《幼儿园模拟教学》教案

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园模拟教学,（第一章 第二章）,呼伦贝尔学院,教育科学学院 学前教育教研室,第一部分 理论篇,第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础,第二章 幼儿园双模拟教学模式的操作,第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计,第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础,【,本章提示,】,职业技能是人的职业能力的重要构成要素，是人们胜任职业岗位所必须具备的主观条件，是知识具体运用的表现形式。实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响学前教育专业学生职业能力提高的主要原因。模拟教学模式，因其具有互动性与配合性、情境性与体验性、计划性与创造性及可控性与灵活性等方面的特征，可以有效地提高学生职业技能训练水平，提高高校的教育教学效率，提高人才培养的质量。,第一节 模拟教学模式,一、模拟教学模式的基本特征,（一）模拟教学模式的含义,上世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现了一种新思潮，行为导向，又称为实践导向或行动导向。行为导向作为一种教学思想，包括许多具体的教学方法，如：模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等等。,模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。,模拟教学模式又称为“双模拟教学模式”，“双”的含义在这里有特殊意义。,强调互动、参与。,（二）模拟教学模式基本特征,1、互动性与配合性,“双”是强调模拟课堂教学模式中要有不可缺少的两类学生扮演的角色，形成两种角色的生与生互动和配合。,以学前教育教育专业的职业技能训练为例：,如，学前教育专业某班级人数30，一名试讲同学和一名配班同学，模拟幼儿园教师的心理与行为（主要角色：教师），另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班（小班、中班和大班）的幼儿（配合角色：幼儿），要求配合角色配合主要角色在模拟课堂上作出幼儿的言行举止，创设出既丰富多彩、又合情合理的情境氛围，使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。,2、情境性与体验性,模拟教学模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。,以学前教育教育专业的职业技能训练为例：,一名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织社会教学活动，本班其他同学扮演5-6岁幼儿园大班幼儿。要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理角色，由学生变为职业人员幼儿园教师；要求其他同学模拟5-6岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动教学（一种职业技能）的技能训练。,3、计划性与创造性,模拟教学模式是一种课堂教学模式，不是“匠”的培养，而是“师”的培养，目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离，强调教学活动的计划性、目的性。,要求学生积极主动地参与教学，提出创造性的教学设计和职业技能训练方案。强调总结升华，在教师指导指导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。,如，,模拟一节幼儿园音乐教学活动，开始前主要角色要进行活动设计、撰写教案、准备教具等，其他学生也要参与设计，讨论如何模仿幼儿的心理状态，讨论幼儿在这节教学活动中会有怎样的言行举止。结束时，主要角色要进行自评，同学之间也要进行互评并谈体验感受，最后指导教师要根据主要角色的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面进行总评，帮助学生树立先进的学前教育观念，巩固学生有关各年龄段幼儿的年龄特点及行为表现的专业理论知识。,4、可控性与灵活性,在真实的实践场所，有些职业技能（尤其是与人打交道的一些行业的职业技能）训练的情境很难如计划安排而出现，并且等待的时间也是一个未知数。,而模拟教学模式创设的仿真情境具有可控性和灵活性，可以就某一种职业技能进行特殊情境设定，专项反复训练，这比在真实场景训练效率要高出许多。,如，幼儿园教师处理突发事件的教育机智的训练。,二、模拟教学模式的意义,（一）模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不到位及其他相关难题。,（二）学生真正成为了学习的主体,（三）模拟教学模式可以节约教学资源，成本较低，又可解决实训师资不足的问题。,第二节 幼儿园模拟教学,一、幼儿园模拟教学的含义,幼儿园双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色与配合角色，进行心理模仿，按既定设计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。,二、幼儿园模拟教学的流程,（一）教师做示范试讲，示范幼儿园模拟教学活动的全过程。,（二）试讲学生选择教学内容撰写试讲教案，其他学生撰写该活动的配角方案。,（三）试讲学生说课，其他学生交流配角方案。,（四）试讲学生模拟幼儿园教学活动的全过程。,（五）试讲学生根据自己的活动设计与实施情况进行自评。,（六）学生分组讨论，并进行评课交流。,（七）教师总评。,（八）试讲学生撰写自评报告。,三、模拟幼儿园环境设置,模拟幼儿园应不同于高等院校的排椅式教室，而应突出幼儿园环境设计的要求，即儿童化、情趣化，突出教育性与幼儿的主体性等，从而为学生提供模拟幼儿园教学的环境氛围，让学生更好地入情入境。,【作业与思考】,1、如何适当地组织一节幼儿园教学活动？,2、如何恰当地扮演一名幼儿？,3、请对幼儿园活动室进行环境设计。,第二章 幼儿园模拟教学模式的操作,【,本章提示,】,本章从操作这个层面探讨如何运用模拟教学模式的步骤，从而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了模拟教学模式操作时应注意的几个问题。,第一节 模拟教学模式的操作步骤,一、储备知识经验,活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验。,如，一名学生模拟5岁幼儿上数学活动课，他必须知道5岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。,二、设计课时方案,模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。课时方案包含“主角方案”和“配合方案”两部分。,训练前，要求学生按照专业课程计划、职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。如，学前教育专业某年级班30位学生模拟一节大班科学教学活动“空气在哪里”，一位学生试讲，要进行活动设计、撰写试讲教案（可以称为“主角方案”），另外9位同学要设计“配合方案”，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的“教师”出难题。设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。,三、实施课时方案,学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。学生也可以自由地有临时的创造性的举动。,四、交流与评价,一个课时方案实施结束后，同学间要进行反思、互评、交流和讨论，写出书面报告。教师进行点评总结。,例如，一节大班科学活动 “空气在哪里”模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲“教师”的表现，更要努力评价每一位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲“教师”学前教育职业技能训练的质量和效果。,五、自我反思,自我反思也包括两个方面，,一是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思；,二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思。,第二节 双模拟教学模式操作时应注意的几个问题,为了使高等院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题：,一、对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求,活动的主体是学生，但教师的“引”和“导”很关键。学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色；何时转入正常心理角色等， 取决于教师的引导和对模拟情境的控制；学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关；一次模拟教学活动结束后，教师的点评至关重要。,二、要精心设置相关专业的课程设置方案（教学计划）和本专业的职业技能训练大纲,相关专业的课程设置方案（人才培养方案、教学计划）中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为：，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲。职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案、模拟和角色扮演的依据。,三、必须充分开发学生这一教学资源，调动他们的积极主动性。,没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。,四、接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。,学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学、幼儿心理学、教育心理学、其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。通过专业理论知识课堂教学、到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地、创造性地训练职业技能.,总之，在高等院校某些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是一个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。,【作业与思考】,1、请收集幼儿园五大领域教学活动的优秀教案各一篇（共八篇教案：幼儿园语言教育活动、幼儿园健康教育活动、幼儿园体育教学活动、幼儿园科学常识教学活动、幼儿园数学教学活动、幼儿园音乐教学活动、幼儿园美术教学活动、幼儿园社会教学活动），年龄班不限。,2、根据收集的优秀教案及自己的实际情况，自行设计两篇试讲教案，内容不限。,