儿童美术教育专题讲座

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,儿童美术教育专题讲座,第一讲 儿童美术教育的涵义与其发展,第 一节、美术教育的界定,1,、美术取向的美术教育,2,、教育取向的美术教育,3,、美术与美术教育的关系,第二节、美术教育的分类,1,、一般的分类,2,、根据美术教育的涵义进行的分类,第三节、儿童美术教育的涵义,1,、什么是儿童美术,2,、儿童美术与成人美术的区别,3,、儿童美术的真正价值,2,两种美术取向,1,美术取向的儿童美术教育,它的着眼点是美术本身，即由美术本位出发，以教育为手段，发展和延续美术文化，换句话说，即借助于一定的教育方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进美术文化的发展。,2,教育取向的儿童美术教育,它的着眼点是教育，即以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般教育学上的价值。具体说，就是通过儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康发展，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力以与创造能力等。,3,美术教育,以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操，审美能力，发展智力和创造性，获取一般教育学之功效，对美术教育的正确理解是建立在这种相辅相成，有机统一的基础上。,4,儿童美术与成人美术的区别,1,、在外在形态上儿童画与成人画的区别,2,、对儿童而言，美术是其身心发展的一种 表现,3,、对儿童而言，美术是其自我表现的一种方式,4,、对儿童而言，美术是其探索美术媒介并使自 我得到肯定的一条途径,5,第四节 儿童美术教育的发展,一、中国儿童美术教育发展概述,1,、中国古代和近代美术教育发展概述,2,、中国现代儿童美术教育发展概述,二、外国儿童美术教育发展概述,1,、外国儿童美术教育发展历史概述,2,、西方近现代儿童美术教育的发展,（,1,）德国现代儿童美术教育,（,2,）美国现代儿童美术教育,三、当代西方儿童美术研究理论,1,、阿恩海姆,2,、赫伯,.,里德,3,、罗恩菲尔德,6,中国古代美术教育,1,、六艺：礼、乐、射、御、书、数,2,、世业,3,、重,“,艺,”,的美术教育和重,“,技,”,美术教育,4,、鸿都门学与宋代画院（翰林图画院）,5,、画学,7,外国儿童美术教育发展史中的重要人物,1,、亚里士多德,2,、夸美纽斯,3,、卢梭,4,、斐斯塔洛尔,5,、福禄倍尔,6,、哥斯修泰纳,7,、西泽克,8,美国现代美术教育发展史中的重要人物,1,、史密斯,2,、杜威,3,、罗恩菲尔德,4,、布鲁纳,5,、艾斯纳和格里,9,阿恩海姆的视知觉理论,阿恩海姆的两大贡献：,（用格式塔心理学两个理论，解释儿童美术中的一些现象）,1,、视觉分化理论,2,、完形趋向论,10,11,里德的艺术与教育完全交互融合理论,1,、荣格、,2,、无意识,3,、集体无意识,4,、曼陀罗,里德的两大贡献：,1,、以荣格集体无意识的观点解释儿童美术的一些现象,2,、著名的通过艺术的教育的观点即艺术与教育完全交互融合理论,12,罗恩菲尔德儿童美术发展阶段理论,罗恩菲尔德的两大贡献：,1,、儿童美术发展阶段理论,2,、将儿童心智发展与儿童美术的发 展相结合,提出视觉型、触觉型两种类型,13,罗恩菲尔德提出的七个方面,智慧成长,生理成长,知觉成长,感情成长,社会成长,美感成长,创造性的成长,14,第二讲 儿童美术教育的分期与绘画特征,第一节 外国学者关于儿童绘画分期发展的研究,一、儿童绘画的分期,哥斯修泰钠、波特、和罗恩菲德的分期,二、儿童美术的发展进程简述,15,哥斯修泰纳的分期,1,、涂鸦期,2,、图式期,3,、线与形式期,4,、平面画期,5,、立体画期,16,波特的儿童绘画发展分期,（,1,）涂鸦期,2,岁,5,岁。始于无目的的乱画，止于有目的乱画。,（,2,）线的时期,4,岁。以线画圈当人体或人头，以点作眼睛，以线作手或脚。,（,3,）叙述的象征期,5,岁,6,岁。用象征符号表现意念。,（,4,）叙述的写实期,7,岁,8,岁。只画自己所知，不画所见的物象。,（,5,）视觉的写实期,9,岁,10,岁。要把所见的实物正确表现出来，希望表现立体。,（,6,）压抑期,11,岁,14,岁。对所画不满，而失去兴趣。,（,7,）艺术的复活期,-,青年期,17,罗恩菲德的儿童绘画发展分期,（,1,）涂鸦期：,2,4,岁。,（,2,）前图式期：,4,7,岁。以图式的记号表现意念。,（,3,）图式期：,7,9,岁。主观的强调图式的特征，显示其意义。,（,4,）写实初期：,9,11,岁。这是儿童以有点社会意识，想摆脱图式以画的像实物。,（,5,）拟写实期：,11,13,岁。想要表现形似而又有立体感，但手法仍是孩子似的。,（,6,）决心时期：,13,岁以后，创造表现停滞或对绘画不感兴趣。,18,儿童美术的发展进程简述,（,1,）涂鸦线,（,2,）图形,（,3,）图形的组合,（,4,）曼佗罗与,“,太阳,”,（,5,）蝌蚪人,（,6,）人以外的其他初期图形,19,图形的组合（结合体）,20,集合体,21,曼佗罗,22,太阳,23,太阳脸,24,太阳人,25,蝌蚪人,26,从涂鸦到蝌蚪人,27,知觉未分化,28,儿童知觉未分化,29,动物,30,植物,31,第二节 中国儿童绘画能力发展与分期,（,1,）屠美如的儿童绘画发展阶段说,（,2,）常锐伦的儿童绘画发展阶段说,（,3,）王大根的儿童绘画发展阶段说,目前我国大体的分期：,1,、涂鸦期,2,、象征期,3,、意象表现期,4,、视觉写实期,5,、客观写实期,32,第三节 儿童绘画特征,1,、使用图式化的象征符号,2,、自由性表现,3,、感觉的强调与夸张,4,、平面化的表现,5,、空间的特殊表现,33,空间的特殊表现,A,不定向性的图画,B,纵深层次的横向排列,C,地平线,D,鸟瞰式构图,C X,光式透视画法,E,平视与俯视的混合空间,34,35,36,37,38,39,40,41,42,第三讲 儿童美术教育的价值功能与价值取向,第一节 儿童美术教育的价值功能,一、价值的一般意义,二、价值在儿童美术教育中的表现,（一）儿童美术与审美,（二）儿童美术与智力,（三）儿童美术与创造性,43,44,45,46,47,48,49,50,第二节 美术教育中几种主要的价值取向理论,（一）美术技法论,（二）感官教育论,（三）工具论,（四）本质论,51,第四讲 儿童美术教育的热点问题,第一节 中外儿童美术教育比较,一、当代儿童美术教育观念的发展脉络,（一）、进步主义教育思想对美术教育的影响,（二）、丰富流变的美术教育思想,（,1,）强调科目结构的美术教育思想,（,2,）艺术教育运动的反拨,（,3,）美术教育人文性质的确定,（,4,）,DBAE,美术教育思想的出现,（,5,）美术教育向视觉文化教育拓展,52,第一节 中外儿童美术教育比较,二、 中西儿童美术教育观之比较,（,1,）自治式教育观与授受式教育观,（,2,）,“,通才,”,式教育观与,“,英才,”,式教育观,（,3,）,“,乐学,”,式教育观与,“,苦学,”,式教育观,（,3,）,“,乐学,”,式教育观与,“,苦学,”,式教育观,53,第一节 中外儿童美术教育比较,三、中西儿童美术教育内容之比较,四、 中西儿童美术教育组织途径之比较,五、 中西儿童美术教育结果之比较,54,55,56,57,谢谢观赏,