心理学语言学1引言

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理语言学,授课教师：王东,1,第一讲 导言：心理语言学的命题,要点：引言；心理语言学的研究范围；历史背景。,2,语言不仅将人类与地球上其他动物区别开来，而且直接或间接地使得文明社会的精密组织得以构建，因此，总体而言，语言对人类来说至关重要。语言还耐人寻味，因为尽管每个人懂得并使用一种特定的语言，但很少有人意识到自己懂得的是什么。自我意识到无意中掌握的内容，会给人带来无比的兴奋。,George A.Miller,3,引言,本课程讨论人如何使用语言。,语言为人类提供服务功能表现在不同年龄、性别和社会阶层的用法差异上。,语言并非仅仅是一个工具，其本身也成为一种追求。,心理语言学研究的是语言使用涉及的心理过程。主要是语言理解、语言产生和语言习得。,4,一、心理语言学的研究范围,语言过程和语言学知识,心理语言学研究包括两个核心问题：,1、使用语言需要什么语言知识？,意会知识：如何实施各种行动的知识。,外显知识：在这些行动中所使用的过程或者机制方面的知识。,语言知识的四大领域：语义学、句法学、音位学、语用学,2、日常语言的使用牵涉到什么认知过程？,认知过程指知觉、记忆和思维之类的过程。,5,四个语言例子：,第一，园径句,（garden path sentence）（1）The novice accepted the,deal,before he had a chance to check his finances,which put him in a state of conflict when he realized he had a straight flush。,deal：买卖，交易；发纸牌,第二，间接要求,(2)Can you open the door?(3)Open the door!,间接请求表明，使用语言要考虑一定的社会背景。研究语言和社会行为之间关系的学科叫,社会语言学,。,6,第三，失语症患者的言语,失语症是脑损伤所致的语言障碍。如威尔尼克失语症是患者由于脑损伤而导致语义知识受损。例：,(4)Before I was in the one here,I was over in the other one.My sister had the department in the other one.,患者的音位知识没有受到损害，尽管语义不通，其发音流利清晰，停顿适当，语调准确。,7,第四，儿童语言,一个一岁左右的小孩如何与其母亲交流？,通常情况下，此年龄的儿童每次只能讲出仅仅一个词语。,作为语言使用的入门者，小孩也许懂得了恰当使用语言的一些规则，至少是讲不出来而内心明白。,另外小孩的语言中没有封闭词（如介词、连词等），而偏爱开放词（如名词、动词、形容词），这种现象表明，小孩对这两种语法类别已有直观理解。,8,小结,心理语言学是众所周知的交叉学科认知科学的一个部分。心理语言学的两个基本问题是：语言运用中涉及哪些心理加工过程？语言运用中涉及哪些语言知识？这些问题以不同的形式一致贯穿于以下研究之中：成人的语言理解和产生、语言的社会性运用、失语症语言和儿童语言。,9,二、历史背景,1、哲学根源,柏拉图：天生主义者,亚里士多德：经验主义者,笛卡尔：二元论，身体和心灵,洛克：白板说,10,二、历史背景,2、心理学背景,代表人物：,（1）冯特（Wilhelm Wundt） （1832-1920）,冯特坚信研究语言可以深入探讨人的心智的本质。,贡献：语言产生理论。,他认为，语言的基本单位是句子，而不是词，将言语产生看作是完整的思维转换为有组织的线形语段的过程（语言理解视为正好相反的类似过程）。,11,冯特这样来描写言语产生：,组构句子时，我们不会用一个语音表示先意识到的一个孤立的概念，语音的相互影响现象表明这种情况。一个行将发出的语音成分就已经在影响当时正发出的语音成分的表现形式，这就出现了语音的相互影响。与此类似，刚刚发出的语音影响随后发出的语音句子不是通过意识而精确出现的意向，其中每个词语或者语音都呈现片刻，而全然没有意识到前后的成分。实际情况是，讲一个句子时，认知层面将其看成一个整体。要不是这样的话，我们将不可避免地发生语流中断。,12,（2）行为主义和言语行为,行为主义：流行于20世纪20年代,A 反对将心智活动作为心理学研究中心，乐于研究客观行为，研究对象通常为实验室中的动物。,B 强烈信奉经验在行为塑造中的作用。,C 强调环境因素的影响。,13,斯金纳在其言语行为一书中描述了父母塑造儿童讲话的方式：,在教小孩讲话的过程中，成人对小孩进行强化所依的准则起初非常宽松。任何近似于该社会的语言规范的行为反应都得到强化。随着这些行为出现频次的增加，儿童的言语行为就越接近规范。如此，就可以完成复杂言语行为形式的塑造。,14,言语行为：流行于20世纪20年代到50年代,行为主义乐于称语言为“言语行为”。,代表人物：,斯金纳（B.F.Skinner）,代表作言语行为（1957）,他认为言语行为是对客观环境的刺激所作出的反应，如果获得肯定的结果，它就得到“巩固”。,15,3、语言学根源,达尔文人类的由来（1871），人类和动物的区别,Schleicher的达尔文主义与语言学（1863），语族是一个属的物种，方言是亚种，次方言是个人,16,4、神经生理学根源,Hartley，感觉和意念都与简单的大脑状态相关。,Gallery的颅相说,Broca，1863年收集20个大脑左半球某处伤害的患者,17,三、心理学的发展,（一）早期研究,1787，德国生物学家Tiedeman尝试,1877，达尔文开创进化论,1882，Preyer儿童心理记录儿子头三年语言发展结果,1907，Stern发表三个小孩学话的记录儿童的语言,18,（二）初步发展,20世纪30，40年代陆续有人提出心理的语言学，语言心理学和心理语言学,1953年，Carroll发表调查报告语言之研究，交错使用心理语言学和语言心理学术语,1951年，康奈尔大学研讨班,50年代以后，巴甫洛夫反射论和华生的客观功能主义，斯金纳等,19,（三）重要进展,1960-1970，乔姆斯基,，（Noam Chomsky）,开始于20世纪50年代初,20,乔姆斯基对斯金纳及其他行为主义语言学习理论进行系统批判。,A、批判行为主义者的联想链说理论。,联想链说主张句子中多个词语构成联结链组成句子，句子中每个词语是下一词语的刺激物，因而整个句子是从左到右产生的。,21,（5）Colorless green ideas sleep furiously.,（6）Furiously sleep ideas green colorless.,（7）George picked up the baby.,（8）George picked the baby up.,词语的联结不能解释诸如例（5）的存在。例（7）（8）是同义句，这让联想链说问题百出。例（8）中的非连续成分表明仅仅强调毗邻词语之间的简单联结是不合适的。,22,B、,用,刺激贫乏论,批判语言习得不能以儿童的语言经验来解释。,该理论指出，提供给儿童的语言样例信息不足以解释儿童语言的丰富性和复杂性。例如：,(9)John believes,he,is incompetent.,(10)John believes,him,to be incompetent.,(11)John wants,him,to win.,(12)John wants Bill to see,him,.,23,Chomsky的主张如下：,儿童语言发展过程中提供给他们的语言样例绝对不会如此复杂精妙。因此，尽管父母可能对儿童语言发展提供某些方面的帮助，一定程度影响语言发展的速度，但是，儿童语言发展的模式不是基于父母的言语，而是基于内在的语言知识。,24,C、乔姆斯基认为：,人类天生就被赋予了特有的语言官能，它是由遗传性的种系特征所决定。,存在着一种为全人类所共有的语言知识，即普遍语法。它是人类所特有的语言能力。,25,（四）当今的发展方向,（1）本领域跨学科性质更加明显。,（2）乔姆斯基语言学革命后心理学的研究兴趣集中于句法研究的浪潮已经激起关于语言的其他方面的研究兴趣。,（3）心理语言学如何看待儿童语言习得。儿童语言环境研究的复苏对内在语言机制的研究形成补充。,26,Tannehaus（1988）“心理语言学割断了它们与语言学的联系，被吸引到认知心理学的主流里面。”认为“没有语言学的心理语言学”,Miller在Chomsky影响下，首先使用记忆和反应的心理学实验方法验证转换生成说法,Brown到托儿所观察儿童怎样形成自己的语法,27,80年代，联结主义的流行,Bruner向心理语言学界介绍皮亚杰和维果茨基的著作,皮亚杰：思维与智力的发展，语言等式内因和外因相互作用的结果（发生论）,维果茨基：提出“内部语言”说，“最近发展区”,28,四、心理语言学研究方法,1、自然观察和实验方法：关于语言的短时记忆和长时记忆，语言理解，语言习得等的重要实验研究。,2、统计方法,3、计算机模拟,29,这一讲到此结束,谢谢！,30,