电视手法与分镜头稿本

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第五章 电视手法与分镜头稿本,第一节 分镜头与分镜头稿本的格式,一、,镜头与镜头组,（一）,镜头,所谓镜头，就是摄像机从开始拍摄直到停止,拍摄之间所拍下的连续画面。,（二）镜头组,通常是有几个以上的镜头组成一个镜头组。,但一个能够表达一段完整意思的镜头，也可以成,为镜头组。,由若干个镜头构成的镜头组，往往会产生新的含义，其到单个镜头不能祈祷的作用，产生出比每个单独镜头更丰富的意义。,苏联导演库里肖夫为此曾做过一次有趣的实验：他使用一个演员无表情的脸的镜头，然后一次把他放在一碗汤、一个孩子做游戏、一个老妇人尸体的三个镜头前面，这样就分别表现了饥饿、温情、悲伤三种不同的含义。这是由于上下镜头的连接，产生了使观众联想的作用，赋予了它新的含义。,二、分镜头,分镜头就是要将文字稿本上各处的画面意义，分成若干个镜头，以及由它们组成镜头组去表现文字稿本的内容意义。,“一个小孩在马路上捡到了一分钱，把钱交给了民警叔叔。”,1、 全景，小孩在路上边蹦边跑，突然停下，低头；,2、 近景，小孩低头看；,3、 特写，马路上的一分钱硬币；,4、 中景，小孩弯腰下蹲拾钱；,5、 全景，小孩向前跑去；,6、 近景，小孩将钱交给了民警叔叔。,（二）分镜头的依据,1.依据视觉心理的规律,电影电视的画面是给观众看的，观众看时就又怎样看得更清楚被拍摄对象的心理活动。比如，是从远处看，还是近处看；是整体看，还是局部看；是从高处看，还是从低处往上看；是跟着看，还是固定下来详细看；另外，使观众看，还是剧中人看，等等，这些都是根据视觉心理规律去分镜头所用的景别与拍摄技巧。,2.依据蒙太奇组接的原则,三、分镜头稿本及其格式,（一）分镜头稿本的性质、作用,电视教材分镜头稿本，就是依据文字稿本区分出一个个可供拍摄的镜头，然后将分镜头的内容写在专用的表格上，成为可供拍摄、录制的稿本。它的内容包括有：（1）将文字稿本的画面内容加工成一个个具体形象的、可供拍摄的画面镜头；（2）排列组成镜头组，并说明组接的技巧；（3）相应镜头组的解说词；（4）相应镜头组或段落的音乐与音响效果。,（二）分镜头稿本的格式,镜号,机号,景别,技巧,时间,画面,解说,音乐,效果,备注,第二节 镜头的类别与作用,一、镜头的类别,(一) 根据视觉距离的不同，有不同景别的镜头：远景、全景、中景、近景、特写、大特写等。,(二)根据摄像机镜头的运动方式不同，有不同拍摄技巧的镜：推、拉、摇、移、跟、升、降等。,(三)根据表现方法不同，有主观镜头和客观镜头。,(四)根据拍摄角度不同，有仰拍、平拍和俯拍的镜头。,(五)根据镜头的时间长短不同，有长镜头和短镜头。,(六) 还有只拍摄自然景物的“空镜头”。,二、景别的区分与作用,在实际生活中人们依据自己所处的位置,和当时的心理需要，或远看取其势，或近,看取其质，或扫视全局，或盯住一处，或,看个轮廓，或明察细节。影视艺术正是为,了适应人们这种心理上、视觉上的变化特,点，才产生了镜头的不同景别。,景别的划分，一般地是由摄影画面表现出,来的景物范围去区分，通常是以人的活动,作为标准。,(一)远景,远景是视距最远的景别，是摄像机摄取远距离景物和人物的一种画面。这种画面能展示巨大的空间表现的范围相当宽广，用来交代事物发生的地点及其周围的环境；也用来表现宽广、辽阔的场面，展示雄伟壮观的气势；也可用来描写景物，使之富有意境和诗意，从而抒发作者或人物的感情。,(二)全景,表现范围比远景小，只包括所要表现的事物的全体、全貌，而不包括它周围的坏境。从人物来看，就是能清晰看到人物的全部动作。它的作用和远景差不多，用以介绍环境，表现气氛，展示大幅度的动作，刻画人物和环境的联系。,(三)中景,取景范围比全景小，表现人物膝部以上的活动。它使用较多，因为它不远不近位置适当，非常适合观众的视觉距离，使观众既能看到环境，又能看到人的活动和人物之间的交流。,(四)近景,取景范围是由人物头部至腰或肩之间，主要用于介绍人物，展示人物面部表情的变化，用来突出表现人物的情绪和幅度不太大的动作。,(五)特写,取景范围由肩至头部，用以突出刻画被摄的对象。观众能清楚地看到人物由肌颤动和眼神变化而表露出来的感情。这种表情比语言更富于表现力，更能感染观众。,(六)大特写,用画面的全部来表现人或物的某一生动或重要的局部细节，如人的一双眼睛，一只拳头，汽车转动的车轮。它能给观众留下深刻印象和具有强烈的感染力。它在需要突出事物的局部和强调某些情绪时运用。,景别的划分是相对而言，不是绝对的。,各种景别有自己不同的表现力，其表现力也,各有所长。全景能表现事物的全貌，但看不清人,物的情绪；近景、特写能有力地表现人物的情绪，,但表现不了人物之间的联系，更看不到事物发生,的地理位置和场面的大小。我们在选用景别时，,要根据教学内容的性质与要求，根据镜头组内镜,头的相互配合，来确定取哪一种景别。,三、运动镜头,(一)推镜头,推镜头是被摄主体不动，摄像机沿直线由远而近向主体推进,所拍摄下的连续画面。它相当于人们面对着主体走近去看。,推镜头在电视教材中的作用：,1.突出介绍的重点，强化事物的特征。,如，电视教材青蛙用了大量推镜头,去突出青蛙的形态。如28号镜头，“从青蛙全身,推到眼部”，突出介绍“青蛙头部前方有一对高高,突起的眼睛”；33号镜头，“从青蛙全身推到后腿,部，突出脚肢”，突出介绍了“青蛙的后肢有蹼。”,另外，39号镜头，从摇过嫩绿的草地，接着推上,镜头，呈现出青蛙，说明青蛙具有与草地相近似,的保护色，当镜头推进时，才能引导人们去发现,它。这些镜头都恰当地发挥了推镜头能突出观察,的重点部分和揭示事物本质特征的作用。,2.展示巨大的空间，产生纵深感。,当摄像机向远方的目标推进，比如摄像,机在匀速行驶的汽车上朝前方拍摄使得前方的景,物不断进人画面，这样产生了从纵深方向展示巨,大空间的效果。如古都北京介绍十三陵前的,石马、石羊、石象等景物时，用推的镜头展示了,这一景象的磅礴气势和巨大的规模，起到了固定,镜头不能起的作用。,(二)拉镜头,它与推镜头的运动方向相反，摄像机不断远离拍摄的主体物，镜头画面显示出由局部到整体，背景空间越来越大的效果。,拉镜头在电视教材中的作用：,1.表现主体事物在空间的位置和所处的周围环境。如从一串鲜红荔枝果的特写拉出荔枝树，展示了荔枝果是结在荔枝树的枝头上；又如，许多反映教学情况的镜头，常常从“教案”的特写拉出，接着展示出教师在家重认真备课，或者是在课堂上讲课。,2.表现主体事物与周围事物的相互关系。电视教材布朗运动的12号镜头，将藤黄酒精溶液滴在玻璃片上的近景，拉出实验员将玻璃片放在显微镜下观察的中景。它既用近景恰当突出了溶液滴在玻璃片上的情景，又拉出中景交待了主体物被实验员放在显微镜下观察的关系。,(三)摇镜头,摇镜头是摄像机的位置不动，而摄像机的镜头改变拍摄方向，就象我们站着不动，只转动头部去观察事物一样。摇，可以左右摇，上下摇，也可以斜方向摇。,摇镜头在电视教材中的作用：,1.,展示空间环境和位置关系。,2.展示人与物的空间关系，使人物的活动与空间环境结合起来表现。如“从实验室一角摇到正在做实验的学生”，展示了学生是在实验室这一空间里活动；“从教室里听课的学生摇至讲坛上讲课的教师，”展示了师生在教室这一空间进行教学活动。,3.,介绍大面积的主体物。,(四)移动镜头,移动镜头分为横移和跟移两种。横移,为向左或向右横向移动；,跟移则向前或向,后纵向移动。,移镜头的主要作用是表现人与物、人与人、,物与物之间的空间关系，或者把事物逐一连续展,示。比如，在前进的汽车上，拍摄街道两边的建,筑物与人群，使人物与景象逐一展示，反映出一,片繁荣的景象；学生在实验室分组实验，通过移,镜头使得每组实验的人物活动都能清楚地展示等,等。,(五)跟镜头,跟镜头是推、拉镜头和摇镜头的不固,定的组合，一般是摄像机跟随着运动的主,体物拍摄。,1.突出表现运动的事物。如中景(跟)：教师在课,堂上巡视学生的复习情况，时而停下作辅导；又,如，体育电视教材中的跑、跳、投掷等，大量使,用跟镜头去突出运动员和投掷物的运动状态。,2.突出表现一些技术性的操作。如近景(跟)：教,师把羊皮和玻璃棒相互摩擦，将棒放到验电器上,观察。这样可使学生看清整个操作过程。,(六)升降镜头,摄像机随升降机的上下运动进行拍摄。,可把高、低处的环境或人物连续不断地呈,现出来，展示更多的空间层次，表现环境,与事件的规律。,(七)变焦距镜头,变焦距镜头是机位不变，通过改变摄像机焦,距而连续改变视角，从而获得连续变化的不同,景别范围的图像。通过摄像机光学镜头焦距的急,剧变化；可以起到急推、急拉镜头的效果。若是,缓慢改变焦距，又产生与推、拉基本相同的效果，,即能从全景推向突出摄对象，或从拍摄对象拉出,全景，但周围背景的展示与推、拉镜头有一定差,异。,四、主观镜头和客观镜头,根据描写方法分为主观镜头和客观镜头。,主观镜头代表剧中人物的眼睛，表现剧中人物,的亲切感受。这种镜头在电视教材中使用不多。,客观镜头是代表观众和作者的眼睛，它客观地叙,述所发生的事情，这类镜头在电视教材中使用,较多。,五、不同方位与角度的镜头,方位是指摄像机的位置，角度是指摄像机在一定位置上的拍摄方向，摄像机在同一方位上可以摄出若干角度的画面。,方位包括：正面的基本方向，侧拍的方向和反拍的方向等；,角度包括：仰拍、俯拍和平拍等。,六、长镜头与短镜头,根据镜头的时间长度可分为长镜头和短镜头。,镜头的长度取决于内容的需要和观众领会镜,头内容所需要的时间，同时也要考虑到情绪上的,延长、转换或停顿所需要的时间，所以镜头长度,又有叙述长度和情绪长度之分。,观众领会镜头内容的时间，取决于视距,的远近、画面的明暗、动作的快慢、造型,的繁简等因素。视距较近、光线较亮、动,作强烈、形象显著而易于领会的，可采用,短镜头，反之就要用较长的镜头。,法国电影理论家巴赞认为：“电影蒙太奇手法是,依靠分切而成的，是人为的方法，它往往破坏时,间和空间的真实关系，从而使电影脱离了真实，,违反了电影的本性”，他还提出：“在必须同时表,现动作中两个或若干个因素才能阐明一个事实的,情况下，运用蒙太奇是不允许的”。因此，他主,张用长镜头代替蒙太奇的分切。在一定情况下，,这种理论是正确的。电视教材要叙述一些科学的,现象，在许多场合采用长镜头，会大大增加可信,度和说服力。,七、空镜头,空镜头，在电影中是指没有人的景物镜头。“空镜头”其实不“空”，只是没有主体物 人，但有和剧情配合的自然景物，如崇山峻岭，湖海江河、蓝天白云、青松翠竹等，能起比喻、象征、抒情、烘托气氛、借物写人等作用。,第三节 蒙太奇艺术手法,一、,蒙太奇的含义,蒙太奇是法语,Montage,的译音。它原,是建筑学中的一个名词，意思是把各种个,别的不同的材料，根据一个总的设计，把,它们处理、安装，最后构成一个整体。这,个名词后来被借用到电影艺术中来，成为,电影艺术的一个术语。,我国现代汉语词典中解释为：,“蒙太奇为电影用语，有剪辑和组合的意思。,它是电影导演重要表现方法之一。为表现,影片的主题思想，把许多镜头组织起来，,使构成一部前后连贯，首尾完整的电影”。,大英百科全书解释为：“蒙太奇指的是,通过传达作品意图的最佳方式对整片进行,的剪辑、剪接以及把曝光的影片组接起来,的工作”。,我国电影理论家夏衍说：“所谓蒙太奇，,就是依照着情节的发展和观众注意力和关心,的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏,地连接起来，使观众得到一个明确、生动的,印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事,情的发展的一种技巧。”,以上均为狭义的理解镜头组接的章法和,技巧,即研究镜头与镜头之间怎样组接来完成画面,造型，从而正确地表达作品的主题思想。,对蒙太奇的广义理解：整个影片的思维方法、,结构方法和全部艺术手段的总称。具体可从以下,三方面理解（1）电影反映现实生活的独特的形,象思维方法。（2）电影的基本结构手段、叙述,方式-分镜头和镜头、场面、段落的安排,和组合的全部艺术技巧。（3）电影镜头组接的,具体章法和技巧。,总之，蒙太奇贯穿于整个影片的创作过程中，它产生于编剧的艺术构思之时，体现在导演的分镜头稿本里，最后完成在剪辑台上。,二、蒙太奇的依据,科学原理来自对自然界事物运动状态和规律,的认识与总结，文艺创作的源泉主要来自人类的,社会实践和生活，来自创作者对生活的观察、认,识、概括和提炼。蒙太奇手段的创造与运用他仍,是来源于人类的生活与经验。,苏联著名电影导演和理论家普多夫金曾经举,过这样一个例子来说明蒙太奇的依据。他说：,“让我们举一个从街上走过来的示威游行队伍作,例子。我们试想一下一个观察者怎样来看这个示,威游行队伍。为了要得到一个清楚明确的印象，,他一定要采取某些行动。首先，他一定要爬上房,顶，这样就可以俯瞰游行队伍的全貌，并估量游,行的人数；然后，他就要下来，从第一层楼的窗,口向外看游行者举起的旗帜上的口号；最后，为,了要看清楚参加游行者的面貌，他还得跑到游行,队伍中去。”,三、蒙太奇的作用,(一)蒙太奇的构成作用,若干个镜头，经过组接以后，能表,达一个完整的意思，并产生了比每个镜头,单独存在时更丰富的意义。这就是蒙太奇,的构成作用。,苏联电影艺术家库里肖夫在创立蒙太奇理论,方面有许多建树。他在1920年做了一个很有意义,的实验，他把以下五个镜头按次序连接起来放映：,(1)一个青年男子从左到右走过去；,(2)一个女青年从右到左走过去；,(3)他们相遇，握手，男青年挥手指向他的前方；,(4)一幢有宽阔台阶的白色建筑物；,(5)两双脚走上台阶。,这五个镜头给观众的印象是一场完整的戏，,大家都认为男青年带着他的女友，走向那座白色,大厦。其实，（1）、（2）、（3）、（5）四,个镜头是在相距很远的地方，在不同的日子里而,且并不按照次序拍摄的，而第(4)个镜头则是从电,影资料里剪下来的，是美国华盛顿的白宫。,这个实验证明，两个以上的对列镜头连,接在一起，能产生新的意义。导演可以按,照自己的意图，通过镜头的组接，形成能,为观众接受、理解的电影语言。由于这是,由库里肖夫首先作试验加以证明的，人们,便把这种效应称为库里肖夫效应。,苏联电影导演普多夫金在上述实验基础上，,又做了一个成功的蒙太奇试验。普多夫金准备了,三个镜头：,(1)某人在哈哈大笑(近景)；,(2)还是这个人惊慌失措(近景)；,(3)一个人手持手枪指着(近景)。,普多夫金把上面镜头按下列顺序连接：,(1)哈哈大笑 (2)手枪指着 (3)惊慌失措,放映后给观众造成印象是此人胆小、怯懦。,同样是这三个镜头，但按如下顺序连接：,(1)惊慌失措,(2)手枪指着,(3)哈哈大笑,放映后给观众造成的印象是此人胆大、勇敢。,这个试验再次证明了库里肖夫效应，并成为学校讲授蒙太奇的经典范例。,蒙太奇的构成，必须经过导演的选择，,选择那些最本 质的富有艺术表现力的东西，,并把它们连接在一起。否则，是不会获得,蒙太奇构成的效果的。,(二)创造时空作用,电影、电视中的假定性的时间和空间，,既有时间与空间的压缩，也有时间与空间,的延伸。,(三)声音和画面结合作用,蒙太奇能使声音与画面有机结合，互相,作用构成特殊的声画结合的形象，产生新的涵,义，从而更深刻、更生动地揭示与刻划人物的,内心活动。,1.声画同步配合，如炮弹爆炸同时出现爆炸声，,加强了真实感。,2.声画分立，画面内无声源，传来声音与画面,形成分立，制造出一种联想的情景。,3.声画对比，画面上出现乞丐在路上讨饭，而,声音却是酒楼猜拳行令的声音，声音与画面形,成强烈的对比。,第四节 镜头的组接,一、镜头的组接原则,(,一,),镜头的组接要合乎逻辑,事物的运动状态有必然的发展规律。人们也,习惯按这一发展规律去认识问题、思考问题。比,如，老师在投影器上放上一张投影片，学生必将,想看清在银幕上出现什么图像；运动员拉开弓箭，,观,众下一步必想知道中靶的情况如何。,(二)遵循镜头调度的轴线规律,遵循镜头调度的轴线规律拍摄下来的镜头，在进行组接时，就能使主体物的位置、运动方向保持一致，合乎人们的观察规律。否则，就会出现方向性混乱。如拍摄踢足球，甲队是射左方球门，乙队是射右方球门，若有一台摄像机从相反方向拍摄，看上去就变成甲队也射右方自己防守的球门了。又如有三个人站在一边向目标物射击，拍第一人是向右射击，拍第二个人时，机位被调到另一边，于是从画面上看起来是向左射击，第三个人又是向右射击，这样，组接以后的屏幕效果便是自己人打自己人了。,在处理两个以上的动作方向既相互间的,交流时，人物中间有一条无形的线轴线。,摄像机若跳过轴线到另一边，,拍摄的镜头,组接后，就会破坏空间的统一感，造成方,向性的错误。,(三)景别的过渡要自然、合理,表现同一拍摄对象的两个相邻镜头组接得合理、顺畅、不跳动，须遵守以下三条规则：,1景别必须有明显的变化，否则将产生画面的明显跳动。,2景别差别不大时，必须改变摄像机的机位。否则也会产生跳动，好像一个连续镜头从中间被截去了一段一样。,3不能同景别相接。因为表现同一环境里的同一对象，景别又相同，其画面内容是差不多的，没有多少变比，这样连接没有多,少意义；如果是在不同的环境里，则出现变把戏式的环境跳动感。,(四)动接动，静接静,动接动 动指的是画面内主体的运动。如跑,动的汽车与蹬着自行车快速通过的人群连接，是,动体接动体，就能收到顺畅的效果，但运动的速,度和方向不能差别太大。,静接静 静指的是画面主体的静和画面本身是,固定的镜头。静接静和动接动一样，都是利用画,面内在节奏的一致性衔接，,这样不会觉得突然。,(五)光线、色调的过渡要自然,两相邻镜头的光线与色调不能相差过,大，否则也会导致变化突然，甚至会影响,学生的注意与思维。,二、镜头的技巧组接,(一)淡变,淡变又称慢转换或叠化。它是相邻两镜,头画面在某一段时间,内相互渐变产生的组,接方式。,(二)划变,划变又称电子拉幕。它是出现下一幅,图像的界线并推去前一,幅图像的变换方式。,三、镜头组接的转场方式,时间、空间发生了变化的镜头画面要,组接在一起不是容易的,事，除上面所用的,技巧组接外，也可用切换的方法。,(一)利用动作组接,随着时间的推移，事物已变化发展，这样,可利用事物变化发展中的一些动作作为组接点。,比如小孩已长成大人，可以用这样两个镜头组接：,(1)小孩走路，从全景推至走动着的脚。,(2)从走动着的脚拉出一成人在走。,这是电影惯用的一种组接方法。实际上，很,多有动作性的镜头，都可作为转场的切换点。如,一教师埋头备课，突然站起来，下一镜头就可接,教师站着在讲台上讲课，实现了空间的转换。,(二)利用出入画面组接,表现主体从甲处到乙处时，为了省略掉从甲,处到乙处的中间过程，可采用走出画面与走进画,面的方法。这时应注意保持进出方向的一致性。,另外，还得选定合适的剪接点，如走出画面时，,不要让主体完全走出画面；而走进画面时，也不,要从全空的镜头开始，而应从主体已进入画面一,点的地方开始，这样就收到特别流畅的效果。,(三)利用物体组接,同一物体、同类物体或外型相似的物体，,都可以作为转场衔接的因素。比如，教师在家里,埋头备课的“教案”与教师在课堂上讲课的“教案”,是同一物体，通过“教案”这一物体就能将教师从,家里转到课室里。两个镜头画面可以这样写：,(1)教师埋头备课的近景推向教案特写。,(2)从教案特写拉出教师在讲台上讲课的全景。,类同的或相似的物体用作转场衔接也是非,常自然、顺畅的,。,(四)利用因果关系组接,这是一种利用观众的心理因素来连接镜头的,方法。观众总希望看到由某些原因引发出来的结,果：比如，眼睛在注视的镜头，应连接被注视的,东西；拿起照相机在拍照的镜头，接着应出现被,拍摄,的景物；举起手枪瞄准的镜头，则应连接手,枪所瞄准的靶子，等等。,(五)利用声音组接,利用声音，包括语言、音响和音乐，能把两,个或多个镜头有机地连接起来，从而收到流畅的,效果。在图解型电视教材中，许多只有内容联系，,但在组接上没有自然联系的镜头能组接在一起，,大多数情况是利用了解说词把它们组接起来的。,例如，在不平静的夜一片中，有这样一个例,子：画面1：(全景)稻田里，一只黑线姬鼠，仓惶,地向田埂窜去。对应的解说词是：“好吧!那就让,我们跟着老鼠去看看它们洞里的情况吧！”接着,出现的画面是：田埂上，鼠洞的特写。,(六)利用空镜头组接,从一个段落过渡到另一个段落时，可,以利用空镜头组接。比如，一体育教学片,中第一段讲篮球训练，而第二段是排球训,练，中间用一个蓝天的空镜头，从篮球场,转到排球场，这样就比较自然顺畅。,四、镜头组接的蒙太奇形式,(一)连续式,它是按事物发展的时间顺序连接，以,动作的连续性和因果关系为依据。它的优,点是叙述的线索单一，有头有尾，脉胳清,楚，层次分明，容易为观众所理解和接受。,在电视教材编制中，大多数采用这种形式。,(二)平行式,它是两条以上的情节线索的交错叙述，把,不同地点而同时发生的事件交错地表现出来。这,种叙述方法可使两处或两处以上的事件起到互相,烘托、互相补充的作用。如在电视教材中讲某一,机械构造原理，一条线索是用模型讲述，另一条,线索是用实物操作来,讲解，交错地表现，也属于,这种形式。,(三)对比式,镜头或场景的组接是以内容上、情绪,上、造型上的尖锐对立或强烈的对比作为,连接的依据。对比镜头的连接会产生互相,衬托、,互相比较、互相强化的作用。,(1)大腹便便的富豪用过丰盛的晚餐以后坐在沙发上。,(2)在这个富豪开设的工厂里工作的一位工人，,因“罪”被关进监狱，坐在电椅上。,(3)富豪按一下开关，天花板上的枝形吊灯亮了。,(4)监狱里也按了一下开关，电流通过那位工人,的身体。,(5)富豪打了一个哈欠躺在椅子上。,(6)工人躺在那上己经死去。,(四)比喻式(或称象征式、隐喻式),它是用某一具体形象或动作比喻一个,抽象的概念。如用海潮、浪花来比喻激动,或革命高潮；用乌云密布、暴风骤雨来代,表黑暗势力；用高山青松象征革命精神永,垂不朽；用鲜花象征爱情和幸福；飞翔的,鸽子象征和平等等。,(五)重复式,重复可以起到强调作用。为了强调电,视教材的基本内容和重 要的结论，可将同,一机位、同一角度、同一背景、同一主体,物的镜头,在教材中重复出现，以加深学生,的理解和记忆。,第五节 声 画 结 合,1.视觉信息，其中包括镜头、镜头和镜头组合以,及总体所含，的信息。,2.听觉信息，包括解说词、音响、音乐所包含的,信息。,3.视听综合信息，它是画面与声音配合后产生的,信息含义。,所以编制电视教材，要重视画面的选取与构思，,也要重视声音的运用，更要做好声音与画面的配,合工作。,一、解说词的再加工,(一)在解说词配合画面的位置上下功夫,配合画面的解说，必须在位置上与画,面相对应，才能真正发挥解说词的补充、,提示、概括和强化作用。解说词与画面相,对应有几种不同的处理方法：,(1)解说词与画面并行发展，解说词随着画面的出,现，同步进行解释、补充画面的具体内容。,(2)解说词放在一组镜头画面的开始，这种解说词,往往是起提示的作用。,(3)解说词放在一组镜头的结束阶段，这种解说,词是在对画面进行概括与总结。,解说词要与画面在位置上严格对应，在写画面,与解说词时，就应考虑画面要有适当的长度。没有,实质内容的画面，去配合滔滔不绝的解说词，也会,显得空洞没有说服力。,(二)在解说词的质和量上下功夫,我们既要考虑解说词在位置上与画面的配,合，又不能由于照顾配合把解说词弄得支离破碎。,因此，在考虑对应、配合的同时，要在解说词的,质和量上认真下功夫。,图解型电视教材解说词的量，不宜过多，要,相信画面的表现力，画面能说明问题的，解说词,不必去重复多说。我们既不能按解说词去选配画,面，也不能按画面写重复的解说词。解说词的量,要,少，但质要高，起画龙点睛、深化主题的作用。,二、音响与音乐的运用,(一)音响效果声,在电视教材中常要应用音响效果声。音响包,括有自然界的声响、机器的音响和人的非语言音,响等。风声、雷声、雨声、波涛声、流水声、动,物叫声等都是自然界的音响；汽车、火车、飞机、,大炮、车床、打桩机等发出的声响都属机器的音,响；人们的笑声、哭声、心,脏搏动声等都属人的,非语言音响。,音响效果声能增加画面的真实感，揭示,客观事物的本质，帮助观众认识客观事物,的规律，扩大与加深画面的表现力。,音响效果声还能起烘托环境气氛的作用。,（1）效果声与画面同步出现 和消失。,（2）画面没有声源，只听到画外的音响。,如夏夜的虫鸣声、蛙叫声，在画面上始终,看不到虫和蛙，也没有必要看到，因为这,声响已烘托出了这一环境气氛。,（3）画面出现声源 。,A）,效果声导前。,B）,效果声延伸。,(二)音乐,音乐是具有感情色彩的，能奏出喜、怒、,哀、乐、舒缓、紧张等各种的曲调。因此,使用音乐，可以给镜头画面作情绪上的补,充，使学生在感情上受到感染，加深对教,学内容的感受和理解。,(1)不易过多，一般用于电视教材的开首和结尾。,开头能引起学习的兴趣与集中注意力，结尾符合,学习者经过学习后的愉快与得到满足的情绪。,(2)在教材中间部分使用的音乐，必须与画面的,情景、情绪相吻合。,(3)在电视教材的段落处加插一些音乐，可以使,学生的紧张注意与思维得到一定松弛和缓冲，精,神上作适当调节，准备再进入下一段落的学习。,三、声音的混合,电视教材中，有解说的声音，也有音响效果声和,音乐声。在这几种声的混合使用中，必须和谐统一，,相互协调。就是说，同一时间内，只能突出一种声音，,否则几种声音都一样响，就会互相干扰。,电视教材在三种声音的统一协调中，当然解说是,一种最主要的声音，应属于主要地位，在任何情况下,都不应压低解说的声音让其它声音突出。,最后，不能忘记三种声音的混合还必须与画面有,机结合起来， 才能最大限度地发挥电视教材呈现教学,信息的能力，去取得最优 的教学效果。,第六节 节奏的处理,节奏是事物均匀而有规律的发展,过程。,从音乐角度对节奏的解释 ：,音响运动的轻,重缓急形成,节奏，其中节拍的强弱或长短交替出,现而合乎一定的规律。,建筑艺术上对节奏的解释：,建筑物表面结构,上的线、面、体和它们之间的平衡、对比、对,称,等变化。,绘画艺术则认为节奏是“由运动的形式因素,或色彩，以,一种相同或相似的形式按一定规律交,替出现而构成。”,电影的节奏，应包括三个元素：,(1)推动情节发展的力；,(2)时间的层次听觉节奏；,(3)空间的层次 视觉节奏。,可见，电影的节奏，一方面是由节奏的表现,形式，取时间的听觉节奏和空间的视觉节奏决定,的；另一方面为影片的内容和人物的内心状态，,即推动情节发展的力所决定，这也是构成电影节,奏的重要元素之一。,电视教材节奏,内容情节节奏,表现形式节奏,缓慢型,舒展型,紧迫型,跳跃型,空间节奏,时间节奏,画面主体运动,摄像机镜头运动,景别变化,蒙太奇组接,镜头长度,解说,音响,音乐,二、内容情节节奏的处理,(,一,),依据教学内容,(,二,),依据教学目标,(,三,),依据教学对象,(,四,),依据教学组织形式,(,五,),依据电视教材的类型,三、表现形式节奏,（一）画面主体运动的节奏,（二）摄像机镜头运动的节奏,（三）景别变化的节奏,景别大，节奏慢；景别小，节奏快。若几个组接镜头的景别从小向大变,化，节奏趋向松弛；若从大向小变化，节奏趋向急促。,（四）,镜头长度的节奏,长镜头多的电视教材，节奏缓慢；短镜头多的电视教材，则节奏较快。镜头,的长度应与所表现的画面内容多少相适应。,(五)蒙太奇组接节奏,蒙太奇组接通常采用连续、平行、交叉、此喻、重复等手法将若干个镜头组接在一起，组成一段影视语言，起构成作用、创造时空作用和声画结合作用，去说明一个问题，造成一种意境，或表达一定的思想感情。因而蒙太奇组接的节奏不仅与蒙太奇组接的方式,有关，而且与蒙太奇组接产生的作用也有密切关系。,(六)声音节奏,电视教材的声音有解说、音乐和音响效果声三方面组成。而与画面密切配合的解说，又是声音的主体。电视教材的声音节奏就是以解说为主，伴以音乐、音响效果声所形成的节奏。它应与电视,教材画面的空间节奏密切配合、和谐统一形成电视教材的整体节奏。,1.,解说节奏,解说节奏是由几方面因素组成的。首先是与画面相配合的解说词，其次才是解说的速度，第三是解说的技巧。,与画面相配合的解说词，具有解说词内容本身的节奏，是一种内容情节节奏，是解说的最基本节奏。解说词内容可以创造节奏的高潮，也能呈现平缓、舒展的节拍。利用解说词造成节奏高潮，往往用于电视教材的开始、结束和段落之间，以及重要的结论。电影、电视剧依靠悬念、矛盾冲突制造节奏高潮，电视教材解说词则用提出思考问题，生动、精辟的解说词以及解说词的文字形式,字幕等形式去造成节奏的高峰点。,除解说词内容外解说的速度对节奏也有一定的影响，正常的解说速度以每秒三个字为宜。过快会产产生一种迫切感，甚至会影响视听的效果。至于解说的技巧，语调的变化，高低强弱，抑扬顿挫，也会造成一种优美的节奏感。所以，编制电视教材，既要重视解说词内容的内在节奏，也要重视控制解说的适当速度和技巧，才能使解说节奏得到充分体现。,2.音响效果声节奏,自然界的风声、雨声、海浪声、鸟语、蛙鸣、机器开动的马达声、实验过程的操作声等，都具有自身的内在节奏。在电视教材中恰当运用效果声，不仅突出了事物运动状态的本质特性和环境状态，,而且有利于创造气氛，形成鲜明的节奏。,3.音乐节奏,音乐本身有非常明显的节奏。乐音,的强弱，频率的高底，节拍的长短等，都,能产生强烈的节奏感。电视教材恰当运用,与画面、解说相配合的音乐，能增强电视,教材的节奏感，加强教材科学内容和思想,感情的表现力。但是，在电视教材也用不,用音乐，用什么音,乐，什么地方用，必须,服从电视教材的画面和解说节奏。,第七节 怎样写好分镜头稿本,一、钻研文字稿本及有关资料,(一)钻研文字稿本,文字稿本是写分镜头稿本的基础和依据，在写分镜头稿本前，必须认真钻研文字稿本并和编稿人交流，彻底弄清与掌握以下的问题。,1.教学对象。弄清教学对象是写分镜头稿本的前提，导演还应了解教学对象的生活经验和实际知识水平，使稿本介绍的知识、选取的形象能更符合教学对象的实际需要。,2.教学目标。明确学生通过该专题电视教材学习要达到哪些教学目的和要求：掌握理论知识，培养能力，形成思想感情等。,3.内容的深度和广度。明确教材应包括多少知识点，哪些是知识性的，哪些是技能性的，哪些是重点、难点，并在内容深度方面要掌握适当，使之符合教学对象和培养目标的要求。,4.结构特点。领会文字稿本采用哪种结构方式去组织与表达这些知识，结构有哪些特色，并初步考虑在分镜头稿本中如何去体现与强化这些特色。,(,二,),钻研有关资料,1.课程的教学大纲与文字教材。,2.课程的教材教法指导书。这类资料提供,一系列教材内容分析与教学方法的指导，,使分镜头稿本的编写能用教学原则与教学,方法去指导，有利于增强电视教材的教学,性。,3.同类课题的影视资料。了解这些资料可,以学习别人的长处，还可以发现一些珍贵,的、难得的资料作为现成的视听资料使用。,(,三,),参与有关教学活动,1.听课。有机会应听听教师的讲课，会启,发你发挥电视手段长处能教些什么?如何去,教?这样使你写的分镜头稿本能密切结合教,学实际。,2.分别召集教师、学生的座谈研讨会。研,讨核课题的重点、难点、教学方法、学习,方法问题，请他们对文字稿本提意见，共,同研究该课题电视教材的构思与设想，集,思广益，为创作分镜头稿本打下扎实基础。,二、,落实拍摄题材,1.对所选用的现成视听资料要反复观看或细听，将可选用的部分以及如何用法确定下来。,2.对那些实景拍摄的题材应到实地作些调查，这样写出来的画面，才会具体形象，避免一般化，而且可以省去拍摄前的调查选点等工作。,3.对实验操作的题材，应反复观看演示操作过程，熟悉操作过程的关键要领。,4.对需电视动画、特技的题材，事先应设计出初步方案进行试镜头，证明是确实可行的，方可写到分镜头稿本上。,5.对需要表演的题材，应事先考虑适当的演员对象，不要滥用人员，要保证将电视教材的教学性和科学性放在首位。,三、构思分镜头,(一)从整体到镜头逐一构思,1.构思整体结构，调整段落。写分镜头稿本，不能简单地按文字稿本的顺序，将画面内容“翻译”为分镜头，应根据电视手法的表现方式，对整体结构和段落作适当调整。,2.构思段落中的镜头组。参照文字稿本逐一考虑每一段落应该采用的镜头组，以及镜头组之间的相互联系。,3.在脑海中分镜头。镜头组确定之后，就要在脑海中将每一镜头组去进行分镜头，以及这些镜头如何组接起来，构成一部完整的电视教材。,(二)在重点、难点处下功夫,1.,运用典型题材。,2.,运用电视动画。,3.,运用电视特技。,(三)在艺术处理上做文章,1.,恰当运用蒙太奇表现手法。,2.,重视处理好电视教材的节奏。,四、按格式填写,五、要重视写好分镜头稿本,