第五章学前儿童社会教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,第五章 学前儿童社会教育活动的设计,陈 桦,2013020617,学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；,掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；,掌握学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方法。,教学重点与难点：,重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路；,难点是学前儿童社会教育活动设计原理。,活动设计,：,是教师为实现有效地学习目标而预先对教学过程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学的理解，以科学的方式对课程中的某个单元或者其中的某个内容的目标、过程进行规划、安排和设想，组成一个合理的结构，使活动得以运行的程式，它是教师实施教育的基本准备。,第一节 学前儿童社会教育活动设计概述,一、学前儿童社会教育活动设计的基本原则,（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握,（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握,（三）关于教学资源方面的信息掌握,二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息,1,、了解不同儿童的个性特征,先天性和自然性特征：气质、性格,（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握,2,、了解儿童的不同发展需求,（1）了解普遍需求,小班：分离焦虑（找到新的情感寄托）,中班：交往意识增强（共情训练、友爱教育）,（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握,2,、了解儿童的不同发展需求,（2）了解不同儿童的个性化需求,群体交往、同伴关系、个别行为,（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握,1,、教育目标的准确性,（1）能否解决幼儿日常生活中常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的问题。,（2）是否是浅易的、科学的、唯物的、辩证的。,（3）是否是形象、具体、直观、生动的，是易于理解的。,（4）是否不仅以传授知识为主，还突出发展幼儿素质，培养个性品质和能力。,（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握,2,、教育内容的价值性,例如：三八妇女节。,（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握,3,、教育目标与教育内容关系,考虑教育内容在当代社会中的现实意义。,幼儿园教育指导纲要的规定。,（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握,4,、了解社会发展带来的教育新要求,“,谦让教育,”,孔融让梨的思考。,（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握,社会性,是人在其固有的生物特性基础上形成的那些独特的社会特性。,环境：,（1）城市所具有的独特的地理、气候、文化、习俗等大环境；,（2）孩子具体接触的社区、家庭、人员等小环境。,（三）关于教学资源方面的信息掌握,1,、当地资源信息,城市里的名胜古迹,社区中的工厂、超市、学校、敬老院等,（三）关于教学资源方面的信息掌握,2,、家庭资源信息,家长的职业背景、文化知识、兴趣爱好,（三）关于教学资源方面的信息掌握,3,、幼儿园自身资源,物质条件,文化积淀,（三）关于教学资源方面的信息掌握,第二节 学前儿童社会教育主题方案的设计,学前儿童社会教育活动,：,是教师根据一定的社会教育目标，创设一定的情境，设计师幼活动和形式和方法，从而促进儿童社会性行为有序发展的过程。,第二节 学前儿童社会教育主题方案的设计,主题方案,：,是活动课程的一种类型。在这种形式的活动中，儿童在教师的指导下围绕着某一个话题开展一系列相关活动，通过对中心话题的讨论，以及对话题蕴含的问题、现象、事件进行探究，获得新的、整体的、联系的经验，从而实现多方面的发展。,一、学前儿童社会教育主题方案设计的概述,学前儿童社会教育主题方案,：,是指教师和幼儿围绕某个社会性发展的目标，设计和生成,一组与该目标有关的系列活动,，这组活动可以帮助儿童积累丰富的社会知觉表象，使幼儿能从多方面去体验、感知与目标有关的问题、现象、时间，在获得情感和个性发展的过程中，又具有一定的创造性。,一、学前儿童社会教育主题方案设计的概述,（一）社会性主题活动具有明确的目标,主题,例如：我们是好朋友。,（二）社会性主题活动包括多领域、多类型的活动,认知为主的；,技能训练为主的；,语言教学活动为主的；,艺术表现活动；,参观、访问、区角游戏等,（三）社会性主题活动具有传递性,行为主义学习理论研究人的学习：,刺激-反应-顺应,同化-强化-保持,儿童的社会性行为的发展遵循：知-情-意-行。,二、主题方案设计的基本步骤,设计主题的名称时,：,应抓住儿童社会性发展的要素，,使主题能鲜明地表达将要开展的活动的中心思想，,使自己、幼儿和家长能更好地理解主题并参与活动。,“新年到” “新年你我他”,（一）主题的确立,1,、从传递社会知识经验的角度设计主题,2,、从规范儿童行为技能的角度设计主题,3,、从儿童生活事件中挖掘主题,4,、从儿童问题行为中生发主题,（一）主题的确立,社会知识积累是儿童社会性发展的第一步。,如：,生活卫生要求、社会交往礼仪、性别角色认知、情感道德规范等。,比如：,“,各种各样的标志,”,1,、从传递社会知识经验的角度设计主题,引导儿童理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则要求，学习按照规则进行活动。,小班：,“,我是礼貌的好宝宝,”,2,、从规范儿童行为技能的角度设计主题,社会性的培养离不开儿童的实际生活。,例如：,“,快乐生日会,”,3,、从儿童生活事件中挖掘主题,幼儿的社会性发展多是和同伴相互交往的过程中产生的。,例如：矛盾如何解决，怎么安慰别人,4,、从儿童问题行为中生发主题,社会性教育主题的目标可以从,社会认知积累,、,社会情感培养,、,社会性行为发展,等几个方面去拓展,主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、有机性、系统性和整合性。,（二）主题目标的设计,小班主题：我是礼貌的好宝宝,认知积累：学习一些基本的礼貌用语,行为发展：通过练习养成一些礼貌行为,情感培养：感受与人友好相处的快乐,（二）主题目标的设计,在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。,（三）主题内容的选择,应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参与的方式。,（四）活动方式的确定,社会教育主题方案的架构通常是从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在,情感体验,中积累相关的,认知经验,，然后再实践尝试中逐步学习和形成良好的,社会性行为,过程。,三、学前儿童社会教育主题方案的架构,抓住认知,体验,积累,实践,迁移这几个社会教育的基本要素。,（一）社会教育主题方案架构的基本思路,1,、引发认知,2,、情感体验,3,、实践尝试,4,、经验积累,5,、情感迁移（行为的建立）,（二）社会教育主题方案中的基本要素分析,1,、引发认知,理论基础：同化和顺应；不平衡感。,教师首先应,激发儿童认知的兴趣，使儿童产生探究的冲动,。,例如：中班认识自己,“,我的名字叫什么？,”,“,猜猜他是谁？,”,“,听辨自己和别人的声音,”,（二）社会教育主题方案中的基本要素分析,2、情感体验,刚开始，孩子是把世界看做与自己的感觉、情感、想象、经验是同一的。,儿童在亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦的体验，才能逐步走向情感的迁移。,例如：认识自己,“,喜欢和不喜欢,”,（二）社会教育主题方案中的基本要素分析,3、实践尝试,为幼儿提供多种实践操作的机会。,例如：认识自己,值日生轮流制度,开展自我服务能力竞赛,（二）社会教育主题方案中的基本要素分析,4、经验积累,当儿童具备足够的经验时，才能在新的问题情境中迁移知识并产生正确的行为。,例如：认识自己,通过家庭和朋友两个维度来进行经验积累，如让儿童了解自己的家庭住址、家庭电话、家庭成员的姓名和关系，了解自己的好朋友等。,（二）社会教育主题方案中的基本要素分析,5、情感迁移（行为的建立）,技能的掌握是个体在遇到同样的情境时所表现出来的良好的、自觉地、稳定的行为反应。,例如：,“,关心,”,和,“,爱,”,P180,（二）社会教育主题方案中的基本要素分析,（二）社会教育主题方案中的基本要素分析,1,、根据社会教育的基本要素进行架构,就是依据引发认知,情感体验,实践尝试,经验积累,情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。,（三）主题方案架构的几种样式,这是一种基本的方法，它的,优点,就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。,如,“,认识自己,”,这一主题可以从,“,我和别人不一样,”,_,我的朋友,_,大家爱我、我爱大家,_,我会,_,我喜欢这一线索展开。,2,、根据主题内涵的不同维度进行架构,即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。,这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据,主题的特质,来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。,如：小班的,“,宝贝,”,这一主题，可以从,“,我是宝贝,”,“,宝贝相亲相爱,”,“,我身上的宝贝,”,“,吃的玩的用的宝贝,”,这四个维度进行分解。,3,、根据不同领域（学科）进行渗透,这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。,如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。,4,、根据主题发展的进程进行架构,这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是,教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性,。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。,如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。,5,、从核心品格概念出发的整合性架构,这是由美国学者,Teresa Henkle Langness(,美,),特蕾莎,朗格内斯提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，,将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起,。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。,小班社会性主题活动：亲亲爸爸,一、主题介绍,小班自由活动时间，孩子们七嘴八舌地在议论着，仔细一听我们发现他们在谈论自己的爸爸，有的孩子说：,“,爸爸每天都来接我，爸爸很爱我！,”,有的孩子说：,“,我过生日，爸爸给我买大大的蛋糕，我爸爸也很爱我。,”,还有的孩子说：,“,我爸爸的车很漂亮。,”,小班的孩子刚脱离家庭环境来幼儿园体验集体生活，为了让幼儿在幼儿园感受到,“,爸爸,”,的爱、感受到家的温暖，眼看父亲节也要到了，我们便萌发了开展,“,亲亲爸爸,”,这个主题的想法。,四、主题方案设计实例与分析,设计本主题的目的就是想让孩子们初步了解父亲节的由来及意义，知道爸爸从事的职业、爸爸的生日、爸爸的爱好等等。小班幼儿年龄小，爱模仿，我们让孩子亲近爸爸，进一步真切地感受爸爸的爱，并通过开展给爸爸制作礼物，帮爸爸画像和为爸爸过生日等活动，激发孩子爱爸爸，关心家人的情感。,平顶山学院师范教育学院 王淑宁,三、主题目标,（一）了解自己的爸爸，知道爸爸的姓名、生日、职业和兴趣爱好。,（二）通过亲子活动和家园互动，孩子能在欢快的气氛中感受爸爸的爱，亲近爸爸、喜欢爸爸。,（三）在熟悉爸爸的基础上，初步学会用语言来描述不同状态下的爸爸，如生气时的爸爸、有趣的爸爸、好爸爸、坏爸爸等。,（四）观察爸爸不同衣服上的扣子，学会初步的分类。,（五）在各种艺术活动中，体验和同伴一起合作的乐趣，并初步学会回报爱。,三、主题目标,四、环境创设,（一）设立,“,宝宝的家,”,专栏，把幼儿从家里带来的全家福照片在此专栏集体展示，引导幼儿向同伴介绍自己幸福的一家。,（二）通过开展,“,亲亲爸爸,”,大赛，来搜集爸爸和我亲密时的照片，如：爸爸帮我洗澡、穿衣；爸爸、妈妈为我过生日；我为爸爸檫鞋、亲吻爸爸等等，在家园区集体展示，让幼儿感受爸爸对自己的爱,。,（三）引导幼儿画心中的爸爸，为爸爸制作简单的礼物，然后在教室的美工区展示，让幼儿通过介绍自己的作品来表达对爸爸的爱，并加强同伴之间的交流。,（四）在活动室的游戏角设置,“,我来当爸爸,”,区域，投放衬衫、领带、手机模型、鞋子等有关爸爸的物品或半成品,丰富活动内容。,（五）设置,“,好玩的扣子,“,操作区，投放缝上扣子的大树、房子、爸爸、妈妈、宝宝，练习扣扣子。,四、环境创设,（一）家长向孩子介绍自己的一些基本情况，如职业、生日和兴趣爱好等，并帮助幼儿填写,“,爸爸基本情况调查表,”,。,（二）家长可在日常生活中有意识地向孩子介绍各种职业的特点，如通过介绍电视中的人物来帮助幼儿了解不同的职业，或者在逛街时向幼儿介绍，或者带领幼儿参观自己的工作单位。,五、家园共育,（三）父亲在家多与孩子交流、沟通，让孩子感受爸爸的爱，同时家长也要把能代表父子之间最亲密的时刻用照片或录像记录下来，以便幼儿来园分享。,（四）在家鼓励孩子帮家人做力所能及的事情，如为爸爸捶捶背、端杯水、拿鞋等之类的事。,（五）与孩子一起参加幼儿园组织的亲子活动，增加和孩子间的亲近感，了解孩子在幼儿园的生活和表现。,平顶山学院师范教育学院 王淑宁,一、学前儿童社会教育区域活动的设计,（一）社会教育区域活动的特点,1,、社会教育能渗透在所有类型的区域活动中,2,、材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段,3,、交往是社会性区域活动的重要特征,第三节 学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计,1,、拟定社会教育活动区,和,域的类型和目标,影响因素,：,年龄特点、发展需要、幼儿园和班级的现实条件。,步骤,：,首先确定区域类型、总体设置。,然后确定专门的社会发展活动区域。,如何在其它区域渗透社会教育目标。,（二）社会教育区域活动设计方法,2,、合理配置社会教育区域活动的资源,资源的配置应考虑,：如何便于幼儿在区域内 的交往和区域之间的交往。,扩展：区域的设置。,（二）社会教育区域活动设计方法,3,、设计投放社会教育的区域活动材料,材料的投放应对儿童的社会化学习有作用。,（二）社会教育区域活动设计方法,4,、拟定活动计划和观察记录表、评价表。,区域活动的计划,：,区域活动名称、活动目标、材料投放、情况记录、反思调整等。,应该更重视观察记录和评价环节的设计。,书上的观察记录表P190-191,（二）社会教育区域活动设计方法,书上p191-192,1,、打电话,2,、故事角,3,、节日礼品吧,4,、礼物箱,5,、生日大转盘,6,、家庭纪念日,（三）社会教育日常区域活动设计内容举例,一份完整的教案应该包括活动名称、适用年龄、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等几个部分。,二、学前儿童社会教育教学活动的设计,1,、教学目标的结构,：,知识维度,能力维度,情感维度,（一）教学活动目标的设计,2,、教学目标的陈述,：,（,1,）陈述的角度要统一,从教的角度常用,“,帮助、激发、引导,”,等词来表述；如,“,引导幼儿观察成人的劳动,”,、,“,教育幼儿面对意外情况不要害怕,”,；从学的角度常用,“,学会、喜欢、说出、表达,”,等词来表述。,（,2,）目标陈述应简洁明了、可操作,教学目标,：终极教育目标-中期教育目标-具体教学目标,如,“,培养幼儿自我保护意识,”,的提法十分宽泛，可以用在多个教学活动中，如果改成,“,知道不能随便跟陌生人走,”,就具体而明确了。,1,、教学准备,：,物质、经验准备与情感准备,（二）教学活动过程设计,2,、过程设计,：,（,1,）开始部分,引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。,（二）教学活动过程设计,这是教育的主要环节，要,掌握的知识,、,需体验的情境,、,应该练习的行为,都应该在这个部分呈现。,要达成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。,要达成能力维度的目标可以运用,“,示范,模仿,”,、,“,练习,反馈,”,的方法进行。,要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。,（,2,）展开部分,在本环节，教师设计中要,重点注意,提问的设计,和,活动方式的设计,。,提问要清晰，有针对性。,活动方式要顾及大部分的幼儿，又要正视幼儿的个体差异，使每个孩子都有成功的体验，都能得到较充分的发展。,（,3,）结束部分。,活动最后教师可以进行简单的总结、评价，并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应该认识到，完成时社会性教育往往不是通过一次活动就能完成教育目标的，所以，在活动的最后最好能让幼儿留下思考或提出后续要求，使本次教学目标能更好地向游戏、生活、家庭延伸，更好地使知识与实践联系。,学前儿童社会教育教学活动的类型多种多样，从活动指向目标来看，可以分为,3,类,社会认知,社会情感,社会行为,三、教学活动设计原理与实例分析,需要注意以下问题,：,1,、有效地结合生活,2,、注重形象化的过程设计,3,、注重前期经验积累,4,、注重在活动或情景中理解,实例分析：,规则认知活动设计,不跟陌生人走（小班）,P196,环境认知,P19,7,（一）社会,认知类,教学活动设计,儿童情感的主要特点：,1、情感情绪识别能力弱,2、情感表达能力弱,3、情绪调控能力弱,（二）社会情感类教学活动设计,要注意以下问题：,1,、注重情感体验,2,、激发儿童共情,3,、帮助儿童表达,实例分析,:,书上,P199,-202,（二）社会情感类教学活动设计,教师要注意以下几点：,1,、重视直接学习,2,、提供正面模仿的榜样,3,、合理运用强化,实例分析：,P203,（三）社会技能类教学活动设计,1,、如何确定儿童社会性教育主题？,2,、请设计一个培养儿童交往能力的主题活动框架。,3,、设计一个具体的社会性发展教学活动。,思考题,