教学研究人员应强化的八种意识ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学研究人员应强化的八种意识,宁夏银川市教科所 张建才2011年3月,1,前面的话,教研室是干什么的？资本主义国家没有，亚非拉国家也没有,没有教研室行不行？必要条件？充分条件？充要条件？,教研室会消亡吗？非哲学问题 (资深教研专家的观点),教研员会失业吗？用发展的眼光看问题,教研室：中国特色（师范院校输送的基本是半产成品）,20世纪50年代后陆续设立（借鉴前苏联经验）,全国：近80000名（号称10万大军）,2003年：关于加强和改进教学研究工作的意见（教育部）,教研室（及教研员）的职能：教学研究、指导、服务,2,前面的话,咬文嚼字：,“教研”的对象：,狭义：研究教学,广义：研究教育,“教研人员”是谁？,狭义：教研部门的专职教研员,广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师,“强化”的含义：加强、增强，如“强化奶粉”,“化”是发展的过程，如“现代化”,时代的要求：科学技术是第一生产力,教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力”的作用？任重道远,3,教学研究人员应该强化八种意识。,1.强化学习意识扮演好蜜蜂的角色,1-1.温总理倡导：“读书好、好读书、读好书”,学习方法：“读书活、读活书、活读书”,个人感悟：学习不等于读书，但读纸质的书肯定是最好的学习方法（读网络上的书）,1-2.三个方面的要求和建议,一是要养成读书的习惯（欲读书，先买书，）,案例1：农民娶妻收彩礼的启示,二是要在浩如烟海的学习材料（书籍）中学会选择,三是要学会科学的读书方法（老生常谈：读书与动笔，狗熊掰棒子：看过的东西没记住）,4,1-3.教研员的学习要求,学习要有投入：,硬件靠单位，软件靠自己,（大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！）,例：人民公社社员的铁锹，自备还是配发？,“打铁还须自身硬”：铁跕子一定要又硬又厚实（教研员的专业功底）,教师学生(长流水和一杯水),教研员教师（关系大体如此）,以其昏昏，肯定不能使人昭昭,以其昭昭，必能使人昭昭,5,1-4.教研员学什么？,研读教育理论（应读原著，少引用“教育语录”）,采集教育信息（学会筛选，提取有效信息）,怎样读书？读报纸？（“看书看皮，看报看题”？）,怎样订书订报？,娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）陈景润式的学者好不好？,常看电视的危害：降低智商（切身体会）,储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射）,“教研员的专业发展”是什么意思？仅仅是学科专业吗？,6,涉猎综合知识,农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？,工业社会的分科：由粗到细,后工业化时代：分科过细（举例）,秦伯益：文理交融，多元并举,案例2：阿房宫是谁烧的？,创新教学方式（自创和“拿来主义”）,创新教研方式：不仅仅靠单位倡导,敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高）,倡导“更好、更高、更远、更新”,7,1-5几点学习建议：,一是有选择、有针对性地与教育理论对话,选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、加德纳、布鲁纳、陶行知等,选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学说，生活教育理论等,选自己感兴趣、易于理解的内容,学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！）,二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值,自己的教育教学经历：财富,别人的工作经验：资源。,案例3：少白头的故事,所谓经验：经历的成功做法得到了实践的验证，得到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做法提炼、上升为系统的、方法论的经验,8,三是寻找理论和实践的结合,“不能变为实践的理念永远都只是口号”,“不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法”,单纯用定义来诠释定义：教师感觉“高深莫测”,单纯推介具体做法： “精神可嘉不可学”,经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应手,教育经验的形成不外乎两种情况：,一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理,二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理,教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点,如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化）,案例4：大鸟哺育小鸟,9,1-6.由学习延伸扮演好蜜蜂的角色,大自然中的蜜蜂：辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜（屎、花粉）,教研员：采集：听讲座、听典型课例，博采众长，随时发现、吸收别人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，发现教学中存在的普遍和典型问题,提炼：分析综合、归纳对比，提炼成系统的、方法论的经验和做法（导课、讨论举例）,传播：通过学术讲座、经验交流、课例研讨，发表见解、看法。,核心环节：博采分析提炼推广,与蜜蜂的区别：,蜜蜂无意插柳柳成荫 教研员刻意而为,10,2.强化研究意识扮演好中医的角色（隐含科学意识）,2-1.全社会倡导：构建学习化组织,基础教育领域：教研室首先要扮演好学习化组织、研究性组织的职能,2-2.两类研究：,狭义的研究：课题研究,广义的研究：关注、思考一切的教育教学活动,11,2-3.教研员的研究职能,两种情况：,一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题,独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究,二是指导学校教师开展校本研究,帮助选题、指导开题、中期指导、结题论证,成果评定、成果推广,指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研,既是职责所在，也是自身发展的需求。,（不仅仅是“增人玫瑰，手留余香”）,12,2-4.对教研员研究的建议,2-4-1.发现的眼光：捕捉和发现,案例5：小学生对蚂蚁的观察、修补蝴蝶翅膀,问题：有普遍意义、典型、有代表,（最好是直接对自己有用的课题，不要期望对别人有多大借鉴价值，90%的课题，80%的论文）,问题分类：,一是微观问题：,学科知识处理的问题、教学方式、学习方式的问题,二是中观问题：,学生教育、教师发展、教研方式的问题,准确定位：既不可贪大（如“素质教育”“创新教育”）,也不可过于微观（如一课一事一题的研究）,三是宏观问题：一般不做涉猎，也无能力做到，但可以思考,13,2-4-2.掌握正确的研究方法,研究的程序、适量的样本（不能编造研究法）,常用方法：文献法、实验法、行动研究法、个案研究法、,指导性、针对性、实用性、可操作性,案例6：屠龙术,2-4-3.形成正确的结论,归纳做法形成经验（如对多种导课法的归纳）,提炼观点形成结论（如某一种教学法的应用效果）,反思研究过程学会课题研究（做中学）,无法推广、不值得推广的成果只会束之高阁,没有实践指导价值,美国和中国大多数的方面专利都在束之高阁,更何况无多大价值的所谓课题成果,自治区骨干教师和国培学员的课题价值？,14,2-4-4.研究具有可持续性,研究教学研究教育,研究学生研究教师（教师学）,研究专业学科涉猎其它学科（必要）,研究教法研究课堂（全方位的课堂）,研究课堂关注课堂外的一切教育活动,（包括德育：第九种智能：道德智能）,学会“转场”：从一个问题转到另一个问题,爱因斯坦：“我反对这样的科学家，他选择一块薄薄的木板，在上面钻许多洞”,倡导随时随地的研究：捕捉研究的时机,15,2-5.扮演好中医的角色,2-5-1.中医：,“望、闻、问、切”,四诊法,医生不仅能给别人看病，也能给自己看病,2-5-2.教研员对课堂或教师的诊断：,一要“望”，（进行课堂观察）；,二要“闻”（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；,三要“问”（课前课下对任课教师和学生的的访谈了解）；,四要“切”（根据听课者的经验，肯定、推广成功做法，找准课堂中存在的问题，推广正确的做法）,16,2-5-3.核心环节：,“望、闻、问、”是基本环节，“切”是关键环节。找准了病因和问题，关键是,开药方,，对症下药，才能药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教师不仅要善于诊断别人的教学，也应善于诊断自己的教学，自己给自己开药方，改进自己的教学。教师成长的规律告诉我们，任何教师，都有继续改进教学的需要和必要,教学中最难改进的是什么人：骨干教师,固定的教学模式或风格的局限,案例6：主角与配角演员的戏路宽窄问题,17,3.强化岗位意识扮演好教练员、裁判员的角色（隐含角色意识）,3-1.教研员的常规角色：评判教师、评判课堂,教师的角色：习惯按照教研员的建议开展或改进教学,特殊的角色作用不可替代,教研员的一言一行，都对教师产生着直接的影响,3-2.教研员岗位角色意识：,3-2-1 .要有欣赏教师、相信教师的眼光,及时挖掘、总结一线经验、成果，提炼推广,教师层面：真知灼见和独到经验层出不穷,激励教师，推广成果,使教师充分享受到成功的喜悦,18,3-2-2.当好教师的良师益友,不靠工作身份压制教师的见解,不当“学霸”、“学阀”,教研员的岗位赋予指导教师的职能，但并不意识着赋予了教研员的学术权威，,真正的权威：在教师的口碑中确立,（见解独特、眼光敏锐、学识渊博、姿态谦逊）,教师一旦成为教研员，并不意味着角色转变的同时也具备了指导教师的能力,教研员的一言一行，都必须要对自己的学科、自己的学术负责,指导的偏向或错误，又仅影响教师的发展，而且影响学生的学业和成才，（伟大领袖尚且指错路，况且普通人）,文责自负，人责谁来负？,19,3-3.扮演好教练员、裁判员的角色,问题：教练员、裁判员是怎样成长的？工作的？,教学的艺术性：许多经验“只可意会不可言传”,案例7：德国人看中国菜谱的感受,教练员：心理辅导；技术指导；能力训练；发现好苗子，教练员比赛赛不过运动员，但经验肯定老到,裁判员：坚持原则；掌握好评判的尺度（初读来自水平）,教研员：指导的技术和技巧（教师能愉快接受）,评判的标准和对象（研究教师教师学）,案例8：孔子同一问题对冉由和子路的不同回答,20,4.强化服务意识扮演好农技员的角色（隐含奉献意识）,4-1.教研部门的工作对象：学校和教师,指令性工作、上传下达工作：少,指导和服务性工作：较多,强化服务意识至关重要,4-2.教研部门的服务,泛指教研部门和教研员开展的一切研究、指导、服务工作,把握几个方面,4-2-1. 有平等意识“学术面前人人平等”,学术研讨：教师应有发表观点、意见的时间和空间,“一言堂”“群言堂”,教研员就会成为行政的指挥者而非学术的服务者。,21,4-2-2. 有谦虚意识“三人行必有我师”,教师层面：案例鲜活，真知灼见，经验丰富,教研员：单向的指导双向、多向交流,对教师有利，对教研员发展有利,4-2-3. 有主动意识“人之患在好为人师”,感悟：人之不患在好为人徒,主动去学校“采风”,主动去找老师“采访”,主动去总结、推广,主动去追求意见（你能收集到真正的意见吗？）,22,4-3.七是扮演好“农技员”的角色,农技员科学种田、指导农民选择农作物种植的种类、优良的种子、肥料种类和数量、农药使用的正确方法等，更关键的是,“测土配方”,(检测土地的PH值,土地所含的酸碱度），据此向农民提出施肥建议,教研员分析学情和环境（教育的“土壤”），对学生进行“测土”综合的,学情分析,），然后有针对性地“对症下药”，施以不同的方法，才能收到应有的功效,对自己进行“测土”对自己的,长处,和,短处,有清醒的认识，,案例9：“嫁接和移植”：（不要过多地强调结合实际）,23,5.强化前瞻意识扮演好设计师的角色（隐含创新意识）,5-1人才培养的问题,人才培养的规律：周期性,今天的教育是明天的人才,教育经济学观点：,今天的教育是明天的经济,教育发展要有适度超前,5-2.教研的前瞻,5-2-1. 与最前沿的教育理论对话,用经过验证的最新成果，最新观点指导教研工作,24,5-2-2. 经常反思、追问、修正自己,与课程改革实践对话，了解课改最新动态，否则，一旦教师操作新课程不断前行，教研员就会“一步跟不上，步步跟不上”，失去对课改的话语权。,5-2-3. 研究课程改革,教研员不能仅满足于当好课改的“排头兵”，去引领教师，还应通过对课程的研究、对课改的研究，以此来判断教育发展，特别是课改的趋势、走向，以超前的眼光来引领课改，指导教师。,教研员要先研究国家教育相关规划、课程改革方案、其次才是课标、教材,25,5-3.扮演好设计师的角色,邓小平：改革开放的设计师,清华大学：工程师的摇篮,工程师：先图纸、后干活,教育工作为什么要有五年规划？年度计划？工作要点？为什么要有工作思路？,教研工作：针对的是学科规划和教师的培养规划（如“三名工程）,计划的规定性和执行中的操作性相结合,“做中学”的含义：决不是在一张白纸上开始画画，也不许先有计划,26,6.强化忧患意识扮演好改革者的角色（隐含改革意识）,6-1.资深教研行家观点：,待以校为本的教学研究制度真正建成之日，也就是传统教研室的消亡之时。,6-2.教研重心下移带来的变化,使每个教师都真正成为教学研究者（发展趋势）,一大批教师正在逐步成为教学研究的主体和主力军,对教研室的传统工作、教研员的传统角色提出的挑战,27,6-3.教研员强化忧患意识的建议,6-3-1.一是教研员应该抛弃“铁饭碗”的意识，,坚持与时俱进，其观念与做法应能与教育发展、课程改革同步，才不致在教育改革的大浪淘沙中被淘汰，这是作为教研员的底线要求。,6-3-2.二是教研室和教研员应该拓展工作视野,开拓新的工作领域，由研究教学拓展到研究教育，由研究课堂拓展到研究学生成长和教师发展，由研究微观问题拓展到研究中观、宏观问题，做教师想做而有无法做到的事情。,28,6-3-3.三是教研员要从完成任务型工作向开发主动性工作拓展，如许多教研室采用的“教研订单服务”，就增强了教研工作的针对性和学校的选择性,6-3-4.四是要逐步具备独立承担或带领教师承担具有普遍应用价值的高级别课题研究的能力，通过课题研究成果的推广，在大面积发挥教育科研促进教育质量不断提高的功能。,29,6-4.扮演好改革者的角色,教研室、教研员改什么？,改进教研方式：大兵团作战；小组；个人,“二合一”与“三合一”、命题改革、蹲点,拓展工作领域：教研基地由西到东、送课下乡的四个拓展,改进服务态度：不是行政大员,创出工作模式、工作方法（走出银川、走出宁夏）,推广外地成果：三阶段两反思等,30,7.强化质量意识扮演好鉴宝师的角色（隐含责任意识）,自治区：基础教育质量提升年,区教研室：课堂教学质量工程,提高教育质量基础教育永恒的话题,教学研究提高教学质量不可替代的作用,教育科研教育发展的“第一生产力”,教研质量：课堂观察质量、评课质量、讲座质量、常规研讨发言质量、论文撰写质量、课堂研究质量、指导论文、课题质量、成果、论文评定质量、优质课评定质量、命题质量、调研报告撰写质量,教研员的嘴头子：教研员的指导主要靠言传而不是身教,教研员的笔头子：经验总结要落实到纸上，最终靠说话或发表论文来传播,31,7-2.扮演好鉴宝师的角色,“鉴宝师”大凡文物古玩，其价值和价格往往很难确定。在中央电视台和各地推出的鉴定节目中，多数专家判断很准，但有时不同的专家对同一件藏品的价值和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。“看走眼”、“打眼”、“长眼”,（王刚与张铁林）,教研员公开课、示范课的作用，是力图展示、推广某种做法或经验。一种做法是否能作为经验推广，不在于某种方法在某一堂课使用的是否正确，而在于举一反三，能否在本学科、本年级的其它课中有借鉴的价值和必要,32,对于经验或做法的价值判断，专业研究人员和大多数骨干教师在大多数情况下判断准确，但有时不同专业人员或教师会做出不完整的甚至分歧很大的判断。,因此，专业人员和骨干教师群体充当好集体“鉴宝师”的角色，对经验或成果在达成共识的基础上，再进行推广和传播，是防止“把好经念歪”，防止导向错误的有效做法,7-3.树立精品意识,案例10：吃饭的感受：光吃白条面？光吃调料？,33,8.强化合作意识扮演好蚂蚁的角色（隐含平等意识）,8-1.教研员工作的特殊性：以群体中的个体开展工作,教研员的合作对象：同级教研员、上级教研员、下级教研员、学校教师,新课程倡导合作学习，对教研员倡导合作教研,案例：教科所20032006年的全国教育科学“十五”规划课题农村中小学大面积提高教育质量和效益的实证研究，所建立的“研究共同体”：共同开发（立项）；共同研究；共享成果,8-2.知识分子的潜意识：“挑葱的见不得卖蒜的”,一般情况下，学校教研组最不好合作的是哪一个？语文组！,34,8-3. 教无定法、无常法。教研亦然,不能固守传统，形成僵化模式,与时俱进 适度超前，,不断转化工作角度，扩大工作视野，,拓展工作领域，创新工作方式，,但不能无原则地“创”,实现教研员和教师的优势互补，在未来的教育改革和发展中，端好自己的“金饭碗”，发挥教育科研不可替代的作用。,8-4.几种合作形式,不同学科教研员之间的合作（学科互补）,不同层级间教研员之间的合作（工作配合）,教研员与教师间的合作（指导、学习、发现、总结）,35,8-5.扮演好蚂蚁的角色,案例11：蚂蚁的故事（观察懒蚂蚁）,启示：分工很重要，莫泊桑：“陪衬人”,案例12：蚂蚁的故事（南美草原上的巨大蜂巢）,启示：合作尤其重要“一损俱损，一荣俱荣”,个人观点：任何一名合格教师的身上都有值得借鉴、学习的东西,个人观点：本学科之外的许多东西会让我们获得意外的惊喜。,36,尾声：走在路上,只要行走 道路不再修远,只要求索 人生不再艰难,只要攀登 山只会在脚下,只要跋涉 目标就在前面,信念的力量 孕育教育的理想,科研的因子 催生理想的教育,让时间涤荡昨日的尘埃,让生命流淌科学的畅想,让生活跳跃欢乐的音符,让工作充溢成功的喜悦,在结束教育生涯的时候，让我们自豪地说：-,37,谢谢大家聆听,38,