,),（,3,）会用平方运算求某些非负数的平方根,（,3,）会用平方运算求百以内整数的平方根,（,4,）用立方运算求某些数的立方根,（,4,）会用立方运算求百以内整数（对应的负数）的立方根,要求有变化的内容：,（数与代数）,2001,年版,2011,年版,（,5,）了解二次根式的概念,（,5,）了解二次根式及最简二次根式的概念,（,6,）了解二次根式的加减乘除运算法则,（,6,）了解二次根式（根号下仅限于数）的加减乘除运算法则,（,7,）了解整式的概念,（,7,）理解整式的概念,要求有变化的内容：,（数与代数）,2001,年版,2011,年版,（,8,）其中多项式相乘仅指一次式相乘,（,8,）其中多项式相乘仅指一次式之间以及一次式与二次式相乘,（,9,）了解分式的概念,（,9,）了解分式与最简分式的概念,（,10,）解简单数字系数的一元二次方程,（,10,）能解数字系数的一元二次方程,要求有变化的内容：,（数与代数）,2001,年版,2011,年版,（,11,）会解简单的一元一次不等式,（,11,）能解数字系数的一元一次不等式,（,12,）体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型,（,12,）体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型,（,13,）会解简单的二元一次方程组,（,13,）掌握代入消元法和加减消元法，能解二元一次方程组,要求有变化的内容：,（图形与几何）,2001,年版,2011,年版,（,1,）知道等角的余角相等、补角相等、对顶角相等,（,1,）探索并掌握对顶角相等、同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质,（,2,）了解平行四边形、圆是中心对称图形,（,2,）探索线段、平行四边形、正多边形、圆的中心对称性质,要求有变化的内容：,（图形与几何）,2001,年版,2011,年版,（,3,）能按要求作出简单平面图形经过一次或两次轴对称后的图形，探索简单图形间的轴对称关系，并指出对称轴。,（,3,）能画出简单平面图形（点，线段，直线，三角形等）关于给定对称轴的对称图形,（,4,）探索相似图形的性质，知道相似多边形的对应角相等、对应边成比例、面积比等于对应边比的平方,（,4,）了解相似多边形和相似比,要求有变化的内容：,（统计与概率）,2001,年版,2011,年版,（,1,）感受抽样的必要性,（,1,）体会抽样的必要性,（,2,）运用列表法、画树状图计算简单事件发生的概率。,（,2,）,能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果，以及指定事件发生的所有可能结果。,7.,关于课程实施的修改,“实施建议”由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复。增加了一些帮助教师理解、澄清困惑的实例。对大部分实例不仅仅呈现了实例要求本身，而且提出了实例的设计思路及教学过程建议，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。将课程目标中的“术语解释”和课程内容及实施建议中的实例统一放在附录中，分别成为附录,1,和附录,2,。对实例进行统一编号，便于查找和使用。,数学课标的新变化无论在理论上或是实践上都向我们提出了一些新的、值得探究的课题，需要我们去面对,课改的理想与课程的现实之间仍有较大反差，需要我们以教育的智慧去寻找平衡点,课改的路还很长,，,它需要的是一种坚守！,把握变化,深化课改,谢谢！,什么是数学课堂教 学中最需要做的事？,数学教学活动，特别是课堂教学应激发,学生兴趣,，调动学生积极性，引发学生的,数学思考,，鼓励学生的,创造性思维,；要注重培养学生良好的,数学学习习惯,，使学生掌握恰当的,数学学习方法,。,改变人才培养模式,要从这些方面入手！,核心概念有何意义？,首先，,标准,将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的。从这一意义上看，,核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，,它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。,第二，,这些核心概念都是数学课程的目标点，,也应该成为数学课堂教学的目标，仅以,“数学思考”,和,“问题解决”,部分的目标设定来看，,标准,就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。,核心概念有何意义？,第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想 。,数学基本思想集中反映为,数学抽象、数学推理和数学模型思想。,比如，与“数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。,核心概念有何意义？,第四，从这,10,个名词的名称来看，它们体现的都是学习主体,学生的特征，涉及的是学生在数学学习中,应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等,，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中,最应培养的数学素养，,是促进学生发展的重要方面。,所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。,核心概念有何意义？,符号感,（,Symbol Sense,）,为何改为符号意识？,英文单词一样，但改动后中文意义有所不同,符号感主要的不是潜意识、直觉,符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动，这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题,统计观念 为何改为数据分析观念？,原课标中的,“统计观念”,，强调的是从统计的角度思考问题，认识统计对决策的作用，能对数据处理的结果进行合理的质疑等要求。此次将其改为,“数据分析观念”,，就是希望改变过去这一概念含义较“泛”，体现统计与概率的本质意义不够鲜明的弱点，而将该部分内容聚焦于,“数据分析”,。,核心概念之：,运算能力,此次增加的核心概念,运算是数学的重要内容，在义务教育阶段的数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重。运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是,运算技能,与,逻辑思维,等的有机整合。换言之，运算能力不仅是,一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力,。,所谓数学模型，,就是根据特定的研究目的和问题，采用形式化的数学语言，去抽象地，概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的 一种数学结构。,在义务教育阶段数学中，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型。,核心概念之：,模型思想,此次增加的核心概念,核心概念之：,几何直观,此次新增的核心概念,顾名思义，几何直观所指有两点：,一是几何,，在这里几何是指图形；,一是直观,，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象，综合起来,几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象,。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。,它表明：今后数学课程中有两件事需要刻意去做，即针对较抽象的数学对象的,“图形表示”,和,“图形分析”,。,前者,指教学中要培养学生通过画图来表达数学问题的习惯，能画图时尽量画；,后者,指引导学生借助图形将相对抽象的、复杂的数学关系直观、清晰地展示出来，通过对图形的分析思考进而寻求解决问题的思路。,核心概念之：,几何直观,此次新增的核心概念,创新意识,的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。,学生自己发现和提出问题是创新的,基础,；独立思考、学会思考是创新的,核心,；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要,方法,。,创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。,核心概念之：,创新意识,此次新增的核心概念,从,基础、核心、方法,三个方面指明了创新意识的要素。这为我们培养学生创新意识提出了几个基本的切入点和路径，使创新意识的培养落在了比较实在的载体上，即围绕这,三个要素，,教师应紧紧抓住,“数学问题”、“学会思考”、“猜想、验证”,这几个点，做足教学中的“文章”，创新意识培养的目标就有可能得到落实。,核心概念之：,创新意识,此次新增的核心概念,何为数学基本思想？,数学基本思想是指对数学及其对象、数学概念和数学结构以及数学方法的本质性认识,数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中；它制约着学科发展的主线和逻辑架构；是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。如,归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、结构、数形结合、随机,等。,数学活动经验的类型：,直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验,。,直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。,间接的活动经验是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。,设计的活动经验是学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等。,思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。,为何要强调 发现问题、提出问题？,在数学中，发现结论常常比证明结论更重要。,传统教学在这方面的不足,问题解决的全过程是发现、提出、分析、解决问题的过程,教师要善于将陈述性知识的教材进行二度设计转换成一系列问题序列，使教学成为问题解决的活动过程。,教师更要善于,创设问题情境,，引导学生自己去发现、提出、分析解决问题,
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