培训语文教育评价

*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,华东师范大学,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,培训语文教育评价,目录,前提：关于评价的基本认识,定位：教师评估学生的专业角色,理念：教育评价的理念与趋势,起点：“基于标准”的评估,行动：语文教师在评价领域的作为,前提认识-概念,前提认识-对象范畴,前提认识-教育评价方法类型阶段/时机维度,前提认识-教育评价方法类型-参照系维度,常模参照评价,用来测量相对的等第,“常模”，指样本（或被试）在测验或考试中的平均成绩。是进行横向比较时的一个参照点。,此类评价通常用于选拔、编组，要求区分度高,标准参照评价,测试是否达到目标或标准,试题从数量、质量上同所要测试的内容和范围保持一致，即正确反应教学目标要求。,教师日常多运用,前提认识-教育评价方法类型内容和手段维度,纸笔测验,表现性评价,要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。,成长档案袋、方案策划、观察、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等。,一般在开始之前就明确地表达评价标准，基于表现得评价爱都包含一个量规（评分规则）,相关概念：“另类评价”（强调异于测验）“真实性评价”（强调真实情境中的实际作业）,定位：教师评估学生的专业角色,教师能力标准,教师评估学生的能力标准,语文测试的特殊性尤其要求教师具备必要的评价知识,1.教师能力标准中的“规定”,教师能力标准：教师的专业化标准,国际培训、绩效、教学标准委员会,（,the Internet Board of Standards for Training,，,Performance and Instruction,，,IBSTPI,）制定,能力维度一：专业基础,能力维度二：计划与准备,能力维度三：教学方法与策略,能力维度四：评估与评价,能力维度五：教学管理,能力,15,：评估学习和绩效,（,1,）针对评估标准进行交流的能力,（,2,）检测个人和小组绩效的能力,（,3,）评估学习者的态度情感和反应的能力,（,4,）评估学习结果的能力,（,5,）提供自我评估的机会的能力,能力,16,：评价教学效果,（,1,）评价教学材料的能力,（,2,）评价教学方法和学习活动的能力,（,3,）评价教师绩效的能力,（,4,）评价教学环境和设备影响的能力,（,5,）记录与公布评价数据的能力,2.教师评估学生的能力标准,评估能力：在这里指的是教师作为教育工作者的,关键知识和技能,教师应该能很熟练地为教学决策选择恰当的评估方法,教师应该能很熟练地为教学决策制定恰当的评估方法,教师应该熟练地管理、评分、解释外选评估方法与自设评估方法形成的结果。,对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出决定的时候，教师应该解释评估结果。,教师应该熟练地建立用于学生等级评估的有效的程序。,教师应该熟练地跟学生、家长、其他教育工作者等交流评估结果。,略,教师评估学生的能力标准,教师在学生评估中的专业角色和职责可以通过某些活动来描述,语文测试的异质性,各因素之间相关性弱,听、说、读、写,语言、文字、文化,知识结构复杂（字、词、句、篇）,难点：很难通过聚类分析，得出几个内部相关性较强的因素群，以简化语文考试,矛盾：覆盖面广？考主要方面？,如何保证广？,如何确保“主要方面”？,理念：教育评价理念与趋势,评价理念之观点一：新的评价文化,教育评价领域的变化,对学习的评价依然受关注，但为学习的评价逐渐成为主流,传统考试一统天下的地位将被颠覆，诸多新型评价方式得到广泛运用,心理测量学基础在动摇，新的评价文化在兴起,评价理念之观点一：新的评价文化,新的评价文化和评价范式,-,崔允漷,基于标准的学业成就评价,旧的评价范式,：,结果驱动过程,新的评价范式,：,结果的完善,过程的完善,过程的信息运用于结果,结果的信息运用于过程,评价理念之归纳二：“四化”,多元化,专业多元、目标多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元,人性化,评价“学生中心”化、教学评估计划化、结果解释正向化,精确化,编制过程标准化、题目编拟科学化、题目分析“质”“量”兼顾、结果解释定锚化,统整化,课程与评价划统整化、教学与评价统整化、学期评价计划化,李坤崇,教学评估,评价理念：值得关注的提醒,你测你所追求的东西；,你没有评价的，你就得不到；,评价的内容要值得教师去教。,Resnick, L. B. & Resnick, D. P.,Assessing the thinking curriculum: New tools for educational reform,起点：基于标准,课程标准对于教学、评价的意义,课程标准中的评价建议,课程目标的解释和执行,基于“标准”,课程标准、教学、评价之间的关系,课程标准提供教学、评价依据,评价判断教学是否基于标准,教学要求评价与其一致,评价促进标准落实和完善,学生学业成就,基于“标准”,“标准”在评价层面的贯彻,课程目标的解读和执行,“标准”解读工具,布卢姆：,教育目标分类学，教育目标分类手册,I,：认知领域,安德森等：,学习、教学和评估的分类学,*,教育目标分类学成果,布卢姆教育目标分类学及其修订变化,目标分类学的辅助意义,帮助梳理课程标准、教学目标、考试大纲和考试设计各个层面：,知识类型：,知识类型是否覆盖全面,对特定类型知识关注程度是否一致,特定知识类型的认知水平,认知水平的界定,特定类型知识的认知水平要求是否一致,课程标准中的评价建议,总原则,过程、方法、手段维度,分领域,内容特性维度,必须强化：,教师在日常教学中渗透评价,推敲评价方式方法,行动：语文教师在评价领域的作为,在设计考试时更加科学,更注重过程性、表现性评价,1.让考试更加科学从案例说起,以上海市,2011,中考语文现代文阅读部分为例,让考试更加“科学”测验设计框架,改变自主命题的随意性,双向细目表及其完善,让考试更加“科学”试题编制,A,测验一般理论视角,客观题：,是非题,选择题,配对题,填空题,主观题,填空题,简答题,论述题,综合性：解释性练习题,友情提醒,是非题编制原则,考察的也是重要、有价值的内容，而不是琐碎的、无关紧要的细节,不要直接抄录教材中的句子，以免引导死记硬背,一个题目中，只有一个中心意思或问题,避免使用暗示性限定语，避免用否定叙述，尤其是双重否定,题目的表述简单明了，不能似是而非,题目达到一定的数量,题意正确和错误的题数大致相等，随机方式排列,选择题编制原则（题干,+,选项）,考的是重要事实、理解而不是琐碎知识,题干措辞清楚明了,题干最好不要中断,选项力求详简一致，语法一致,保证选项之间的相似性或同质性，错误答案应与题干有一定的逻辑联系，不能错得太明显,慎用“以上皆对”，“以上皆错”,各题正确答案的位置不要固定,配对题编制原则,保证问题列性质相同，选项列性质相同,问题和选项数目适当（五个左右）,不完全配对优于完全配对（指导语同时说明选项被选次数）,完整试题印在同一页,配对两列编号方法不一致,填空题的编制原则,一题中空格不宜过多,答案应简洁、具体、明确,问题不应直接抄自教科书,答案必须是问题的重要概念，而非零碎知识,空格在句末和句中优于句首。答案空格留在句子末端，便于学生看清楚问题作答；若空格在句子中间，空格长度容易提供暗示线索,B,语文测验中主观题能力测评要求与功能,阅读测试类型,手段：默读、朗读、听读,目标：速度测试、理解测试、速度加理解,关注点,整体性，分散的试题构成的总的印象是完整的,相关概念：解释性练习题,先提供学生一段文章、一种情境、图画、表格或数据等引导数据，后以引导数据为基础实施一系列的练习。,引导数据若是一段或一片文章，即为阅读式解释性练习题,解释性练习题编制原则,选择与教学目标有关的引导数据,选择适合学生学习经验与阅读能力的引导数据,根据评价目的，适当选择新的引导数据或沿用课文,根据评价目的适当修改引导数据,引导数据涉及的图表、照片应力求印刷清晰,题目应与引导数据长度成比例,内设题目应遵循试题类型的编制原则,写作测试与题型,客观题,测试言语的技能技巧：语言的连贯性、语体色彩等,操作题,提供限定性内容，要求学生根据规定语言处理：如转述、句式变化、衔接与过渡,短文题,侧重考察描写、想象等单项能力或实际应用能力：根据材料写片断、缩写、改写,长文题,长文题,形式：命题（标题）作文、提供情境条件（给材料）作文,原则,题意要明确,要求要合理,考虑层次性,有评分标准,让考试更加“科学”编辑编排,试题在无碍清晰度的条件下，尽可能简洁,所有的试题均应避免重复,每一道试题都应予以校对、编辑，试题在语法和标点符号方面应该完美无缺,各类型试题间，同一类型试题间，由易到难编排,一个试题尽量不要被分割成两页,选择题的选项置于题干下一行,版面安排应该易于评分与计算成绩,2.注重过程性、表现性评价,过程性评价,教学之前的诊断,教学过程中的反馈,课堂上,作业,小测试,日常交流,表现性评价,要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。,类型,成长档案袋、方案策划、观察、比赛、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等。,优点,考察高级思维和解决问题能力,实现跨领域和跨学科,关注个别差异,评价时间弹性,促进学生自我负责,兼顾评价的结果和过程,具有诊断功能，教学与评价结合,辅助评价工具,一般在开始之前就明确地表达评价标准，基于表现得评价都包含一个量规（评分规则）,在自主学习中可以提供自查表（核检表），进行自我反思、调整,评分标准（评分规则、等级评分标准、评定量表、评价量表）,核心特征：,主要适用于对学生复杂表现和作品的评价；,是对学生应当达成的目标的详细的描述；,应当提供表现程度或水平的描述；,评分规则应当事先公布；,可以由专业人员开发，也可由教师自主开发,结构,：,等级,/,水平（,12345,；,ABCDE,；优良中差；高中低,.,）,用语言陈述的、达到某一等级或水平的具体表现,种类：整体评分规则和分项评分规则,小结,明确教师在语文教育评价中的重要地位,在自主命题中尽量做到精心设计科学出题,尽量实施过程性、表现性评估，并有效改进教学,评价知识,+,个人智慧,Thank You !,不尽之处，恳请指正！,