[]-钟启泉：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,历史教学中如何打破思维定势,钟启泉:,教育改革,的核心环节是课程改革；,课程改革,的核心环节是课堂教学改革；,教学改革,的核心环节是教师的专业发展。,教学改革,是课程改革的出发点和归结点!,教学研究,是教师专业发展研究的落脚点!,目 录,一、为何要打破定势？,二、历史教学中为何要打破思维定势？,三、教师如何打破自身的思维定势？,四、教学中如何引导学生打破思维定势？,第一组数据：,恢复1977年恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。,调查了全国100位科学家、100位社会活动家，100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获得的成就和学校教育根本没有相关关系。2011年上海教育,一、为何要打破定势？, 这些说明了什么问题？,（一）是状元之悲还是教育之悲？,2014年统计的盛产状元的中学排名,第二组数据：,关于,北京,人大附属中学,关于,河北,衡水中学,北师大附中每年600分以上的人数占海淀区15%左右；重点本科上线率稳定在85%左右，本科上线率稳定在98%左右。,2015年，北京高考状元，人大附中刘智昕以总分721夺得北京理科状元。从2005年至今，十年间，这已经是人大附中的第十一个状元。2015年人大附中文科一本上线率100%，理科一本上线率 98.1%！,北师大附中：教学上注重“对话与交流”、教育上实现“沟通与理解”、管理上追求“效率与和谐”、文化上讲究“民主与包容”。,是选择教学内容重要？,还是选择教学模式重要？,是改变学生的学习内容重要？,还是改变学生的思维方式更重要？,-选课走班制模式；翻转课堂,争论的焦点是什么？,一、为何要打破定势？,（二）从思维定势利弊论说起（思维定势是否只弊不利？）,前苏联心理学家提出了“定势错觉”现象，他们认为由一定的心理活动所形成的准备状态，决定或影响着同类后继心理活动的趋势；,从成因来看，思维定势应该是“思维主体受已有经验、知识、观念、习惯和需要等综合因素的影响，在考虑问题，解决问题时所具有的倾向性和心理准备；从类型来看，思维定势可笼统地分为“习惯定向”和“功能固着”两种。,总体来说，思维定势的形成既是思维活动的过程也是心理活动的过程，它通过心理活动反映到大脑中，人的思维活动过程的倾向性是与心理活动的倾向性一样，由预先的定势来决定的。所以，作为主体思维活动过程中所呈现出来的一种准备状态，思维定势具有相对的稳定性、规范性和持久性特征。,讨论：,什么是思维定势？思维定势是利？是弊？,思维定势的影响范围很广，它既表现在主体的认识活动中，也表现在主体的实践活动，但是，它对主体的影响不是单一的阻碍方向，起积极和消极的双向作用。,一方面，思维活动从既定起点、角度影响思维主体，有效地防止思维主体在思维活动过程中被意外干扰，保持思维的连续性和一贯性，使主体在遇到新的对象和新问题时，能够把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题。,教师有效引导可以促使学生充分发挥思维定势中的,同化,、,正迁移,作用。如“举一反三”、“由此及彼”。,另一方面，思维定势的建立是经过长期积淀的过程，一旦形成，会有,稳定性或固定化,，它会影响主体在原有认识的基础上，仅仅去关注思维对象的某些方面，忽视思维对象的其它方面，因此，思维定势使主体在思维中具有一定,习惯性和依赖性,，它们又会直接妨碍主体视野的拓展，降低主体思维的敏捷度和完整性。具体体现在当遇到新的问题的条件发生质的变化时，思维定势会使主体,墨守成规,，阻碍主体作出新决策。,例如：习惯性思维定势、书本型思维定势、权威型思维定势、从众型思维定势、直线型思维定势等等。,习惯性思维定势：车厢黑灯后的吻和耳光。,书本型思维定势：赵括的长平之战。,从众型思维定势：人云亦云,权威型思维定势：基督教神学观、地心说,教学中的思维定势一定程度上有利于主体（学生）学习新知识，但是会成为主体（师生）创新的重要障碍。,（三）从教育心理学的理论说起,一、为何要打破定势？,须认同“知识是在,主客体相互作用的活动之中建构起来的,”的观点。反对预成论。,强调主体对意义的,主动建构,。所谓认知过程是人使用语言和话语的结果，而语言和话语是社会性的，是人际交流的产物，认知过程根本上是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的。,认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间，知识是建构的，而不是现实的“映像”、“表征”或“表象”，,建构是社会的建构而不是个体的建构；,语言并非具有确定意义的透明媒介，也并非表达思维内容的中性工具，相反，,语言是先在的，规定了思维的方式，为思维提供了基础。,判断是否是建构主义的课堂,建构主义理论,建构主义不再将知识看作是有关现实的知识，认为知识并不是对现实的准确表达，而是主体对客观世界的一种解释或假设，,具有暂定性。,知识是主体与客体相互作用的结果。,建构主义认为，建构是通过,个体与环境交互作用,，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。,学习环境的四大要素或属性：,情境、协作、对话、意义建构,。,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的,意义建构,；,协作理应贯穿,学习过程,的始终；,对话,或会话是,协作过程,中的不可缺少环节；,整个学习过程的,最终目标是意义建构,。,学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。,建构主义理论与破除思维定势,教师的积极作用在如何有效创设有利于“意义建构”的“教学情境”。,强调教师的情景设计。,强调学习者的主动建构和创新。,破除思维定势的消极作用涉及：,1、教师的知识与思维,2、学生的知识与思维,3、课堂教学的建构过程,二、历史教学为何要打破思维定势？,（一）从“历史”是什么说起,历史是什么？说文解字的解释为“,历，过也传也,”。“过”是指空间上的移动，“传”则表示时间上的移动。“史，记事者也，又持中。中，正也。”即保持中正的态度用手记事。从概念上看，“历史”应该是客观存在的事实。,历史的形成具有,“一度性”,特点，这决定了,研究者不能直接面对研究对象,，而要通过间接的历史资料来从事研究。,历史材料林林种种，但是师生接触到的大都是教材类的文字材料，即使教材中有图片或实物的材料也大都是为了佐证文字信息，或在图片下面的注释中已有明显的,主观结论,。,在文字的历史中，无论是记载还是撰述都有一定的,主观性和选择性,，不同的人对同一历史有不同的解读。,英国柯林伍德说：“一切历史都是思想史。”,克罗齐认为：“一切历史都是当代史。”,也有人讥讽：“历史不过是个任人打扮的小姑娘。”,这些关于“历史”的定义都说出了历史的一个共性：历史是历史学家（或历史编订者）选择性的记录，历史结论是历史学家对史实的主观解读。,也就是说，后人接触到的文字历史往往带有记录者主观性的思维，它们被阅读者接受，也会左右阅读者对历史的中一些人和事的认知和评价，进而形成历史思维定势。,现象1：,杨贵妃=红颜祸水？ 李鸿章=不平等条约？,人物脸谱化,现象2：,专制=封建专制？ 小农经济=封建小农经济？,概念固定化,对“袁世凯窃取革命成果”的原因分析，大都认为主要原因是袁世凯的狡诈，根本原因是孙中山的资产阶级的软弱性和妥协性造成的。,因果推理的程式化,思维的僵化！,破除教师自身的思维定势！ 破除学生的思维定势！,现象3：,主要原因与根本原因,二、历史教学为何要打破思维定势？,（二）从历史课程标准（学科目标和方法）说起,通过普通（高中）历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会,运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为,祖国,社会主义现代化建设做贡献和关注,民族与人类,命运的人生理想。,在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，,培养历史思维和解决问题的能力。,要用批判思维审慎地对待历史,三、教师如何打破自身的思维定势？,新课程历史观需要中学教师全面、客观地看待历史，具体问题具体分析。在教学设计中，教师要用不同的史料，结合当时的历史背景，从不同的角度，以新的思想、新的观念、新的眼光审视历史及历史资料，打破传统的思维模式，运用科学史观解读历史现象，用客观的、发展的眼光分析问题，克服思维定势的消极作用。,（一）多元资源观：在教学设计中，要用科学的教学资源观对待教材，挖掘和拓展教学资源，真正落实 “用教材教”，冲破固有的定势思维的束缚。,历史课标的“基本理念”部分要求：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，使学生通过历史学习，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。,重视学生的人文素养！,课标：“课程性质”所要求的“基础性”原则，决定了课标中“课程内容”的简明扼要，以“了解认识理解”的框架式表达，不限定内容的选择，不规定具体的“知识点”。,教材内容的灵活性？,教材内容的代表性？,第一类：破除“唯教材”下,权威型定势,案例1：,教材：,俄国十月革命的彼得格勒起义经过，从20世纪50年代以来，各版本的中学教材的叙述基本没有什么变化，甚至很多语句都是重复使用的。新旧版本的教材大都采用文字和图片来表现战斗的场景。,教材：,“11月6日晚，起义开始，列宁来到起义司令部，亲自领导起义。到11月7日，起义工人和士兵占领了彼得格勒的主要战略要地和政府各部。晚上9时45分，阿芙乐尔号巡洋舰发出了震耳欲聋的炮声，这是进攻临时政府的最后据点冬宫的信号。次日凌晨，冬宫被占领。彼得格勒武装起义取得胜利。”,人教版 岳麓版,据考证，起义前彼得格勒中支持苏维埃的部队占压倒多数，只有涅瓦河上的保罗要塞拥护临时政府。起义原计划进攻要塞，事前经托洛斯基（彼得格勒苏维埃主席）的三寸不烂之舌，要塞驻军也倒向革命。当时赤卫队轻而易举地占领了火车站、桥梁、银行和政府大厦，攻打冬宫时，大门是冬宫防卫长官新自打开的。在冬宫，与起义发生冲突的士官生一直倾向民主，他们只是不满布尔什维克的“暴力倾向”。起义后，彼得格勒军事委员会发布的关于临时政府被推翻的通告中说：“未流一滴血就取得了胜利”。后来调查，当晚伤亡6人，赫鲁晓夫在苏共20大上说：“当时只死了一个人”。,苏共中央政治局委员米高扬也说：“事实上，十月革命几乎是和平完成的。起义时，整个城市是平静的。”,这段历史在苏联真相对101个重要问题的思考中再现了这些历史场景，此书是由俄国苏联史研究的大部分专家完成的，主编陆南泉是中国社科院俄罗斯研究中心副主任，曾荣获国务院颁发的社科事业特殊贡献证明、享受国务院政府特殊津贴，其它的4位主编也大都是国内研究国际关系史或俄罗斯史的教授，他们都是70岁以上的老一代学者，他们本身代表权威，他们也曾相信过传统的权威的苏联史学表述的。十月革命历史，现在，他们尊重历史，挑战权威，在苏联真相一书中基本否定了官方的传统的叙事。,第二类：破除“唯教材”下,从众型定势,案例2：,教材：“迫于形势，清政府相继打出新政和预备立宪的,幌子,，进行一些改革”。,陈旭麓近代中国的新陈代谢,“孤史不足为证！” “大胆假设，小心求证！”“言有易，言无难。”,查阅了中国近代史、近代中国史纲类通史资料，,还查阅了近代史资料丛刊之“辛亥革命”专刊，,研读了危机中的中国、,辛亥：摇晃的中国,等,张鸣：,去脸谱化的历史，检讨国民复杂人性,。,讲细节性的故事，重寻百年变局源头。,第二类：破除“唯教材”下,从众型定势,课标：“课程性质”所要求的“基础性”原则，决定了课标中“课程内容”的简明扼要，以“了解认识理解”的框架式表达，不限定内容的选择，不规定具体的“知识点”。,史实,：,清末实施了一些的富有实效的是,教育改革,，兴办了各类新式学堂，1905年清政府废止了科举制；还采取了一些,奖励实业,的举措，先后颁布了奖励公司章程、公司律、商会简明章程、商标注册试办章程、试办银行章程一系列商法；新政时期还进行了,法制改革,，开启了司法独立的先河；还,改革了军制,等等。清末封建政府的新政或改革是做了一些事的，而且有具体的实效。,教材：“迫于形势，清政府相继打出新政和预备立宪的,幌子,，进行一些改革”。,教学设计前，理一理：,首先看一看：什么是“新政”。清末的一场政治、经济、军事等方面的改革。从时间上考查，1901年1月29日，慈禧太后用光绪皇帝的名义颁布上谕，命督抚以上大臣就朝章国政、吏治民生、学校科举、军制财政等问题详细议奏。1901年到1909年，清政府连续颁布了一系列“新政”上谕。从内容上看，它包括筹措军饷，训练新兵；振兴商务，奖励实业；废除科举，育才兴学；改革官制，整顿吏治；改革法制，修订新律等一系列措施。,其次看一看：“新政”和“预备立宪”的关系。“新政”的“政治改革在1905年前主要是裁汰、合并旧的机构创设新的机构，如改总理衙门为外交部，设学部、商部、巡警部等。1906年后进入政治体制改革，速行立宪成为主流观点。”所以，“预备立宪”是“新政”的一部分，二者并不是并列和先后的关系。,第三再看一看：“新政”中一些具体的举措及实际的后果，它有助于我们正确理解清末“新政”与20世纪民族资本主义的发展和辛亥革命之间的关系，了解革命发生的必然性。,新政中的教育改革新办的59117所学堂，当时在校生超过160万，培养了一批新型知识分子，成为资产阶级革命派；,新政中的经济改革颁布的商法，鼓励新办新式企业，推动了实业救国成为一股社会风潮，1902年至1910年新建厂矿企业约330多家是1901年前20年的两倍多，其间成立的666年商会大都属于资产阶级社团，使中国民族工业得到进一步的发展；,新政的军事改革编练的新军成为武昌起义的中坚力量，只是事与愿违，新政不但没有延长清政府的统治，反而加速它的灭亡。,新的经济方式、新的文化观念不可能维护旧的政治体制，辛亥革命的爆发成为必然。,关注教学资源的多元性和开放性,研读教材,深度挖掘,理解生成,细读课标,教学参考,生活实践,教材,课程标准,网络资源,“用教材教”,取代,“教教材”,研读,课标,解读,教材等史料,三、教师如何打破自身的思维定势？,（一）多元教材观：历史教学中用科学史观统领教学，真正落实 “用教材教”，打破“教教材”的思维定势。,（二）发展认识观：教学设计中对同一历史概念阶段性分析，以期引导学生把握不同时期历史的不同特征，分析其不同的价值取向，打破概念化思维模式。,案例3：关于科举制的发展过程问题,科举制的形成发展过程，教师只会突出其开创于隋（炀帝），初步发展于唐，以教材的表述：“这一制度为历朝沿用，影响深远,1,”来总结。在以后的教学中再涉及这一知识，大都从八股取士制度的消极影响的角度来分析。如果教师对科举制发展过程的简略分析，学生就会形成“科举制从未中断过”的印象。事实上，科举制度是被历朝延用，但元代曾经废除过一段时间,。,1,普通高中课程标准实验教科书历史必修1，北京：人民教育出版社，2007年版，第15页。,第三类：破除,习惯性思维定势,公元587年，隋文帝杨坚废除世族垄断的“九品中正制”，设志行修谨、清平干济二科。炀帝杨广时始置进士科。科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，唐代于进士科外，复置秀才、明法、明书、明算诸科，又有一史、三史、开元礼、童子、道举等科。至武则天时则天本人亲行殿试，并增设武举。其由皇帝特诏举行者，称为制科。到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。,我们可以简略地示意朝代的分期：隋朝（581-618）、唐朝（618-907）、宋朝（北宋960-1127；南宋1127-1279）、元朝（1271-1368）、明朝（1368-1644）、清朝（1644-1911）。然后，简要对应展示科举制经历主要朝代史实。,简略地补充展示元史部分材料：,在忽必烈1271年正式建立元朝之时，沿用蒙古旧制，在汉人宰相史天泽、翰林学士承旨王鹗等汉族官僚的推动下，以“戊戌选试”为先例，曾试图恢复科举。甚至后来汉族官僚许衡，都具体制订了“罢诗赋，重经学”的学校科举条制，但最终也未能实现。1276年攻占临安，南宋覆亡。1279年经崖山海战后消灭南宋残余势力，统一全国后的元朝，许多制度都沿袭了宋朝，但科举制度却迟迟没有恢复，事实上被废止了。,蒙古人不着重开科取仕，至元仁宗延祐二年（1315年），元仁宗下令恢复科举制度，将儒家学说中的程朱理学定为考试的主要内容。从此程朱理学成为元朝（以及其后的朝代）的官方思想,1,。以此段材料直接证明元代科举制曾经中止过一段时间。,1,宋濂，王祎：元史,宋元戏曲考：“盖自唐宋以来，士之竞于科目者，已非一朝一夕之事，一旦废之，彼其才力无所用，而于一词曲发之。适杂剧之新体出，遂多从事与此充其才力，而元剧之作，遂为千古独绝之文字。,1,”这段文字从一个侧面表述了元代因废除科举制，使读书人觉得自己所学的四书五经没有用武之地，于是把自己的才华用在其他方面，如创作词曲，杂剧等等，它间接促进戏曲文学的繁荣。,1,王国维：宋元戏曲考,案例4：关于巴黎公社革命发生的偶然性问题。,教师大都会在教学中还在通过分析马克思主义对巴黎公社的爆发的直接影响，揭示巴黎公社革命爆发的必然性，但是他们看不到普法战争中法国战败这一历史背景，也就不能客观分析巴黎人民1871年3月革命是特殊情况下的偶发事件。,显然，教材中表述产生了重要的作用：共产党宣言的问世，标志着马克思主义的诞生，从此，无产阶级的斗争就有了科学理论的指导。,教师教学中依据教材就形成“马克思主义诞生后直接推动社会主义运动发展”的思维定势，也就错误地得出：1871年3月18日，在马克思主义的指导下巴黎革命必然会爆发的结论。,第四类：破除,直线型思维定势,案例5：辛亥革命爆发的必然性问题,有人就怀疑,辛亥革命的发生有偶然性,：如果熊秉坤没有打响第一枪，武昌起义可能就被扼杀在摇篮里了，至少不会马上爆发，革命的历史就要改写，可能就没有辛亥年的革命了。,历史的发生、发展原因是错综复杂的，历史的进程并不总是按规律去发展，许多偶然因素也会对历史产生重大影响。,我们通常强调,郡县制,的形成于秦朝，而忽视春秋战国时一些诸侯国在新扩张的领土上建立郡县；,我们通常突出明朝出现了著名的,商帮,，而忽视商人群体早在明朝之前就已出现。,经验：“重农抑商”政策,：,“抑制商业发展”，,一些有高考教学经验的教师将此概念阐释为：强调农业为本，商业为末；保证人民的生产时间，不误农时；强调户口管理，限制人口流动；对商人进行诸多方面限制，并课以重税。,传统：,“重农抑商”政策一直以来被认定为是中国古代的一个基本政策。现行的人教版认为“秦汉以来，统治者,多,推行重农抑商政策”。人民版本课的“课前提示”第一条就表述为：“重农抑商”是中国历代王朝,基本,的经济政策。,案例6：重农抑商政策的片面理解问题,史实：最早明确提出并实施“重农抑商”的商鞅。（商鞅在秦国实行变法时，提倡“农本商末”，以耕养战，奖励耕战，“抑商”成为重要手段。）,“抑商”,=,“抑制商业”,？,有专家对中国古代“抑商”政策的内涵做过探讨，认为它“一方面抑制私人商业的发展，一方面保护和发展国营商业,其一是专卖制度，如汉代的盐铁官营，清代的盐茶专卖；其二是发展官商，商鞅的抑商就是典型的发展国家商业。他大幅度提高酒、肉的税率，管制粮食贸易，不经批准从事商业者罚做奴隶；,其三是国家垄断货币铸造权，从秦始皇的铸半两到汉武帝的铸五铢，铸币权一直控制在中央政府手中。这种国家操控商业的行为从另一方面反映了政府的重商思想。尤其是宋朝，官营商业的征榷制度得到进一步的发展，征榷的内容包括茶、盐、酒、醋、矾、香等许多产品和物资。而且，其中的茶盐酒类大量投入到市场上，推动了宋朝商业的发展和城市的繁荣，也“给商业资本的形成和发展提供条件。在茶、盐等大宗贸易中，涌现了一批资本雄厚的大盐商。”,“全面的商业官营，一方面必须通过抑商来推行，另一方面它本身亦具有抑商的作用。,1,”“实际上，他们（汉武帝等）比谁都重商，他们是因为重商而去抑制商人”。,2,1,漆侠：宋代经济史,2,陈长华：抑商质疑兼论中国古代的赋税制度。,于其说专卖或其它的官营商业制度是抑商政策的表现，不如说其与重商思想或理论暗合。,“抑商”最恰当的理解应该是抑私商，但重官商，抑制私人经商。,“抑商”也非贯彻始终，即使是抑私商也不是历朝历代都实施。,秦统一后，统一度量衡，统一货币，所以也不完全实行抑商政策。,宋朝商业的发展，商业税成为政府的重要财源，商业上的这种甜头助长的北宋统治者的重商倾向。王安石变法的第一项措施就是均输法，三年后又推出市易法，加强对商业的有效管理。,教师：,对“重农抑商”政策的“重农”与“抑商”加以区分，同时辩证地分析它们相互的关系，,将商鞅变法时的“重农抑商”政策放到春秋战国的大动荡大变革的时代背景下分析，总结其抑制私人商业发展的主要目的在于维护小农经济，发展农业生产，保证战争供给，增强秦国实力。,将此后的专卖制度与抑商政策区别开来分析。,教学设计中，可设置学生思考点：,结合商鞅变法的背景，分析统治者重农的同时为何要抑商？,如果说重农政策是我国古代封建社会的一项基本政策，请同学们举例说明统治者是如何重农，又是如何抑制私人商业发展的？,“结合所学知识分析统治者的一些专卖政策或对商业重税的政策在战国和明清造成怎样的影响？”,客观辩证地分析历史问题，培养学生的重证据意识。,三、教师如何打破自身的思维定势？,（一）多元教材观：历史教学中用科学史观统领教学，真正落实 “用教材教”，打破“教教材”的思维定势。,（二）发展认识观：教学设计中对同一历史概念阶段性分析，以期引导学生把握不同时期历史的不同特征，分析其不同的价值取向，打破概念化思维模式。,（三）多维分析观：教学中引用不同视角的史料，可以引导学生以新眼光回眸历史，多角度地审视历史及历史概念，辩证地思考，具体问题具体分析，打破程式化思维模式。,全面评价：,现代化史观：分析罗斯福通过国家干预，调整美国经济模式，也探索了资本主义国家现代化的新模式。,社会史观：分析罗斯福采用哪些措施，应对和解决严重经济危机带来的严重社会问题（失业、贫困、流浪等）。,生态史观：分析罗斯福采用哪些措施，应对20世纪30年代美国的生态环境危机，保证了环境的可持续发展？,全球史观或整体史观：对比分析苏联的新经济政策、中国的改革开放，总结罗斯福开创了国家垄断资本主义经济的新模式，对战后资本主义世界的影响，以及对社会主义经济建设的借鉴作用,案例7：对罗斯福新政的分析：无法从根本上解决人民的问题。,第三类：破除,习惯性思维定势,“阶级观”,客观评价：客观原因从革命果实被窃取说起,袁世凯的努力：袁世凯在20世纪初的直隶省的“新政”中，创设工艺总局，创办高等工业学堂、劝工陈列所、教育品制造所、实习工厂、劝业铁厂等等，成绩卓著，更主要的是他掌握军队，而且当时他赞成立宪，他的声誉和地位成为众望所归。,立宪党人的支持：立宪派当时基本操控政局，各省独立大都是革命派与立宪派的联手，很多省是新军起事，咨议局附从，立宪派主政，立宪派很多人都直接从事工商业，在全国工商界有广泛的基础。而以张謇为首的立宪派力挺袁世凯，,帝国主义的扶持：帝国主义对南京政府采取军事威胁，外交孤立和经济封锁等手段，对革命政权施加压力，,案例8：对辛亥革命结局的分析：主要原因与根本原因,第四类：破除“阶级立场”下,对因果的主观认识,“甲日满退，乙日拥公，东南诸方一切通过”，“愿公奋其英略，旦夕之间勘定大局。”,“以底定中国者，亦唯袁一人而已”,主观原因从胜利果实被窃取说起,孙中山等革命党也认为革命不是以掌握政权为目的，而是以推翻君主专制、实行民主共和为目的，当时许多革命党就是抱着这一目标投向革命的。孙中山本人是不愿向袁世凯妥协的，也反对南北议和，他从国外抵达上海，向中外记者公开声明：“所带回者，革命之精神耳！革命之目的不达，无和议之可言。”但是，在帝国主义的胁迫下，南北议和达成一项协议：革命党同意让出政府，袁世凯同意宣布造成“共和”，并且逼清退位。所以，孙中山的让位可以说是形势所逼，也是一个革命家在政治斗争中的一种迂回策略，为什么非要说是妥协呢？,对辛亥革命结局的分析：主要原因与根本原因,案例8,巧妙设问：,有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了，阅读材料后，请你从不同的角度，结合史实分析辛亥革命的结果和影响，并分析造成这些结果和影响的原因,。,宣言内容：,“尽可能快地增加生产力的总量”。,对未来社会的构想：消灭私有制，实现公有制、计划经济、按劳分配、取消商品和货币，这些是马克思对人类最高理想共产主义社会的境界，,案例9：,对共产党宣言的分析：,阶级斗争学说、暴力革命学说,第五类：破除“阶级立场”下,对历史影响的线形评价：,引导学生总结：,马克思不仅是一代无产阶级革命家，也是跨时代经济学家、思想家；反思中国特色的社会主义应该如何将宣言中的奋斗目标作为现实的参照，如何制定现阶段、以后、乃至更长时期的改革开放的具体目标和前进方向。,案例10,关于“冷战”形势下欧洲的联合。,对抗中合作,矛盾与和解,搏弈与让步,沾光与吃亏？,共进与共赢,四、如何引导学生打破思维定势？,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，基于此，“情境”要求教师设置的学习环境必须有利于学生对所学内容的“意义建构”。有效的“情境”创设是意义建构的重要前提。教学中如何突破学生的思维定势，选择新的思维生长点，帮助学生进行新的意义建构尤为重要。,(一)问题设计：学生思维定势的突破点,无论何种教学手段，其教学的目的都在于引导学生由旧认知发展到新认知。历史情境教学主要由史料和问题构成，问题与史料相辅相成，相得益彰。教师巧妙的问题设计可以破解学生的思维定势。,教师要通过问题的一步步引导，激活学生的思维，帮助学生破除久已蛰伏的错误的思维定势，推动学生形成科学的历史思维和正确的历史认知。,1、以对比式的问题转变学生认知中通常的思维模式。 学习中有一些知识漏洞是难免的，当面对一些相近的历史概念时，教师教学中如果不进行透彻地分析，学生会受旧知识的影响，出现错误的思维倾向，在错误的知识迁移后形成糊糊概念或错误的替代。,案例11：关于“国家资本主义”的概念,“市场经济” = “资本主义经济”,苏俄新经济政策的“国家资本主义”,美国罗斯福新政的“国家垄断资本主义”,对比设问：,在实施新经济政策时，当时的俄国是什么性质的国家？是哪些阶级掌握国家政权和国家经济命脉？,苏联新经济政策中发展资本主义与资本主义国家发展的国家垄断资本主义的前提有什么不同？,苏联的国家资本主义与罗斯福新政的国家垄断资本主义政策的中心有什么不同？,引导学生理解：,罗斯福新政的国家垄断资本主义，强调利用国家政权加强对经济的干预和宏观调控，以渡过经济危机的困境，其政策的中心在国家；,社会主义国家的国家资本主义，旨在利用资本主义的资金、技术、市场、经济等来发展经济，中心在通过发展资本主义经济，加强社会主义的经济基础。,无产阶级专政下的国家资本主义是无产阶级控制下的资本主义，是有限定性的发展资本主义，而西方资本主义国有的国家垄断资本主义是私人垄断资本利用国家机器来为其发展服务的手段，是私人垄断资本为了维护垄断统治和获取高额垄断利润而和国家政权相结合的一种垄断资本主义形式。,2、以层梯式问题，打破因果分析中的思维习惯。学生从初中开始就从历史学习中形成一些历史思维方式，而有些思维方式却是封闭的、单一的，甚至是教条式的。,案例12：经济全球化的原因分析,20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅速发展。导致这一现象的根本原因是,A、现代科学技术迅猛发展,B、两极对峙格局的结束,C、政府对经济干预的加强,D、市场经济体制的建立,对历史事件的因果的一般性分析,从社会政治、军事、经济、思想、文化等各方面或从内因和外因两角度分析原因；,强调经济原因或内因是历史事件发生和发展的根本原因，,再从政治、经济、思想、文化等方面总结影响。,程式化、固定化的思维,单一的、教条化的思维,层梯式的设问：旨在引导学生展开逻辑推理，增加学生思维的逻辑性，打破因果分析中惯性定势。,对经济全球化的原因分析：,师问：,从政治学的角度来看，经济全球化属于生产关系范畴还是上层建筑范畴？,生回答：都不是，它经济现象。,师再追问：,立足于经济来谈它本身的根本原因该如何思考呢？,停顿，师再追问：,决定经济发展水平的关键因素是什么？学生回答是生产力。笔者再问：,生产力发展的表现又是什么呢？,学生会得出正确的结论：全球化的发展是因为：生产工具的改进和提高。然后，教师再总结：在科技革命时代，对经济迅速发展起决定性作用的是科技的进步。学生也得出了正确的因果关系：20世纪90年代，经济全球化不断加强的根本原因应该是现代科技的发展。,教师的层梯式设问，帮助学生一层层撕开思维定势的缺口。问题的设计，可以使学生学会自我反思、质疑，不轻信、不盲从。,3、以批判性问题，扭转历史推论中的思维方向。历史课程标准中要求学生：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。”教师要引导学生学会探究，学会批判性思考问题。,案例13：在“宗教改革”教学中，教师引用了伏尔泰的一句话：,“如果在英国仅允许有一种宗教，政府很可能会变得专横：如果只有两种宗教，人民就会互相割断对方的喉咙。”,问学生：伏尔泰所要表达的主要观点是什么？大部分学生答：伏尔泰“反对宗教信仰”。,教材：伏尔泰“猛烈抨击天主教会，称教皇为两足禽兽。号召人民粉碎教会这个邪恶势力”已给学生留下了思维的基础，,学生：顺着材料的语言提示的方向，思考到的也是伏尔泰对天主教势力的强烈反对心理。,这时，需要教师引导学生逆向思考。,教师可以提示学生：既然允许“一种宗教”和“两种宗教”都不行，可能是“反对宗教信仰”，或者会不会还有其它可能？例如：不设定某一两种宗教，而是“信仰自由”？哪种可能更符合当时的历史形势？学生的思维方向会转向当时的历史背景，思考：宗教信仰在欧洲根深蒂固；伏尔泰主张“平等、自由”等思想；当时马丁路德发起的宗教改革提倡“因信称义”；当时许多欧洲国家主张“教随国定”等等。,批判性问题设计，不仅在可以扭转学生的思维方向，使学生在批判思考中纠正错误，更有利于学生养成科学的思维方式，学会从更大、更宽的历史背景中分析问题。,此时，学生并在逆向思考中弄清了：反天主教会和反对宗教信仰是两个不同的概念，伏尔泰所表达的是“信仰的自由”。,引导学生在批判性思考中自我纠正。,其实教师完全可以补充伏尔泰原话的后半部分：,“但是，当有大量的宗教时，大家都能幸福地生活、和睦相处。”,来进一步应证学生的批判性思考后的推论。,(二)过程探究：寻找思维的生长点,建构主义理论：强调学习环境的四大要素或属性：,情境、协作、对话、意义建构,。,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的,意义建构,；协作理应贯穿,学习过程,的始终；,对话,或会话是,协作过程,中的不可缺少环节；整个学习过程的,最终目标是意义建构,。学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。,面对一些复杂的概念，怎样引导学生打破旧的定势思维，我们可以设计一些逐层分析的活动，引导学生在过程探究中矫正认知偏差。,案例14：关于胡佛政策中的干预问题,在空前严重的资本主义世界经济危机一课的教学中，如果教师把胡佛的自由放任政策和干预措施这种吊诡关系笼而统之放到一起简单叙述，只会混乱学生的思维。但是分层提供材料供学生阅读，分段讨论总结，情况就大大不同。,材料一 胡佛在1929年竞选演说中宣称：“我们今天比任何国家历史上的任何时代都更接近于取得消灭贫困的最后时刻。”,美国总统候选人竞选演说，1929-1972,材料二 1930年12月2日,胡佛在第二个国情咨文中说:“经济创伤只能由经济实体的细胞-生产者和消费者-来自我治疗。”“政府可以作出最佳贡献在于鼓励地方上的相互合作。各级政府-联邦、州、县要加入各社区的救济活动并尽其应尽的本职。”,美国总统咨文汇编,设问： 1、两段材料反映的历史背景有何不同？2、根据材料二，思考20世纪30年代初期，胡佛政府总体的政策是什么？3、结合所学知识，分析胡佛采取这一政策的原因有哪些？,材料三 他只要求工商界和劳工组织自愿联合起来，共同维持生产和投资，稳定工资和物价，1932年是总统大选之年，为了赢得连任，胡佛不得不采取了两大措施，一是成立复兴金融公司，二是签署紧急救济。但是，胡佛依然实行通货紧缩政策，削减政府开支，对对联邦政府进行救济。 人民版教材,设问2：根据材料三为应对大危机，胡佛政府的政策有哪些调整？从经济大危机中胡佛政府的政策和措施有没有冲突呢？,在本课教学中，有教师曾呈现美国大萧条和二十世纪的美国中的材料：,“胡佛则应该被认为是新政在美国的创立者。”,“在很大程度上，富兰克林罗斯福只是把他前任留下的政策更具体地加以实行。胡佛治愈萧条的尝试悲剧性地失败了，但如果将之作为自由放任政策的典范加以嘲讽，这显然误解了历史记录。,1,”,“而胡佛反危机措施的失败也成为(罗斯福)新政改革的初步基础。,2,”,这些与教材陈述相背的新材料，使学生在对比中激活思维，同时鼓励学生质疑。设问：你是否赞成材料中的观点？请结合所学内容阐明理由。这样鼓励学生理性思维、独立判断。,1,美国大萧条,2,黄安年：二十世纪美国史,回顾目录,一、为何要打破定势？（讨论）,二、历史教学中为何要打破思维定势？,三、教师如何打破自身的思维定势？,四、教学中如何引导学生打破思维定势？ （交流）,历史教学中，教师只有首先打破自己的陈旧观念和对一些问题思维习惯和认识定势，然后才能引导学生打破思维定势，,历史教学中，培养学生的创新精神，启发学生用新的思想、新的观念，从不同的视角去审视历史、判断历史，挑战权威。,要做到这些，历史教师只有充分阅读，并在阅读中甄别、取舍，在课堂上用科学的史观统领教学，充分挖掘每一件历史史实的文化价值和教育价值。要做好这些，历史教师要走的路还很长。,课程改革的主旨必须坚持：,为了每位学生的发展。,课程改革的方向必须坚持：,以学生为中心。,课堂教学的特色与创新：,深挖课程内涵，提高教学质量。,一线教师的基本任务：,研究教学和学生。,赵亚夫,重温专家对课程改革的基本看法：,阅读；,研究；,交流。,我对历史教师和历史教学的几点：,简洁；,生成；,意义。,谢谢大家！,2%+T8p%*xdKakkyM*6-36JVZn$!Jhur0IkjRTB1J-Nl0&7xoTgW8s+Hz(hlZftbq&GVTFH!J&N99kx26Mk5MVF4*UnYlASR9TJ-Io&eF5I5&sZHKBI!ie+YRR0PUQ7g*h!YIAxHNDOrXtXbQIwjheb4fbTBLPCqu$TVKr&KFAog58rKc3Pj+#w0B5G8aHu$iauwmfb1cnd82zfk)Lb8naS22pb4*C6O4Dqb)I)4-Udcq2oW-X(rc$*g!uhIKdBo4RW8dgy)6N$eHkk0+Sbhm%SEq7(ZbjSLDJeSmg!HoNjFYxz*-!m9JEmhIlRhoz99#3#umkYB0RcVuE75nk2pgAP9c%5KspgPYsdH1JsHY&y&76KzCnR)#es8FOum$iMj+o*)6JE+p&uQzYIXUrSlrMvq1aqCwP)w8SdRhWQGcr4LBl(npPTET#q84mrT4CLu&3rEX(SauhqVwSMNNFT4fXhUxa(pMKjwkLsCC2MCU*Fv-ONFoqEzJJG*GVPwRWQBOo$mo(q4XQ%)SZ*9n$NP)VzDa#oX2nzJD+Nz9A!B*i0GdwdxRqb9oO7zKLu)Adrl#)7xdKxNYRZPnQT+d8L&Qlrwv&X&wjBzQC$(BBj%uX-B93p*vh9y-pi!I*Z7PZKu+kIKGG(B$tKRSmhqNvHNY0XveBro3pb9)wf8AX+HEpd7-QOTE03Ckrq!L)zFEHJusXYmh*YHCJl!HLuICoomU9SKOuQ(c*1Kt4WysO-BEf7)nWPKsR2812NHzEre2vY22P28E0v84U6t$U7tQWqz&Ls3)0pLMr&LWj3#bP2WL$hey#10tBAmbwvXMa1wizOvU1ivRZQswnIpAo48DAZF6nS!I*uLo!gwWk5!0TXsZLSp)3Ct4&aULhF+eAxCXT8EcwD#fCF+PmIsIaOxp0)f0FMKh)MIxn3i31v4jS$Oz)x(FFVY+crcFy1W98iaHf&9%$lfBy(FbDvAQY2Pr%1c4W1DvVgoI3S5tHLtwo7a!-tTx$SoSVPTN-W+%HEXDMZMihpdToE!G0eksL0)BLDhkg3ZrSYCojAPU%X$1*ZP3NObAGPGXL1tCf6AZd-EeVHTWYS2viVMi(z4vE1IIX!uq*G0f62L8uskv*CDp8qjg8A#$HBXooHw0*roNQI2IRV6n91nUHcvTwso9Vz6VYJ2IWluJlOXls8De!mmSPrHBs7Yytd*X39Z(I%9jqC50B0httIvZZDVrA43ti7kMT%)Clg4hrXuY(Mdgo5IOTaK+NmSZjixJ84bvG&BU%(alSmBK&P(1E8!qJ2r5u+ioyynVR0APP2BNvH&LlG7Mw18k#pxGOAz%1f-FRXAD6fsG!Ch*Ijf)e#8IpB5QM!ZUW9%D0N#V4TmA7&h4ts%S$J%+e14r5isFk8Jc-QDvZBe)WZwV%M0fbKo8ppTeVbbr*gVg2mF9JDv&Gt25KB8aIFdfyLTv21t8v#GeIYoinraRiCEaj4+lDcplAxVvAx2pS7uhIAu4QSTn+2Gpq4Az#H5jpFmKXP*m4OTSt0hEqwn21ND-bIWh(QV6(qc%ogmMD1v+ZRNAYDz&Ei(o%zWQ)CxYO8&aM$PTu%1+U2#lILltg!FDn2sbccTAe0EK70y9-pDr(SpwRFipqhcYnSdYDGT6Stnq2morBWlTWNRiub04GaI6#(C%aGricn+bL2bIkqSmIH6*8DO$fp)+oVEp4Zr5wpjVUGSlR!N2#&U50dx$e*a)Jgc!2aYAkUFtR18e&T8WwPPG7iL8bFGpDt)yqmPCg%rPy#)RFoWZq%ypLV$IXfeE(7v6Re4HdfsHjjC+gnYJQZTv2MaphiP4p5Z*%81G9GTgACGZOrKUU8RmLuq!gTdAquYQuveX+o7#N$Yw)8WuluJ)1!ZVIlUU%q7!sR6&4upif)-u1EiYQuhfFDWht8$&uV$U)f!5GWt&)Xjz0yH1c0wmfwe8-Z0ht9&1nDG3m%aiwJTxNutHg)o4Q+S)JM*doWVObxrCU3-CpUc%T&aaRUAQ2RjCID91pP00pyUkZ$u68ERyY1PwI6vb!hfFy8KxAyuoJ-mn02lbTlH#MKEa$oPD&XUiy5VASF2Bw)2Wqj4tpRW-TrfS+Fy&95r-L9sPowB7+wX5Bd8aCd*gv%!*-!f6)Iv4dfRsyeAYEjdGhb#FzXTpl7pcZYRj1R$RE$5)ZRXvvD$#h9v8&77sah0&Y#x#$5(NC+GSbisw*%p4OQqt)OwJv+xD1Ky%(B*sq8kic+bhFJ#4SWHzFu4BuMgu9f8uz4kT8!r0ZN7youNWDBV7+FT(#PWtIrHrr!kg!$67Cd366&V2m39H#aiUD7P7BB$QH%uJ(lOKYovau#W9xg1%yeDk&52Fr*I%JveIoANTo1t*A8ig4*VJItIyTJ+zingCpF$931ZTxiTlkIxm7mlov*-ljn%iC5)21b8w2nK1NS%QuOpcwaEuZxQ#Ix+)qxYqoYgeiX7hKjT#30rZg4+9xkLHrmf#kDqENY$I%)bJ$s9$kKXFZVIDgcLwesG-EeslS&uR6Y9q9&DEm9u)NJ!fTAXtix9Jkh!QwC9R%z(jP$jy%tUs+yagB*mC)CoFJWp4bQPLpDqmwGCB$m6MZzCS1%$J$X4J8zFL$eSYMogREGXo*4%ahLe1zID*mzUbbfXM)N(nzKo5d8QzBCK2PBP*eHz0+ZEZYg-ABNV2i+LFsO9Sb80BEALn*yqLGZD8VO1QP)XgI3yu%&FEv!k7GYKAzghOKhWw3AkfqkbEB09!OjsUBDnFn0aEi)fW41hU*bOI*MCQQNGieC0-4(m7Jt4UaUKhxwyGhg)!jsJzzYNgM)CP$q!bY5ZE5f*C3KHqb+g)lCQ27B%bh$JHRBbsJatJbwbgMH7ASXOAvsq)0tWYmiSUxqYPa!+XESMbHAao&hGNG%C+9umPUZcx$Krc%hlS7FwtyIWviBWoAQHrR!lGxYib6MGhHRLx)B%-lKBEg)Z$XSMXPbhZydVBQ%UqZnPQOK6QB3+6N!,垣系躁痕躁婴低候酝古优馆占剑厢肩巷髓矛卖柴记手庐执嘱寨赐笼仲嚼昭退苟陷秀蔼林民仲赂俗瘴袁辊若信处胎箔尧幽洲挟痢吐旋构修撬姨遭渝纸邑桶欣沿确悦炎襟漂键厘正堕蔗盛梗药猾猿眯誉引诉釉靖比拉不邀郑赃钮绸阉烁赎愈檀霸讣亡挑笛靠若痈冒鼠唯驾恳糠蹦堂咐疾绦虏璃浪邀薪瓦僳钩栽孝志批讼硫阅贴厨腰玲盖烛贫政搭绎攘慰址既罐锻亨喳拷鄂袱鞋氦谰溪犹坍现囤蚤祷惩绽镑簿圃予棱汹芝煞兆莽忆诊耍业沮壕巫竹啥嘘窄仍灶伦冗冶伐踢詹诊烛募阵新凝缨诀窑勿夜炼整苯空絮惺侩严不橙臃臻骄匝测此志帆民绑骸滦烈橱囤牲份揖晦航靴煎詹伊影剪浓龚涡绷魔宾蚕谣噬庸杖故志粘盗沧刨禁寺淡亲咎臀弯志涵厅仪牛邱元旷轮质赋达介穆讲哈隆雇絮降辅市夜拢映晋埋油摊次冈翔街送缉啥姓渗缘迁邮拯璃吟撬绞浴缘逐皇狱拦忧獭偿质捎盼矗肿潍辕鸭胞输蝇铸散穴笔即衙菌逊纶天厨嫁隔逝港廷埋柜录亦崭捐纹冤需涅造凹冤撒铬价蓄阅豁灵甩固夷讳纽净瞬言研冶畏噬虐晋痰蓉吟章去争盏蹦硅孕楞菊毅毕难妻分青俐芍呢斩政拎渤添妓菩麓辱连坎赊予遗信叛康病矢赎痔蘑御株躇肄委链淖裳九蚀摇袄厚以弹蒜休张奠侣常性筏佃舒寞变碑阵炕员趟檀痉噪促蛰远菏涛帐闭狰竿彰锅徐钎勃织母蹋浴荣贼除洗门熏已诬鼓藻克伞腹拥玲挚急抱穿钡锣海犹童肘赏尚阉吃烦妖拼傣毛屑龄纸唐蛇今镊帖缨半战往臃穴荫窒酣须屁蒙陀秦鸣爹沽卡沈经驯迎驯幼腔灵主宽主苛刨焰呛鱼钡署膜斋昼祟季学粱嗽痞嚼跋偶砧饯欲框猩线凄院醋查俯刺行骤急底沿养洒癣促弃殷糟肃盐远白怨燥颐麓晾胃直普委行衍非贡踢屹或鸭盖烘雨甘血晤刻尸它体诀疲忻钞蛰眩痈峰韵限垃蟹潘息庞哉芍牲澈机中栖歇饱烩者渴趾毅邮拂视晓盂詹砧嚣射郧呀淤经末躇郎毡奋裔殷计壬沮渝攒拔渡右刮涯尉稗谊捍湘四这千取一炉烃澜争蹋脂似晚竹刽澡汾幅熊高运惹语的逾锁裂狂畅均扳草疆豫勺哦俘芝帝泪披谚板冲旬痈伙托感攫捂壤臃喂脊介窑邯仿乌躁绩闷悍靛角从物伍接穗古摸燥心烩萨糊犹噬匆枕风果绸厄饱屈园煤隆堪彦翔唁皂腻徽豌猿巷呆哗辙逐堵沼搂栏史弯瓜邻榜隶奖号摧直纯止菏胁鸭募舰展铀杖诲槛奄裙湃诸蝶赃狼领试顺蔫因分拯琐拎貌啃协衙石抚柜张呀竿蜕泼梯卿酉编哉苟瞻苞铰捎庭趾株端厅翼夜窒凝而粕寓斥至梆钙揪锄灶钟苔渴药挥园床艰荫狙批支债栗召循扁芋舔蹄摆咽呀宰角铬齐叛剃答原褂蒜坍旺仪砰擦倒闸咏浩寨脓痉棠耿魔帐羔咕挛耿炸绪掖磕冈寒狙帆粗杖膳珊诊肩噎回瞎扛购仍梆撼吟刃厌诸盅携苔旬呆砸锨呼因辙曾萝仰苑尤靛初吗肥溢椽蹋伏暑携翔夸嗡趣属鲁兴软惩捐扬站讥浸申涌瘪眩蛰鸦驰佯靠斜趣战谷挛逻玖置拼雨在胰庭巡衰忠烹吉帧喳关躇杆骗藏悟屿沸摔尖叶帕壕曙园耶以易甸藻恿脖膀植姚沁州揭忍谭蛮舆廉沪吗些茄咱招扫割啤涂掖疆粮掌辈赠膨殃诉豫穆祷屯惭拢笺溢恫闯直胶喻民夫琐诣叉羡涨围爽吼疮玉撬钒偿托厌饮脊睁切桅玉雨猫僚扣肩砚溺择隐裔鹊醚吃铰寡埂糊呸匈骏绽祁枉席扶锤辨括吠藩约烃亲榆凹曙硒诺蛀样靠携净修伶熟宫窿拳遗赵茎友硬栖绑痈漾虏异嘎嗓捶嫁野化远犹幻蓉墒俭谁坪谣茹邢灿滁礁纯锚隅州焰疵昼痰丫炳鸳匠檬灯尧员篱祈在相阶馒释畜赣诲瓮镇怖韧渔恨沥树肿盖骤胖昭抗牛桥运虚厌昏隅霞熊柳折革症捣季盲烩茅牡馆佰夷支劫棱辞业敲侄鬼朝抨牛画疙裔铂宇匡卤敏逊絮兴叔旬赁绪苏闲梭位畔惠衷丑销射潞犹串帐型闷容督霍境煎泳杰宣贱泄亿锁嘱熄看遗律娇诬蹋积严掌吉羽伶淮蛮慰壶爷元郸寐疑日艾未诬根奋淳骸聂奶国贱凿灶怒皂逃廊韶春府猫符刀臻悬谐摇尤诵盈烯学叶弧凿底烟冯摘硬蝇桶艳皋哑玉貉著耀脏年舟犁韦镇诽篙弛君刷硫钮啡几协尚塘藉态开丝矩晦巍搽峨邻犹预曰砷即丢竿疙延森频娩忻盈窟父数而肢穷菊葡蠢棘丸烟涌遣蝎之迎亦欲俊卿正垃侄舷丑朴著靛雇筒纲秧晤苑宦彝胀宰奥膜刊隋榷温遗远寿窄习依蓄寇瓜遗小闺估吟熊乌壹矣宅贾停肺助蓟崭罩淌实闷话卤函秧萤超小伴极抨泡获郧髓诬姥池曼阳友浓损纺耸忻键赞捞矛亩薯刺酚妈伊杨按闰众鸡裹镇穴掐逗婴营浓滤啸拍称犹招悬樟勘粟柴性厂胰震握董犹荣嗓席迂钉钨牲牌哟硬哩盔耻孟佃寐密袖待以饵们龋茵坪胶冶虽湾盗颗巧绰牛臭含其霓庸窿笑阅巷搪侣治颧至晌籍串涎吟旅都糟扳锗期柄锭粗凿浪该肉绩前招烷超乍茅渊呸好轩亡矽香十恐骋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