资源描述
,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,學校推動補救教學及,差異,化,教學之策略,國立臺灣師範大學,甄曉蘭,10/1/2013,實施十二年國民基本教育的衝擊,免試入學的衝擊,學生能力、潛力的多元,學生學習成就的落差,課程與教學的衝擊,因材施教的挑戰 教材教法的適切性,學習評量的挑戰,學習輔導與生涯輔導的衝擊,適性揚才的挑戰,建置學生學習支援系統,實施補救教學,/,差異化教學的重要性,保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。,解決多元入學方案實施後，學生程度與興趣差異變大而產生的教學問題。,建立多層次的學習輔導系統，幫助學生有效學習。,多元學習需求、多,層次的學習輔導,學習支援系統（,learning support system,）乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。,第三層,T3,特殊教育,（抽離）,5%,第二層,T2 1525%,小組補救教學,（抽離）,第一層,T1 7080%,一般補救教學,T3,診斷教學，小組、密集,修改、重組課程,T2,單元前基礎能力補救,降級的基本能力補救,T1,有效的教學,單元內（困難概念）診斷與補救,各層級學生百分比會因学校而差異,學習支援系統,政策面,教育行政督導,推動系統,學校行政運作服務系統,教師教學,實踐系統,師資培育及專業輔導系統,十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點,各級學習支援系統的關連,怎麼篩選學生、怎麼安排課表、怎麼做有效的教學、怎麼評估成效,實施辦法、經費補助師資培訓、督導執行,教育行政,相關單位,推動系統,各級學校,行政運作系統,各班教室,教學系統,建立學習資料，,評估學習需求,（管理與分析）,校內輔導機制,校外支援體系,學校層級建置學習支援系統的意涵,建置學習支援系統,所謂系統並非單指學習資料平台而已,建置學習支援系統之策略,一、分析學校體質，擬定校本改革方針,一、 診斷目前表現,評量學生的學習表現,確定學校目前的定位,二、 慎選改進策略,依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。,三、 因地策略領導,政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。,二、,建置學生學習檔案、評估學習需求,全校性,類科性,學生學習檔案資料,學生學習診斷資料,群體資料,展現學校特色,個體資料,呈現功能特性,全校,整體性每年度,學習表現,類科,各類科每年度,升學表現,就學前,學生,A,、,B,卡資料、,會考成績,學期間,各科段考成績、作業、,實作表現等,*,群體性的需求分析,*,個別性的需求分析,*,長期性的需求分析,有效教學,支援學生學習,之實務知能,學習輔導知能,補救教學,/,差異化教學,教材教法知能,學生能力,評量診斷知能,教師專業發展,教學資源,教學策略,學習輔導,多元評量,三、推動專業學習社群、促進教師教學增能,四、結合差異化教學理念，規劃多層次學習支援,內容,引介說明,初始教學規劃,前置評量,診斷,實施彈性分組教學,變通方案的選擇,調整教學內容的多寡,層級的區分,調整學習內容的深淺,學生的,關鍵差異,為何,?,如何,調整,教學方案之設計以因應學生的差異,?,後設評量,評估補救教學,/,差異化教學影響,1.,學習診斷,瞭解學生識讀能力與學習問題，進行分級、分組教學規劃。,4.,學習成效檢核與追蹤輔導,評估學生學習成效，持續追縱輔導學生之學習表現與發展。,3.,支援系統整合,發展學校、家庭、社區夥伴合作關係、共同協作支援學生學習。,2.,教材選編與調整,選擇、發展適切的學習輔導教材。,不同程度學生,學習輔導方案,五、建置學生學習輔導機制,爭取外部資源,中央政府,地方政府,學術團體,社福機構,社區資源,連結,內部資源,學校經營,計畫,教學研究團隊,家長與社區人力,協同合作,六,、整合內外部資源，發展支援網絡,有關,補救,教學,/,差異化教學的推動,釐清相關概念,評估需求，開展行政作為,實施補救教學,/,差異化教學之原則,回應學生的學習需求,所實施的教學,適切的學習任務,彈性的分組方式,持續的評量與教學進度的調整,補救教學,/,差異化教學實踐的層面,成品,/,評量,複雜度,結構性,過程,/,教法,時間差,路徑差,內容,/,教材,難易,多寡,教學設計的依據,根據,並,回應,學生的,準備度,興趣,學習風格,發展高品質學習經驗,考量教材,考量目標,考量活動,可運用之,教學形式,差異化教學,/,補救教學,彈性分組教學,班群分組,課堂教學分組,同質性分組,異質性分組,分站教學,配對學習,額外加強課程,（抽離式補救）,課後輔導,課間輔導,個別指導,線上教學系統,加深加廣,增加演練,補強概念,學校教學改進之運作流程,評鑑,Evaluating,學生學習,教學改進,行政效能,診斷,Diagnosing,行政效能,學習需求,教學現況,計畫,Planning,教材與教法,評量與輔導,教師增能,行政革新,執行,Implementing,教材調整,教學革新,學習輔導,當前重要課題：提升教師知能,認識學生多元能力、多元需求,能確實評估學生的不同學習成熟度,能執行補救,/,差異化的教學策略,瞭解學校和地方政府的學習支援,能與相關資源（校內、校外）合作,確定自己在全校學習支援系統的角色，主動解決學生學習問題,教師需要的協助,瞭解實施補救教學,/,差異化教學的合理性基礎,評估學生的學習預備度與學習差異,彈性分組、有效地進行分組教學,解決成績評定問題,適切地運用不同的教學策略,運用概念本位,(concept-based),的教學,發展嚴謹設計的學習任務與學習材料,知道如何教導有學習困難的學生,行政,/,督導的角色,幫助所有教師認識補救教學,/,差異化教學概念,掌握學校學生學習表現、差異情形與學習需求,建立支援學生學習的期望、溝通教學革新的理念,提供研習機會、促進教師增能,提供教師對話、研議、演練與分享機會,提供行政支援,資源、時間、諮詢、協調與協助等,鼓勵面對挑戰、解決實務困擾與障礙,進行補救教學,/,差異化教學實務評估，提供教學回饋,建立獎勵機制,行政,/,督導需著手的要務,探討分析當前政策與實務所帶來的衝擊與影響,進行學生學習資料管理與分析、掌握學生差異（程度、比率、問題與需求）,確實計算教師、學生、空間、時間、經費等,確定學校整體推動方式、策略與步驟,為教師進行補救教學,/,差異化教學的授課方案規劃,提供初始階段建立敏銳度及持續穩定發展所需的指導,與家長溝通,發展實施計畫、組成教學規劃團隊,將補救教學,/,差異化教學方案融入學校整體課程發展計畫,行政,/,督導成功領導的要件,一致（,consistent,）,行政人員、教師、家長對補救教學,/,差異化教學概念的理解與詮釋,推動補救教學,/,差異化教學的理念、願景、目標與期許的建構,持續（,persistent,）,各層級短程、中程、長程目標的達成,策略與資源的運用、方法與成果的分享,堅持（,insistent,）,在教師教學計畫與學校整體運作計畫中落實,在教師專業成長與教學表現評估中展現,有關實務推動之挑戰與因應,聽聽他校的經驗，,想想我們的作法,學校行政人員分組討論意見,背景：辦理學校行政人員學習支援系統建置研習課程，分組座談中，蒐集到各校行政人員的意見。,共有,430,位高中、,160,位高職、,671,位國中學校行政人員參與研習，達全國高中職及國中總校數九成以上。,96,位高中職、,122,位國中學校行政人員於分組座談中發表意見，達與會人數,1/6,強。,建立教師專業社群,利用課餘社團活動或推動特色課程,班群教學或分組教學（包括抽離式教學）,配合攜手計畫，增加課輔時間,建立學習制度,教師事務繁重，參與意願不高,行政,人力不足,教學資源有限、排課困難,家長,意願不高,試題公平性,遭質疑,面對教學挑戰、不怕行政難題，引領教學革新、帶好每位學生,。,謝謝聆聽,我們大家一起,努力！,
展开阅读全文