第一章 学前儿童发展心理学绪论

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一章 绪论,本章教学目标,知识理解方面：理解本门课研究对象、任务、理解研究学前心理学的方法,知识应用方面：观察法的运用,问题（理论）研究方面：什么是发展？发展的原因？,本章课堂教学内容,内容：本学科研究的对象，与其他学科的关系,重点：何为发展？学前儿童心理发展的几个关键问题,难点：学前心理学研究方式、方法,本章主要学习资料,陈帼眉,学前心理学,一、二章,王振宇,学前儿童发展心理学,模块二,Guy R. Lefrancois,著，王全志等译,孩子们，儿童的心理,北京大学出版社,2002,，第一章,学习准备,发展心理学研究的对象是什么？,学前心理学研究的对象是什么？二者的关系？,主要内容,学前儿童心理学的研究对象与任务,学前心理学研究的方法,进一步拓展的学习领域,儿童权利,第一节 学前儿童心理学研究对象,一、研究的对象,在儿童的身上集中着人类精神的本原：,儿童的执著，表现着人类求真的实验精神；,儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神,儿童的率真，反映着人类求善的道德精神,在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的简洁,我想，所谓成熟，不过是重新体验儿时游戏的认真态度和重新审视儿时积累的早期经验。,只有了解儿童，才会尊重儿童。,尊重儿童就是尊重人类本身。,转引王振宇,儿童心理学,，江苏教育出版社，,2000,（一）年龄范围,06,、,7,岁儿童,分为,0-2,岁与,3-6,岁。为什么？（生活环境、身心特点、养育方式等）。关注这一年龄段心理发展发展的规律与特点，解释发展的原因,（二）四个主要概念：,成长,（,growth,）,成熟,（,maturation,）,以及学习（,learning,）,发展,（,development,）,（二）儿童研究的历史回顾,早期的研究者,洛克与卢梭,后期的研究者,霍尔：复演学说,华生：,（三）心理发展关注的问题,发展的连续性与阶段性,发展的普遍性与差异性,发展的生物性与社会性,发展的机械论与机体论,发展连续性与阶段性,发展普遍性与差异性,发展的普遍性指个体心理的发展是一个客观的过程，任何个体都会受遗传与环境的影响，这个客观的过程不可以按人的主观意愿去解释和任意塑造，心理学需要揭示这些客观规律。发展的阶段性就是客观规律。领域的特殊性也是客观规律。这是理性的认识发展的框架，不是每个儿童心理发展的目标与标准。,发展的差异性强调个体的发展有自己的速率，特点，风格等，差异性也来自遗传，环境与个体自身的相互作用,有学者用,动态空间系统,来解释儿童发展的多种可能性。动态空间系统认为儿童的遗传基因和社会世界构成一个整体系统，这个系统是运动着的。系统中任何局部的变化，都会引起系统关系的变化，儿童就会能动地重新组织他们的行为，反映出发展的普遍性。这个整体系统为发展提供了宽阔的网络框架，通向四面八方，标志着发展的连续性,发展的生物性与社会性,发展的生物性强调遗传因素的决定作用。近二、三十年来，不少学者研究发现，遗传信息不仅决定人的许多生物性状，而且对于许多心理特征具有重要作用。对于大脑领域的特殊性的研究发现，儿童的许多机能是先天的。,发展的社会性指个体心理发展并不是脱离社会条件的空洞的抽象的过程，而是受生活条件制约的现实的具体的过程。,发展的机械论与机体论,机械论把整个世界看做是一台运转的机器，也把人看桌内部静止的，必须由外部力量推动的机器。外部力量来自环境。,机体论则认为人不是机器，而是一个整体，具有内部的活动和自我调节的功能。这种观点反映在心理学中，则表现为重视心理对于环境的适应功能，把有机体看做是自主活动的系统。,关于心理弹性的观点,个体面对心理危机时适应环境的能力,阅读下面材料，理解心理弹性的观点,原因有四,个体的特征：天赋的生物学特征，高智商，特殊才能，积极的气质特征：如生活从容，好交际，情绪自控等,温暖的亲子关系：温暖，适度高期望，活动的监控，有组织的家庭环境等，但是需要与个体的积极特征共同作用,直系家庭之外的社会支持,强有力的社区组织等,思考,分析自己的发展特点的积极品质，为改变自己的某些消极品质制定成长计划。,二、研究的内容,个体心理的发生,学前儿童心理发生发展的规律,心理过程与个性心理的发展,三、,学前心理学与其它学科的关系,心理与行为,生物学,发展心理学,经济学与,政治学,跨文化比较,社会文化,与历史,教育学,社会学,哲学基础,四、学前心理学的任务,揭示学前儿童心理发生发展的规律,研究学前儿童的心理（学前儿童的心理与成人心理的异同？）,研究学前儿童的心理发展（心理发展的特点？）,研究从初生到入学前儿童心理发展的规律和特征,解释心理发生发展的原因与机制,儿童心理为什么会发生，又为什么得以发展，什么因素在推动着儿童心理的发展，儿童心理发展的条件是什么。,第二节 学前心理学研究方法,心理发展的,研究,个人回忆,历史记载,科学发现,跨文化研究,儿童心理发展研究资料的来源,资料,资料,1,：我,10,个月大时，母亲出走了，她把我丢给外祖父、外祖母，我就在农场长大，直到,5,岁才再次见到母亲,资料,2,：,1600,年，专门的娱乐活动仅限于,3,、,4,岁以下的幼儿，过了这个年龄，儿童玩的游戏就和成人一样,资料,3,：在俄国，婴儿在相当长的时间里是用襁褓包紧，由奶妈和老年妇女照顾。护理时温暖而宽容，训练儿童的大小便，逐步断奶。,资料,4,：动物和人有着千丝万缕的联系，“仿生学”就是人类从动物身上获取灵感的一门先进科学。本书介绍了许多科学家在动物身上进行观测和实验的最新成果，它们不仅有益于今后的科研，其中所包含的大量有趣的启示，也将有益于我们思维的拓展。,几年前，美国普林斯顿大学的华裔科学家钱卓创造了一种转基因鼠，证明它们是一种比普通鼠更聪明的老鼠，因而根据一部在美国家喻户晓的电视剧中的天才人物,医生杜奇,霍瑟,为这种老鼠取名为杜奇鼠。钱卓的做法是在一些老鼠中加入一个额外的基因,NR2B,。这些有额外转基因的老鼠与一般老鼠所做的对照实验表明，在六项行为指标方面，转基因鼠都比普通老鼠要优异一些，尤其是在学习和记忆力方面，转基因鼠大大超过了普通老鼠,。,一、学前儿童心理研究的类型,（一）纵向研究与横向研究,练习,2,岁、,4,岁幼儿使用游戏规则的特点研究,要求：分别以纵向与横向研究方式进行研究设计，讨论其各自的有点与不足,纵向研究是在比较长的时间内对某个个体或某些儿童进行的追踪研究，以查明随着年龄增长，其心理过程的进程和水平,横断研究是同一时间内，研究某一阶段或几个阶段儿童的心理发展水平，了解其心理发展规律与特点,（二）整体研究与分析研究,整体研究：也叫系统研究，把儿童心理各方面作为一个整体系统，对于儿童身体，心理等方面进行的系统考察，如个性鉴定,分析研究也叫专题研究，对于儿童心理发展的某个方面，局部问题进行研究。如幼儿概念掌握的研究等,讨论,研究者希望对于本班一个边缘儿童的个案研究，请分别用整体研究或者分析研究方式进行研究设计,（三）差异研究、相关研究和因果研究,差异研究：研究不同年龄某种能力之间表现的差异，如,3,6,岁儿童对话言语发展特点研究。,相关研究：儿童心理现象之间的关系，如家庭教育方式与儿童成熟水平的关系。角色采纳能力与儿童攻击性行为关系研究,因果研究：研究两个变量之间关系，需要实验假设确定自变量与因变量之间关系。如教师的支持与幼儿好奇心发展水平关系,辨析,3-6,岁儿童好奇心发展特点研究,幼儿手指直觉与数感关系的研究,教师的支持与幼儿探究行为关系研究,（四）双生子研究、跨文化研究,格赛尔双生子爬梯实验（双生子,T,和,C,，,48,周的时候，训练,T,爬楼梯，不训练,C,，到第,52,周时，,T,可以爬,5,级楼梯，而,T,则一级不会爬。,53,周开始，同样训练,C,爬楼梯，到,55,周时，,T,和,C,都可以熟练的爬楼梯）,3-5,岁藏族儿童心理理论能力的发展,二、具体的研究方法,（一）观察法,观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。,观察法，则是指在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究的一种基本方法。,案例,-,幼儿好奇心的表现,（,1,）行为产生的环境：,“,学习被刺激和支持的地点,”,(,包括幼儿、幼儿的活动：使用材料，收集与解释信息，老师、同伴及其相互交流等,),如区角游戏环境，材料有,，出现的方式,，老师与儿童的介入方式等，是支持、容许、阻止幼儿的行为,（,2,）参与者：环境中的有哪些人，他们的角色及其相互关系等,（,3,）活动内容与形式,（,4,）行为出现的频率及其持续时间：如接近（或者观察、提问、操作等）的次数与时间。,（,5,）老师或者其他人以及幼儿的语言及其幼儿的动作表情等,作业：,选定一个你喜欢的幼儿，围绕你自己感兴趣的话题，设计一个观察计划并按照计划进行观察，写出观察报告。,（二）调查法,1.,访谈法,例：你最喜欢和谁一起游戏，为什么？,你最不喜欢和谁一起游戏，为什么？,你为什么哭了？,游戏有什么规则，谁制定的？,问卷法,测量法,学前儿童气质测查量表,产品分析法,如绘画与幼儿心理健康,泪珠！,战争孤儿的呐喊,“蓝色”的伤心,本章拓展活动,儿童权利保护,阅读,儿童权利公约,为什么要保护儿童权利,儿童权利保护的主要内容,收集幼儿园与家庭背景下儿童权利受到伤害的实例，分析权利受到伤害的原因，可能采取的对策等,