同课异构中的同与异

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,同课异构中的“同”与“异”,邵 鸿,2011.12.08,1,一、“同课异构”的界定,二、“同课异构”的原因,三、“同课异构”的层面,四、“同课异构”的价值,2,2.,构,“结构” “建构”,界 定,原 因,层 面,价 值,1.,课,教学课题 教材内容 教学内容,同课异构,基于相同教学课题的不同,教学实施。,“建构什么？”（教学目标和教学内容）,“怎样建构？”（教学过程和教学方法）,3,界 定,原 因,层 面,价 值,4,1.,目标和内容层面,2.,策略和方法层面,界 定,原 因,层 面,价 值,3.,个性和风格层面,因材施教,材,学生 教学资源,教法为教学对象服务,5,2,班,4,班,界 定,原 因,层 面,价 值,预习检测,习题检测,6,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,酸的通性,化学用语的落实,实验探究酸性强弱,习题检测,2,班,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,实验探究酸性强弱,预习检测,4,班,界 定,原 因,层 面,价 值,7,界 定,原 因,层 面,价 值,8,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,酸的通性,化学用语的落实,实验探究酸性强弱,酯化反应,示踪法,习题检测,2,班,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,实验探究酸性强弱,酯化反应,示踪法,预习检测,4,班,界 定,原 因,层 面,价 值,9,界 定,原 因,层 面,价 值,10,1.,目标和内容层面,2.,策略和方法层面,界 定,原 因,层 面,价 值,3.,个性和风格层面,因材施教,教法为教学对象服务,扬长避短,11,界 定,原 因,层 面,价 值,12,1.,教学目标和内容层面往往趋向求“同”。,2.,教学策略和方法层面上求“异”为教学目,标和内容服务。,3.,教学个性和风格层面上的“异”正好彰显,了教师的教学特色。,界 定,原 因,层 面,价 值,求“同”求“异”,13,百花齐放，专业成长。,寻找差异，优化教学设计；,反思差异，激发教学灵感；,14,