“两课”评比中的教案撰写与说课

, , , , , ,*,*,“两课”评比中的教案撰写与说课,南京市职业教育教学研究室,马永飞,“两课”评比中教案项目与说课项目对应关系,教案项目,说课项目,教学目标,目标确立,内容安排,教材处理,教学策略,教学设计,教学程序,教学实施,资源开发,资源整合,教学反思,教学反思,单元教学设计说明（500800字）,1.,本单元在全套教材中的地位与作用,2.,教材处理、教学内容和学情分析,3.,教学目标的把握及重难点的分析,4.,教学策略与教学方法、教学手段的运用,5.,单元教学整体设计的构想与思路及其理论依据,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,（管萱）,一、本单元在全套教材中的地位与作用,本单元（“文言文阅读五”）为高职语文第三册教学内容。整套教材共有六个文言阅读单元，这是第五个单元。教材是按照文言文阅读知识训练的不同训练点来编排单元序列的。本单元训练的是第五个阅读知识点：文言文的断句。第一、二两册的前四个文言文阅读单元已经分别侧重训练有关文言实词、文言虚词、文言文常用句式和文言文诵读要领，在此基础上，本单元要重点指导学生掌握文言文的断句。另外，从本单元所选课文的内容来看，本单元还应起到传承中国传统文化的作用。先秦诸子百家集中了中国最古老的智慧，对于中国传统文化的形成产生了重大的影响，这些不能忽视。,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,二、教材处理、教学内容和学情分析,篇 目,类 型,课时安排,论语八则,课内必学,2,孟子四则,课内自选,2,劝 学,课内必学,3,秋水（节选）,课内自选,1,语文综合实践活动,增 设,1,晏子辞千金,课外自学,0,察 今,课外自学,0,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,2.,教学内容,本单元所选课文为先秦诸子散文，均为名家经典名篇。论语八则所选语录侧重于增进学业和人格修养两个方面，教学时重在启迪学生用先贤的智慧看待现实生活。孟子四则从不同侧面反映了孟子的思想主张，教学时要借此引导学生了解孟子思想并借以提高自身人格修养，孟子的论辩艺术和生动的语言表现力也应关注。劝学一文通过大量的比喻阐述了学习的意义、作用、态度和方法，教学时要指导学生理解荀子重视教育的观点并指导学生背诵全文。秋水（节选）是庄子中的一个长篇，本文仅节选了河神遇海神的寓言故事，教学中要引导学生正确理解本文寓意并藉此了解庄子思想及作品特点。语文综合实践活动课则用“穿越古今”的形式带领学生探寻儒家文化。另外，本单元特定的文言阅读知识训练断句指导应贯穿于每课当中认真落实。,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,本单元教学面向高职二年级学生。学生在初中和高职一年级学习的基础上，多数学生能够借助工具书和书下注释阅读浅显的文言文，已掌握一定的文言文阅读知识。但是多数学生对先秦诸子百家思想知之甚少，对孔子、孟子等先贤思想智慧理解不深，学生的阅读视野有待于开拓，自主学习能力有待于提高。,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,三、教学目标的把握及重难点的分析,1.单元教学重点：,（1）了解本单元课文涉及的孔子、孟子、庄子、晏子等人的主要哲学思想、政治思想和军事思想。,（2）学习运用事例、比喻和寓言进行说理论证的方法。,（3）掌握断句的一般知识，练习文言文句读。,2.单元教学难点：,（1）联系实际理解圣贤思想智慧。,（2）学习运用事例、比喻和寓言进行说理论证的方法。,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,四、教学策略与教学方法、教学手段的运用,：,文言文学习历来被认为很枯燥，原因在于古汉语与现代汉语表达之间的隔膜，已经教学形式的死板。本单元所选课文多数并不长且浅显易懂，为了提高教学有效性，我考虑运用如下教学策略：,（1）多途径激发学习兴趣、化解学习困难。如导入时让学生回忆学过的名句或文章既利于学习的建构也易于激发学生学习兴趣，如借助视频（庄子寓言故事）帮助学生理解庄子思想，如课堂设置讨论争辩，引导学生联系生活实际理解圣贤思想，如设置综合实践活动课充分调动学生主体学习积极性。,（2）多样化指导学习方法。文言文断句的指导是本单元的能力训练要点。教学中将通过指导诵读、翻译课文等方法巧妙承串断句方法的指导，使学生不觉得枯燥。另外通过综合实践活动课等形式指导学生课前自主学习，提高学生语言应用能力。,（3）多元化开拓学习视野。诸子百家先贤智慧不是一两篇课文就可以讲尽的，给学生提供多元视角指导学生课余阅读可以真正开拓学生的学习视野。如在课堂上对圣贤思想的争辩，如综合实践活动课需要学生从不同的角度查阅资料等。,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,五、单元教学整体设计的构想与思路及其理论依据,以儒家文化为主线安排教学，兼顾道家文化。,以复习旧知为起点启动教学，利于知识建构。,以诵读指导为方法承串教学，扎实训练断句。,以联系实际为载体内化教学，达到学以致用。,以综合活动为契机总结教学，实现教学升华。,示例：,高职语文第三册“文言文阅读五”,（1）建构主义的学习理论。建构主义认为，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。,（2）文道结合、知行统一的课程理念。江苏省五年制高职语文课程标准中有关语文课程理念的阐述为：坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能；坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力；坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的语文课程。,（3）以生为本的教学观。学生主体早已成为课堂教学观的共识。语文教学莫不如此。无论是对学生的学法指导，还是生动活泼的课堂讨论或综合实践活动，学生主体的教学观深深影响着教师和学生。,例：中职语文第二册第六单元教学设计说明（马原）,一、本单元在全套教材中的地位与作用,1本单元在全套教材中的地位,本单元是文学作品欣赏序列中继小说、现代诗歌单元之后的古典诗词单元。是全套教材中唯一的一个以古典诗歌为学习内容的单元。,2本单元在全套教材中的作用,中国古典诗歌源远流长，成就辉煌。优秀的诗人灿若繁星，流传千古的诗词经典以丰富的文化内涵滋养着一代又一代的炎黄子孙。本单元是中国古典诗歌的诵读、鉴赏，在整套教材中肩负着传承中国古典诗词传统文化的重任。,二、教材处理、教学内容和学情分析,1.教材处理,根据教材前所附“教材修订说明”中对于必读、必选和自选课文的教学时间要求，结合我校语文教学课时安排及学生学习的实际，我设计了一个完整的诗歌教学单元，共讲授六首诗歌，并开展一次语文综合实践活动。其中梦游天姥吟留别和蜀相属于必学课文，琵琶行属于必选课文，氓、念奴娇 赤壁怀古、雨霖铃属于自选课文。开展以“徜徉在诗的国度”为主题的语文综合学习活动。,梦游天姥吟留别计划2课时，蜀相计划1课时，琵琶行计划2课时，氓计划2课时，念奴娇 赤壁怀古与雨霖铃计划各1课时，语文综合学习活动展示计划1课时，共10个课时。,2.教学内容,梦游天姥吟留别想象丰富，构思奇特，由梦境幻入仙境，表达了诗人追求自由的强烈愿望和不向权贵妥协的独立人格，充分体现了李白诗歌积极浪漫主义的风格特征。,蜀相借古喻今，通过对一代名相诸葛亮的悼咏，寄托了诗人的襟怀与抱负。诗人激越悲壮、浓郁深沉的思想感情自然融会于全诗的始终，鲜明地表现出杜甫诗歌的现实主义精神。,琵琶行是白居易所作的叙事诗代表作之一。诗人由琵琶女的飘沦感悟到自己的贬谪生活，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。同时这首诗歌熔叙述、描写、抒情于一炉，生动地表现了琵琶女高超精湛的演奏技艺，使读者感受到诗人丰富复杂的内心活动。,3.学情分析,教学对象为2010级中专一年级学生，专业为动漫专业。,学生大多数是15、16岁，正处在好奇、好动，充满朝气的年龄段。中专语文教学是初中后语文教学的继续。学生对语文的学习有一定的基础。对古诗词也有一些基本的了解。能吟诵浅显的诗歌，对一些著名的诗人，如李白、杜甫等，有一些积累。,但是中专学生大部分基础较差，有些学生甚至不能称其为合格的初中毕业生。语文知识结构较为零乱，语文学习必要的知识积累、理解和阅读能力等方面都不理想，同时学生对学习缺乏兴趣。加上进入中专学习阶段，语文作为基础课的地位也让学生对其不够重视。,三、教学目标的把握及重难点的分析,:,力求按照中等职业学校语文教学大纲中的课程教学目标和教学内容结构来进行教材处理。大纲指出，诗歌学习应该：（1）诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。（2）了解诗歌这一文学形式的特点。体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。（3）激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。,结合大纲要求，本单元的教学目标设立为：了解一些中国古典诗歌的基础知识，通过反复诵读，领会作品的思想感情，培养对古典诗歌的审美情趣，提高鉴赏古典诗歌的能力。,三、教学目标的把握及重难点的分析,（1）教学重点,：,对本单元诗歌的诵读、鉴赏。要求基本了解所学古诗内容和艺术特点，通过熟读、背诵，领会诗歌作品的思想感情，掌握诗歌鉴赏最基本的方法，培养学生对古典诗歌的审美情趣，提高鉴赏古典诗歌的能力。,（2）教学难点,：,学生对诗歌的意象、意境不太能把握,。,学生对诗歌所创设的意境缺乏直接体验,也缺乏感性认识，难以在脑海里形成完整鲜明的形象，尤其是难以形成诗人在诗歌中所创设的特境，以及要表达思想感情深层的蕴意。这些理解、体验不到位,就很难真正读懂诗歌，更难进行审美教育了。诗歌语言凝炼、含蓄、隽永而富韵律，学生难以理解、领会字词表里的指意,加上语言的跳跃性大，还往往涉及文言词汇、语法或典故，如果学生没有弄懂，就难以准确理解，甚至有时如堕五里雾中。古代诗歌语言、生活认知以及情感上的隔膜，难以激发学生的情感，也就难以引起共鸣而产生情感的冲击力。,四、教学策略与教学方法、教学手段的运用,准备采用“入境悟神寻法”的课堂教学方式开展教学。,（1）诵读法。读是学生文本性的最直接的方式。我国古典诗歌意境深邃，语言精美，音调铿锵，声音和谐，具有很强的音乐性，非常适合朗读。教师在教学中要进行朗读指导，帮助学生读准字音、读清句读、感知诗意。,（2）赏析法。诗歌教学离不开对诗歌的赏析。引导学生“入境悟神寻法”，深入研读文本，感悟诗歌情感。,（3）点拨法。利用点拨法引导学生积极、主动地去探求诗歌意象的丰富内涵，品味诗歌美的意境。启发点拨法和激疑点拨法，帮助学生联系自身的生活经验，运用所学知识和方法，通过想象和联想，由此及彼、触类旁通地品味诗歌意象的含意。,（4）讨论法。在教师的精心指导下，就某个问题，学生与学生之间、师生之间进行深入的探讨，使问题由模糊到明朗清晰，,（5）比较阅读法。在古典诗歌教学中通过比较阅读法，对不同风格的诗歌、不同思想内容、不同的艺术风格乃至诗中人物形象的比较，可以提高学生对诗歌艺术的审美鉴赏力。,五、单元教学整体设计的构想与思路及其理论依据,赏析诗词的切入点是吟咏诵读，在反复诵读，整体感知诗歌基调的基础上，理解诗意，赏析诗词中所蕴含的优美画面和意境风格。通过可感的声像来传输教学信息，让学生由“境”入诗，知“情”而出，透视作者的心灵世界和作品的时代特色，提高学生的鉴赏能力，激发学生对祖国古典诗词的热爱。,五、单元教学整体设计的构想与思路及其理论依据,2. 单元教学整体设计的思路,准备采用“入境悟神寻法”的设计思路进行单元教学整体设计。,课前主要以导学案作为学生认识文本的辅助。,（1）精心设计，本单元中不同的诗歌可采用不同的“入境”方法、在初步感知课文时安排“入境”；在理解诗歌意蕴时安排“入境”；在进行美读赏析时安排“入境”等等。,（2）通过领悟意蕴，咀嚼语言，体会特色，引导学生深入理解诗歌内容和情感，领悟诗歌神韵。,精心设计主问题引发深入思考；组织多重对话研读文本；引导学生在课堂生成的语言环境中表达交流，形成一定的学习能力；与专业相结合，培养学生的语文实用能力。,（3）通过课堂教学，指导学生如何学习诗歌。,将对诗歌鉴赏的一般方法的学习融入课堂教学中。同时进行朗读指导、听课方法的指导、阅读方法的指导等等。,五、单元教学整体设计的构想与思路及其理论依据,（1）自我效能感理论。该理论认为自我效能感是影响学习成效的首要因素。根据该理论，课堂教学应该：创设宽松和谐的环境；设置适当的目标与任务，让学生不断体验成功；进行归因训练，引导学生积极归因；注重学生全面发展，树立多元评价观。,（2）建构主义理论。该理论认为教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，充当组织者、指导者、辅导者和促进者，以便有效地主动建构他们所学知识的意义。与此相契合，“入境悟神寻法”也并不是一个固定的线性推进模式，而是一种立体的、螺旋式的整体结构，切合母语学习。,同时，巴班斯基的教育教学最优化原则、加德纳的多元智能理论、施瓦布的探究学习等都从不同角度给以我理论的滋养和方法论导引。,一、教学目标确立方面存在的问题,二、教学目标的概念,三、确立教学目标的要求,教案中,教学目标的确立,与叙写,第一个问题,教学设计首要的不是选择教学策略，而是研读教材，思考和确定合宜、准确的教学目标。,布卢姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标。,加涅说：“设计教学的最佳,途径，是根据所期望教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”。,目标决定一切,语文特级教师于漪说：,“,教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。课，须有明确的教学目标。,”,教学目标是对教学活动所要促成学生身心变化应达到的标准、要求作出的规定和设想，是教学活动的出发点和归宿。,有正确且明确的教学目标，也就是课堂教学目标与单元教学任务一致，与课程目标一致，这是一节好课最基本的要求。,建议：,人手一份,2009,年教育部颁发的中等职业学校语文教学大纲，认真研读，烂熟于心,一、,确立教学目标方面存在的问题,在研究一篇教学课文时，教师凭自己的阅读经验很容易就能感受到它的,思想价值,主旨，,艺术或表达价值,风格、,文体特点，然后确定这篇课文的阅读教学目标。但是，这样确定的目标，与阅读教学应该达成的目标往往有距离。,这是因为，一篇好文章总有许多特点，总是有许多可以学、,应该教的价值。因此，在研究教材、确定某篇课文的阅读教学目标时，不仅要看这篇课文的一般特点，一般教学价值，,还要看它在这个单元的地位，它在这一册教材中的地位。教材编撰者希望该课文所承担的知识序列的示范价值，然后再去设计教学活动的问题与细节。,案例：一位教师故都的秋一课的教学目标,“,教案,”,中列出的教学目标：,感受文章的,“,秋意,”,、,“,秋情,”,；,体会文章,“,情景交融,”,的艺术特色；,领会对故都乃至对祖国深沉的感情。,体会文章丰富的内涵；,鉴赏文章的语言；,体会文章的美学价值；,掌握经典散文的解读方法。,思考：这个课例确立的教学目标有什么特点？,“课堂教学实录”中所体现的教学目标：,体会散文“形散神不散”的特点；,领会散文主旨；,把握文章内“情和景的关系”；,辨析段落的中心句，体会中心句与文章主旨的关系、学习关于中心句类型的知识；,辨析修辞（比喻、对比）手法的区别。,思考：,“教案”中列出的教学目标和“课堂教学实录”中所体现的教学目标之间是什么关系？,明确：教学内容的安排和教学活动的设计与要达成的教学目标不匹配；教学实施过程与教学目标脱节。,现实中存在的问题：,从教学目标的确立与落实过程来看，出现的主要问题是,：“教学目标”想教的与“教学设计”不一致，到课堂教学实施过程中又变了样。,从教学目标的定位来看，现实中存在的问题大概有四点：,1.教学目标多而杂，教学中心游移不定。,如上面故都的秋,2.教学目标大而空，不具有操作性，无从检测,。,如六位老师上蜀相，有三位将情感目标确立为“感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情”。,“阅读提示”：这首诗通过对诸葛亮的缅怀，抒发了对这位历史人物的钦佩和对他未能成就更大功业的惋惜之情，含蓄地表达了诗人报国无门的苦闷和对当时缺少济世英才的慨叹。,:4-416,:,Message:, ,.,现实中教学目标定位方面存在的问题,3.教学目标错位。品味语言是语文课的基本任务，但现实中许多课只引导学生理解课文内容（即课文“讲了什么”）或归纳出文章主旨（有的还不是学生归纳而是老师告诉学生），忽视语言的品味,。,4.教学目标设置随意。,提高教学有效性需要解决：,教什么与学什么？,怎么教与怎么学？,教到什么程度与学到什么程度？,为什么要这样教？,要重视教学方式的变革，但首先要解决“教什么与学什么”，“教到什么程度与学到什么程度”的基本问题,。,二、教学目标的概念,1、知识目标：让学生学得本学科中最有价值的知识点（字、词、句、篇）,2、能力目标：让学生掌握本学科必须掌握的技能，形成,的,基本能力,（听、说、读、写）,3、情感目标：只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不是具体规定学生应从活动中获得什么结果。,三、确立教学目标的要求,（一）确立教学目标的依据：,1.大纲所规定的课程目标、教学内容，提出的教学建议；,3.,学生情况,（二）陈述教学目标的原则：,1.学生主体（以“学”定“教”）,2.可操作（教学设计是施教蓝图）,3.可测量（评价教学效果的依据）,确立教学目标的依据,依据,：教学目标的准确定位必须来源于教学大纲。我们在进行教学设计之前，,首先,要认真研读、仔细揣摩、深入理解、准确把握教学大纲对课程目标的定位、教学内容的规定和教学活动的建议，理解课程的性质与任务，把握教学的要求与标准。,然后,紧扣课程目标阅读教材和教参，领会教材编著者意图，理解教参对课文教学内容,尤其是教学重点、难点的阐释；查阅文献资料，了解与课文相关的背景知识和信息。,与此同时,，要研究学情，因为课堂教学目标是一种行为目标，其行为主体是学生，而不是教师，所以要了解学生的学习习惯、态度、心理需求，分析他们的基础和学习过程中可能遇到的困难，只有关注学生，目中有人，制定的教学目标才可能是具体明确、切实可行的。,（三）叙写教学目标的要求,课堂教学目标是一种行为目标，陈述行为目标的基本要素有三个：,行为主体是学生，而不是教师,行为动词尽可能是可测量、可评,价的（主要指知识目标与能力目标）,表现程度要有具体的表现程度,对“知识目标”与“能力目标”应采用结果性目标的表达方式，明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。,对“情感目标”这种无需结果化的或难以结果化的教学目标，应采用体验性或表现性目标的表达方式，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。,示例：难老泉一课的教学目标（原来的）,1、使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。,2、使学生掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。,3、提高学生写景的基本能力。,4、培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。,修改后难老泉教学目标,1、理解本文如何围绕中心来组织材料。,（1）学生能够依次找出课文中选用了哪些材料；,（2）能够找出体现文章意旨的句子；,（3）能够说出这些材料对表现中心的作用；,（4）能够用自己的话说出“难老泉”文题的含义和作用；,（5）能够说出对本文行文顺序的评价。,修改后难老泉教学目标,原目标2用外显行为表述为：,（1）学生能够结合初中学习过的同类文章，具体说明所选材料对表现中心的作用,（2）能够结合本单元其他文章，具体说明其所选材料对表现中心的作用,（3）阅读所提供的新篇目，能够准确概括中心和材料的关系,原目标3应转化为作文题。原目标4,属体验性目标，可转化为某个有目的的具体活动。比如，参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，写出其历史渊源和现实价值。,知识目标的水平要求与行为动词,能力目标的水平要求与行为动词,情感目标的水平要求与行为动词,第二个问题：,如何在说课中阐述教学目标的具体内容和确立的依据？,示例：,服务语言的规范与技巧,教学目标定位：,作为口语课，本课力求通过学生口语训练，促进其服务语言运用能力的提高，从而体现“基础学科教学为学生专业技能发展服务”的职教理念。,服务语言艺术，应是服务员丰厚的业务知识、娴熟的服务技巧、高超的语言运用能力和高尚职业道德的完美结合。其中，服务语言规范是服务员灵活运用各种语言技巧的前提和基础，服务语言技巧是提升服务质量的有效手段，而服务语言运用技巧的至高境界是将语言服务变技术为艺术，变主对客的服务为人与人的交流、心与心的沟通，变流程服务为人文关怀。,据此，我将本课的教学目标确定为实现服务语言的规范性、技巧性、人文性三个层面的要求，具体体现为：,服务语言的规范与技巧,、知识目标：,巩固服务语言应用的规范性要求；,掌握服务语言在不同情境中的运用技巧。,、能力目标：,通过案例分析和情境训练，提高服务过程中的语言表达能力，培养敏锐的语言应变能力和丰富的语言表现力；,通过小组讨论，培养合作、探究能力。,、情感目标：,培养对语言美的追求；,通过服务语言的训练，加强文化素养，强化服务意识，培养高尚的职业道德。,示例：,林黛玉进贾府,语文综合实践活动课,目标设置依据：,语文综合实践活动课，必须在“以素质为基础，以能力为本位”的,新职教观念,指导下，抓住综合实践活动“自主学习、直接体验和综合运用”的,特点,，以语文课程的工具性和人文性为出发点和归宿，落实中等职业学校语文教学大纲所要求的“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力”的语文课程,任务,以及“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣”的课程,教学目标,。,就本次活动来看，认识小说人物形象，应结合人物所处时代背景和社会环境，对人物展开全面探索。其中，人物外貌是认识人物的起点，人物的言行和思想是认识人物的必要途径，他人的评价是认识人物的有效参考信息，而对人物逐步深入的认识过程，也是一个全新的意义建构过程和审美过程。,根据以上分析，确定本次活动的目标如下：,知识目标:学会结合典型环境分析典型人物的方法；,进一步了解红楼梦的相关内容；,能力目标:提高利用材料全面客观思考问题的能力；,提高利用图书馆和网络资源查找资料能力；,提高自主学习的能力，积极参与小组合作探究；,训练口头表达能力和写作能力。,情感目标:加深对中国传统文学文化的热爱之情，培养高尚的审美情趣,。,第,三,个问题：,教案中的“内容安排”与说课中的“教材处理”,教案中的“内容安排”,：,（1）准确把握所选内容在教材中的地位、作用；（2)对教学内容的处理科学合理，切合学生的整体水平，有梯度,说课中的“教材处理”：,（1）立足单元教学要求对教学内容进行整体设计（单元,教学设计说明,）,（2)对教学内容的处理科学合理，体现在内容取舍、详略处理、课时安排,教案中的“内容安排”与说课中的“教材处理”,特级教师钱梦龙在最近的一次谈话中说：“现在语文老师教一篇课文，不知道什么知识该教，什么知识不必教，取舍之间，全凭教师个人随意确定，这种不正常的状况大概是语文课程所独有的。”,特级教师于漪说：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。”,福建师范大学教授孙绍振先生说：“教师应该首先把每一篇课文读精、读透，然后才有资格去教学生，否则就是误人子弟。,示例：,珍珠鸟说课,一、说教材,珍珠鸟一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，还可以引发他们对人与动物关系的深入思考。,示例：,珍珠鸟说课,珍珠鸟一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，引导学生把握人与人之间和谐相处的原则。,第四个问题：,教案中的“教学策略”与说课中的“教学设计”,例:,一株紫丁香,教学策略（说课）,1、创设情境,根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，尽情发挥想象，释放自己的情感。,例：,一株紫丁香,教学策略（说课）,2、自主探究,语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。,例：,一株紫丁香,教学策略（说课）,3、朗读感悟,朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。语文课程标准中指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。 ” 本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价。,例：,一株紫丁香,教学策略（说课）,4、练习说话,语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语文课程标准中指出： “要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事” 、 “如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？ ” 这些说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。,示例：,珍珠鸟说课,语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”由此，我在教学本课时采用以下几种教法。,示例：,珍珠鸟说课,采用“读-赏-联-议-悟”的教学组织方式。,（1）读 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。,示例：,珍珠鸟说课,（2）赏 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法 也是教学目标中的一点，所以引导学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。,示例：,珍珠鸟说课,（3）联、议 联系现实，拓展课文学习的范围，接受对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好的理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生联想和议论的能力。,示例：,珍珠鸟说课,(4)悟 最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。,在整个教学过程中，充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助。,示例：,珍珠鸟说课,在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，提高快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。力求做到读、写、说的结合。,课例世间最美的坟墓,大多数教师在教这篇课文时，抓住景物描写和对比手法，使学生懂得托尔斯泰墓的朴素恰恰表明了他的不平凡。,复旦大学附中黄玉峰老师“仔细阅读课文时，发现其中有很多疑点没有解决，有很多东西远不是那么容易理解的。于是反复阅读、理解字里行间茨威格要表达的情绪，再由此拓展去查阅有关托尔斯泰和茨威格的资料，这才渐渐解开了某些词语背后的谜”。,世间最美的坟墓教学札记（黄玉峰）,本以为这篇文章很容易教，只要扣住“朴素”二字便可大功告成。然而当我仔细阅读课文时，却发现其中有很多疑点没有解决，有很多东西远不是那么容易理解的。于是反复阅读、理解字里行间茨威格要表达的情绪，再由此拓展去查阅有关托尔斯泰和茨威格的资料，这才渐渐解开了某些词语背后的谜。,“记1928年的一次俄国旅行”,这次旅行是怎么去的？谁邀请？邀请者出于什么目的？,原来，1928年是托尔斯泰诞辰100周年，前苏联政府通过高尔基邀请茨威格等，目的是要让这些学者、作家、记者向世界介绍新生的苏维埃。在这之前，萧伯纳、威尔斯、纪德等人都已去过，他们对新生苏维埃的印象截然不同，有的觉得“热情满怀”，有的感到“失望沮丧”。到底是怎么回事呢？茨威格早就想去看看，这是一次好机会，于是，他欣然接受邀请，到苏联进行了14天的旅行。,世间最美的坟墓教学札记（黄玉峰）,然而，他看到了什么呢？14天里，“他有时赞赏，有时厌倦，有时欢欣，有时生气，始终是一股介于冷与热之间的交流电”。他看到人民被激发起来的神秘热情和无法遏止的冲动，但又看到了混乱、无序和狂躁；他更看到了很多虚假的东西：“还不怎么识字的马车夫手里拿着书，那仅仅是因为是书”、“12岁的小姑娘的课桌上放着黑格尔的著作”，他敏锐地感觉到这是把虚假的东西装给别人看。这是在欺骗他们，并非要人们了解真正的苏维埃。他又看到他们的忙忙碌碌而毫无效率，看到官吏们忙于批条子、签文件，该办的事杂乱无章。,然而，茨威格不急于直接发表意见，他还要看一看，想一想。但是，他把俄国的躁动、夸饰与托翁墓地的宁静和质朴进行了对比，表达了自己的一些感受。,世间最美的坟墓教学札记（黄玉峰）,“我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。”,为什么劈空而来的第一句，就带着这样强烈的感情？“再没有比”是与谁比？他所见到的“景物”是什么？,东宫不宏伟吗？克里姆林宫不宏伟吗？红场上的列宁墓不宏伟吗？他是不是与这些“景物”相比？看来，他这样说确实是有所指的。,“这块将被后代怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在树阴里。”,“将被”，那就是说，现在还未被人“敬畏”、“朝拜”。“敬畏”，为什么要“畏”？“远离尘嚣”，“尘嚣”指哪里？“孤零零”，为什么不用“静悄悄”？这难道不值得我们好好推敲吗？,托尔斯泰反对宗教的狂躁，被东正教开除教籍；反对沙皇暴政，他的学生被捕；反对暴力，宣扬人类之爱，被革命者,讥讽；他要把财产分给穷人，遭到家人抵制。托尔斯泰是孤独的，只能“孤零零”地躺着，然而这正是他所希望的。,童年的故事是那么美好、温馨。古老的传说有着大智慧,：“亲手种树的地方会变成幸福的所在。”,什么是幸福？金钱、地位、追名逐利不是幸福，幸福是朴素，是平凡，是和谐，是平平常常的生活，是回归自然！,到了晚年，在,“饱经忧患”,以后，他突然获得,新的、更美好的启示,。这新的、美好的启示是什么？那就是回归平凡，回归自然。死是生的继续，死前占有太多，无法摆脱，死后也要摆脱。伟人爱因斯坦有同样的感受，他说：“我每天上百次地提醒自己，我的精神生活和物质生活都依靠别人的劳动，,我强烈地向往俭朴的生活，并且时常为发觉自己占有同胞们过多的劳动而难以忍受。”,只有与大众一样地平等、平凡，相互尊重，那才是真正的幸福！,“后来就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望。”,读到此句，我为托翁松了口气。托翁的理想终于实现了！,“上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有！”,这是文中第二次出现坟墓的意象。三个“没有”，要细细体会。在这个问题上，连莎士比亚也未能免俗，他为自己写了墓志铭：让我安息者，将得到上帝祝福；迁我尸骨者，将受亡灵诅咒！实在是够狠的。,然而，托尔斯泰什么都不要，连名字都没有。人来到世上本来无名，要它干甚。让一切归于“无”，归于自然！,“开满鲜花”,是整篇文章素雅背景下的一个亮色。开满鲜花，何等美好。这令我想起了弘一法师临死前对自己的评价：“华枝春满，天心月圆。”又想起了海子的诗：“面朝大海，春暖花开。”这些诗人都有着对朴素、对人类之爱的共同追求。真正的诗人都有一颗大爱之心。,“逼人的朴素”,，,朴素而逼人，可见其力量,。,素本色，就是自然；朴没有任何修饰。,诗经有句：“既雕既琢，复归于朴。”庄子说：“朴素而天下莫能与之争美。”老子提倡“抱朴守素”，托翁是中国文化的崇拜者，更是老子的爱好者，曾翻译了老子的道德经，自然能领悟其中奥秘。禁锢：唤起你内心的两只，逼着你不这样做。,“,夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。无论你在夏天或冬天经过这儿，你都想像不到，这个小小的、隆起的长方形包含着当代最伟大人物当中的,一个。”,多么朴素，多么和谐，又是多么美丽！世上还有比这更美丽的坟墓吗？,大理石有清风美吗？奢华的装饰有和暖的阳光美吗？高大的建筑有白雪美吗？,“然而，恰恰是不留姓名，,摘下一朵花留作纪念。”,它的美丽、崇高，唤醒了人内心的道德律。康德说，最让我神往的，是夜空的星斗和人们内心的道德律。此时此刻，人们怎么可能去摘花，怎么可能去破坏他的宁静呢！,老残军人退休院大教堂大理石穹窿底下拿破仑的墓穴,能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。,每个人内心都有对幸福和爱的渴望，对自由、民主、平等的渴望，每个人内心都深藏一种“人，生而平等”的信念。无论多么伟大的人物，都是那么渺小，那么平凡。人从自然中来，就要回归自然，灿烂之极，归于平淡，这个真理是朴素的。,回归平凡，回归大众，回归自然的声音，萦绕在托尔斯泰的,墓地,，回荡在前来朝拜的每个人的内心中，没有人能不为之震撼！,没有人能不在托尔斯泰的墓前拷问自己的灵魂：我为这个世界做了些什么？我应该如何对待人生？我应该做一个什么样的人？,茨威格在托翁墓前深深地震撼！为和平，为人类之爱，呼喊、,奔走、斗争。,第一次世界大战爆发，他积极反战；流亡国外，到处救助，1942年在孤寂与理想破灭中与妻子在巴西双双自杀身亡，他的遗嘱中，最后写道：“我向所有的友人致意！愿他们度过了漫长黑夜之后，能见到朝霞！而我，一个格外焦急的人先他们而去了。”,那么，我们呢？,文章的核心是爱。托尔斯泰的爱超越了自我，超越了国度，超越了宗教。看来，最后一定要归结到这一点。,对文本有深入理解后，决定采用串讲式。一面读一面讲。一面讲文本，一面结合内心的感受，联系我的经历，把自己放进去。把我们的时代放进去。,课是上完了，总觉得还有许多遗憾，一个就是太满了，想把自己想到的都告诉学生，反而使学生少了思考的空间。,黄玉峰老师,世间最美的坟墓,教案,教学目标：,1.走近托尔斯泰，走近茨威格，了解托翁伟大的人格及其伟大的人道主义精神，即他们身上体现出来的大爱。了解本文告诉我们的是对民主、自由、平凡的追求，对回归自然的追求，以及对一个新政权的怀疑和不满。,2.理解文章写法：“无法中有法”、“行于当行，止于不可不止”。,3.体会对比手法的广泛运用。,黄玉峰老师,世间最美的坟墓,教案,1,导入一：,出示,托尔斯泰和茨威格的照片和介绍文字。,2,导入二：联系,光在黑暗中发亮,介绍,托尔斯泰的晚年；,边评边述边朗读,茨威格“逃向苍天”片段。,3,导入三：,描述,托尔斯泰最后的日子；,推测,茨威格临近托尔斯泰墓的心理状态。,黄玉峰老师,世间最美的坟墓,教案,4.,出示,篇名“世间最美的坟墓”。,5.,提出,概括和思考自己感受的指向，,朗读,全文。,6.,学生简短叙述听后“感受”，教师,应对,；学生提出难理解的词句。,7.,串讲,课文，即边读课文边讲述“教学札记”文本解读部分的内容。,8.,自问自答,，关于文章的顺序问题。,9.,师生,讨论,“对比手法”。,10.,激情结束语,；布置课后阅读书籍，尝试为一个了解的人写墓志铭。,黄玉峰老师,世间最美的坟墓,教案,问：本文顺序？,答：本文没有顺序。怎么想就怎么写，“行于当行，止于不可不止”，随感情的起伏行文。这是一曲颂歌，是一首赞美诗。不能看作游踪。比如第一句劈空而来，最后一句戛然而止；再比如一再出现“小小的土丘”。不能用任何顺序去规范它，这才是大师！如果一定要编什么行文的轨迹，可以用下图指示：,感受,墓地,由来,照办,墓地,平民,保护,墓地,震撼,黄玉峰老师,世间最美的坟墓,教案,“对比手法”：,（,1,）外界的尘嚣与此地的偏僻比。（只有风儿低吟，只是全无人语）,（,2,）环境的安静与内心的震撼比。,（,3,）高大挺拔的树木与小小的土丘比。,（,4,）开满鲜花与奢华装饰比。,（,5,）贵族身份与对平民生活的追求比。,（,6,）童年的游戏与饱经忧患的老人的愿望比。,（,7,）伟人与伟人比（莎士比亚与托尔斯泰对比，莎翁的墓志铭恶狠狠地）。,黄玉峰老师,世间最美的坟墓,教案,结束语：回归自然，回归平凡，追求平等，追求自由，对人类的博大的爱，对人类前途的思考和忧虑,这就是茨威格这篇文章要告诉我们的。,作业：（,1,）推荐三本书：,人类的群星闪耀时,、,昨日的世界,、,异端的权利,。（,2,）为一个了解的人写墓志铭。,选择教学方法,教学有,法,，教无定,法,，贵在得,法,。,（原则） （方法）（原则、方法）,先定教学目标和内容，后选教学方法，以目标设定教学程序、导引教学过程、创设问题情境。教无定法，贵在得法，,串讲法,用在黄老师这节课中，便于传达作者茨威格流露于字里行间的情绪及“某些词语”字面背后的思想感情，便于黄老师联系自身经历，表达内心感受，深刻而理性地解读文本，有效地达成教学目标。,怎么教,美国著名心理学家斯腾伯格提出帮助人们提高思维能力、让我们成为聪明的学习者，有三种可供选择的教学策略：照本宣科策略、问答策略、对话策略。,什么是最佳的教学策略？斯腾伯格告诉我们：“选择最适合的、最适当的就是最佳的。”,第五个问题：,教案中的“教学程序”与说课中的“教学实施”,教学程序与教学实施示例：珍珠鸟,1.,新课导入（激发兴趣并设置悬念）,（,1,）学生欣赏一组“人与动物和谐,相处”的图片,（,2,）学生谈看图片后的感受,（,3,）教师总结过渡,教学程序与教学实施示例：珍珠鸟,2.,整体感知,（,1,）有感情地自由朗读全文，整体感知文章。,（,2,）齐读全文，进一步感知文意。,（,3,）默读全文并思考下列问题：,课文写了件什么事？（用简洁的语言概括）,“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（画出相关句子）,鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？,“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（,3,、,4,两题用文中语句回答）,教学程序与教学实施示例：珍珠鸟,3、阅读赏析,合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）,让学生通过四人小组合作交流，分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处：拟人化手法的运用、描写动物的方法、融情于景、融情于动作、融情于场面的写法。,鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达对语句的鉴赏评析。,教学程序与教学实施示例:珍珠鸟,3、阅读赏析,（1）精读全文，深入体会人鸟相处的情景。,探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面）,（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。,探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）,教学程序与教学实施示例:珍珠鸟,3、阅读赏析,（3）齐读最后一句。,探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师点拨）,（4）学生讨论，教师巡视、提示。,（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。,教学程序与教学实施示例:珍珠鸟,4.拓展延伸 让学生结合自己的生活实际、经历，谈谈自己学习本文之后的感悟。,（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法？,（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？,5.学生自我总结 （围绕“如何批注、如何赏析、如何描写动物”等方面总结学习收获,）,教学程序与教学实施示例:珍珠鸟,明确:“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此,那么,人与人之间的和谐相处更需要彼此的信赖,因为“尊人者,人尊之”！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛-善待动物，善待他人。,试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章,。,第六个问题：,教案中的“资源开发”与,说课中的“资源整合”,教案中的“资源开发”,:,1.根据地域特点、学校情况、专业特点及学生实际，开发和利用课程资源；,2.资源丰富，呈现方法多样；,3.增进课程内容与生活及未来职业的联系，拓展学生的学习空间；,4.有利于促进课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，激活课堂教学，提升学生语文能力。,第六个问题：,教案中的“资源开发”与,说课中的“资源整合”,说课中的“资源整合”,：,1.根据教学目标、教学内容、课堂动态，选择和合理整合课程资源，优化课堂教学内容；,2.资源体现语文学科特点，实现语文教学培养学生语文应用能力和进行人文精神教育的目标；,3.注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，拓宽语文学习和运用领域，提高学习效率和语文实践能力。,示例：黄婷静女课例,课堂拓展,：,任务1.为静女挑选演员（男主角）,教师提供备选男演员：,文章、周星驰（可以理解为课程资源）,教师提问：你选哪位男演员？说出理由。,任务2.为静女选主题曲,教师提供四首歌曲备选：画壁荷塘月色蝶恋花童话（课程资源）,提问：你选哪一首？为什么？,第七个问题：,教,学反思,1.依据单元教学目标，从语文应用能力和人文精神教育两个方面总结教学效果；,2.存在问题分析中肯，,3.改进方向及措施科学、明确、具体。,示例：严婷婷语文综合实践活动,（,一）收获（教学效果）,1.整合了教材中的知识，培养了学生的语文应用能力。,2. 融入了人文精神的教育，提高了学生的人文素养。,3. 学生主动学习，亲身体验，激发出创造性思维。（展示学生的创意）,示例：严婷婷语文综合实践活动,（,二）存在问题,：在活动的准备阶段，我根据异质互补原则进行了分组，每个小组里都有能说的，能写的，动手能力强的，组织管理能力强的。结果每个小组的确顺利地完成了任务。但是,问题,也就出来了，那就是活动完了之后，能说的更能说了，能写的更能写了，但他们的弱项却没有得到有效的提高。,究其,原因,，还是我太“急功近利”了，一心想着每个小组能顺利完成任务，而忽略了“促进学生全面发展”的教学理念。,示例：严婷婷语文综合实践活动,（三）,改进措施：,介于这种情况，以后在分组时除了考虑异质互补原则，更重要的是考虑学生的综合能力的培养。具体,措施,是：分组时还是异质互补，但是分工时组员承担自己的弱项，向他人学习，同时承担指导任务，利用自己强项指导他人。这样既优化了资源配置，又促进了小组成员之间互相取长补短，促成每个小组成员的全面发展。,示例：严婷婷语文综合实践活动,（四）,探索的方向,：,从学生熟悉的生活中去选取活动主题，将本土文化和专业特点,与,语文能力的培养结合起来，进行有地方特色,和,专业特色的语文综合实践活动课的教学。这样就让学生觉得语文在生活中无处不在，原来语文学习如此贴近实际生活，原来语文也可以这样学习，原来语文也很实用，从而重拾对语文的兴趣。,第八个问题：讲求说课的方法与技巧,教师素养包含三个层面：文化底蕴、教育追求、教育智慧,教师的文化素养不是简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。苏霍姆林斯基在,谈谈教师的教育素养,中说：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”,教师素养包含三个层面：文化底蕴、教育追求、教育智慧,语文课程知识包括（,1,）教学大纲（,2,）教材知识（,3,）教学过程中的知识（教师即课程）（,4,）作为学生学习结果的课程知识,怎样提升自己的文化素养？张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”,读书对于画家尚且如此重要，何况对于教师，尤其是语文教师。,