实例食物在身体中的旅行

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实例：食物在身体中的旅行,参与者,：11,位拱墅区骨干教师，来自劳技、思品、音乐、美术、体育、信息技术、小学科学和中学科学八个学科，,研修主题,：“为学而教”的课例研究,研修时间,：7个半天,研修载体,：食物在身体中的旅行，教科版科学四年级上册我们的身体单元中的内容。,研修安排,：设置 三个小组：教学设计组（）；工具开发组（,开发课堂观察工具，曹老师负责,）；学习测量组（,了解学生的学习情况，红梅老师负责,）,1,时 间,事件,目标,10.14之前,1.将教材电子版发放到全体成员；2.将教学设计发到全体成员邮箱,提前熟悉内容，有准备地参加,第,一,天,准,备,阶,段,上,午,1.陈老师解读教材，并对教学设计进行说明，要点：,本课的主题，在课程中的地位、关系,本班学生情况,让学生学习什么，重点难点及解决方式,本堂课教学的大致结构,学习过程是如何监控的,学习课堂观察,方法,1.选择观察点,2.制作量表,3.学习了解学,生学习情况的,方式,2.曹老师解读课堂观察的量表,本堂课的重点观察点选择、原因,解读设计的量表（原型是从哪里搜集到的，做了什么修改，为什么要修改）,3.红梅老师报告“前后测，需要了解学生哪些情况”,第一种方式，前后测题目是如何编制的，要测什么,第二种了解方式，访谈，要访谈什么,还有什么方式了解学生的学习情况？,说明数据搜集、分析的方式,下,午,4.全体组员修正量表、前后测问题、访谈提纲,组员根据课的教学设计讨论课堂观察点，并根据需要，分成若干观察组,5.共同讨论细化观察方式、修正观察量表、访谈提纲,6.全体集中确定量表、前后测、访谈提纲，明天的分工。讨论研修主题与观察方法的运用,研修方案,2,从,“为学而教”到“为学而教：促进学生深度学习”,在第一天听陈老师说课之后，我们全体重新解读教材，对这个主题进行了收缩，变为“为学而教：促进学生深度学习”。,按照陈老师的设想，本堂课的教学不仅让学生对食物的消化路径有了解，更多地关注的饮食健康，而且还渗透了生物学上“结构决定功能”的思想方法。,“结构决定功能”的思维方法如何落实？书本提供了哪些线索？,重新解读文本,3,第,二,天,第,一,次,授,课、观察及及研讨,上,午,1. 课前,由学习测量组老师对学生进行课堂学习的前测,小组成员和学生有适当交流，了解学生的情况,1.实践课堂观察各,步骤,2.学习运用证据进,行听评课,3.反思自己“为学而教”的教学行为、教学知识,2. 课堂观察：尝试用观察量表记录课堂信息，录像跟进,对课堂整体观察，根据观察点、依据观察量表重点观察,每位成员（或几位）选择观察对象（个体学生或小组）,3.第一次课后研讨,陈老师课后反思。重点讲：学习目标是否达成；各种教学行为的有效性如何；有无偏离自己的教案，为什么,全体成员谈观课感受（简明不重复）,下,午,4.分小组整理数据、进行课堂实录,学习测量组对学生进行课后测查，分析数据，并与课堂前测进行对比分析，提交分析报告,全体成员完成课堂实录,组合分散的实录，形成完整文本，发放给各成员,5.各组合（或个人）根据自己选择的观察视角，结合实录、观察量表、观察对象,整理数据、提炼观点,准备小组发言,6.各组合（或个人）用Ppt汇报,有观点；有证据；有对陈老师授课的建议。,7.每个组员需完成一篇研修心得，晚上发王洁邮箱。,4,“为学而教：促进学生深度学习的教师行为研究”,经过第一天的讨论之后，老师们各自带着改编的量表进入了课堂。,大家交流了课堂观察发现，发现学生在课堂中的反应与教师的行为有很大的关系。课堂实录更证实了这点。于是，研修的主题被再次收缩,参与的教师根据自己的兴趣点，发展出了各自的关注主题，比如说有效小组合作学习的评价方式、教师的提问与理答、课堂上的有效探究时间等等。,透过学生的学反观老师的教,5,6,方案的三方面策划,规定了课前执教老师说课的内容为五个方面：,食物在身体里的旅行在整个教材中的地位与其他内容的关联；,执教班级的学生状况，包括对科学课的兴趣、动手能力、观察能力等；,本堂课的重点、难点以及解决的方式；,本堂课的教学流程及环节；,在教学中如何监控学生的学习过程。,对曹老师工具开发组的准备提出了方向,：,不是搜集现成的、别人已经开发好的量表，而是要提出我们采用这样的量表的理由，然后提出是否需要根据本次研修主题进行修改的建议。,对于学习测量组，提出了搜集实证的两个维度,：,前后测和访谈，并且期望他们能够提出更多的搜集学生学习成效的方法。,7,课例研究是什么,1. 观摩别人的课堂教学经验,竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。,8,2. 拓展自己的课堂教学经验,提高课堂教学能力有两种途径：填补自己的课堂劣势；拓展自己的课堂优势.,在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境.,意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提.,9,3. 反观自己的课堂教学不足,通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。,当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。,10,4. 探寻课堂教学的内在机理,由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大.,要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。,尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。,11,我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。,12,我们倡导的课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。,13,我们倡导的课例研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为“懂学生的学科专家” 。,14,